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小學英語的8大教學方法
導語：小學英語是為以后打下基礎的階段，小學生們的語言學習能力是很強的。新課標明確指出，小學英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，強調學生在校學習主要是“學會如何學習”，為真正實現終身學習創(chuàng)造條件。
小學英語的8大教學方法
1、交際法：
是根據意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
從小學生的生理和心理發(fā)展特點來看，他們正處于語言習得的初級階段，模仿能力極強，同時又好動、好奇，他們最容易興奮活躍。因此，交際法在小學英語教學中的使用將讓英語學習變得輕松、有趣，讓英語課堂“生色”。
2、游戲教學法：
用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲教學法具有以下特點：激發(fā)學生學習英語的興趣：能改變師生課堂角色，減輕師生負擔;可以有利于學生的身心發(fā)展。游戲教學法的設計原則有：游戲的設計要有趣味性游戲的設計要有目的性游戲的設計要有競爭性游戲的設計要有層次性;游戲的設計要有靈活性：游戲的設計要有規(guī)則性。
3、情景教學法：
情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。情景教學法能夠有效地激發(fā)學生們學習英語的強烈興趣和欲望，因為情景教學法給學生提供特定的生活場景，這樣，學生們就有機會接觸生活，感受生活，了解生活，探討生活。對于以漢語為母語的學生來說，感受雖然陌生，卻挺新鮮。而新鮮感正是激發(fā)求知欲望內因活力。
因而他們能有興趣地主動參與語言實踐，并在參與中得到提高。情景教學法還能夠形象化地、牢固地對學生進行語言知識的教學。“情景教學法”能夠把教學內容生活化和實際化，讓學生有機會把書本知識和現實生活緊緊地聯系在一起，在隨意和輕松的語言交流中學習語言知識�！扒榫辰虒W法”有著比傳統(tǒng)的課堂教學更好的教學效果。
“情境教學法”時刻都能給學生提供一個活躍的語言應用環(huán)境。它即能訓練學生們的聽、說、讀、寫和譯等語言基本功同時又能有效地、及時地幫助學生理解和掌握教學內容，收到事半功倍的學習效果。而傳統(tǒng)的教學法是老師“滿堂灌”的“填鴨式”教學，而學生們只是機械地抄寫，記憶再記憶，結果不但出現“聾啞英語”，而且還會出現事倍功半的學習效果。
4、活動教學法：
就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現問題，得出答案，發(fā)掘學生潛能。在授課過程中，教師可根據所教授的內容、教授學生的年齡和現有水平采取不同的活動方法。但根據交際活動教學的理論原則及課堂教學的一般程序，可分為呈現活動、練習活動、實踐活動。不少活動可以交叉進行，每類活動的方式又是多種多樣的。
5、三位一體教學法：
是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。三位一體的教學方法改變了過去傳統(tǒng)的死教、死學教學效果不佳的現狀，使學生掌握了字母、音素、音標三者之間內在聯系與交叉關系。
6、自然法：
這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。自然教學法具有以下特點：
(1)最大限度地擴大學生的語言輸入，語言輸入必須是自然的和可理解的。
(2)在起始階段是一個以聽力理解為主要活動的沉默階段，不要求學生過早地進行表達活動。
(3)以習得活動，即以內容為中心的語言活動為主要形式。
(4)創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍。
(5)教師盡可能使用外語，但學生可使用本族語。
(6)在口頭活動中不予糾錯，在筆頭作業(yè)中糾錯。
7、全身反應法：
調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。其公式為：示范(靜昕)--模仿(動聽)――邊說一邊動(全身反應)。
(一)示范。教師清楚地發(fā)出語言指令(或語言信息)，并配以動作輔助說明，學生靜聽理解其意，為反應做好準備，稱之為靜聽。如：在上新標準英語第三冊第六模塊(主要是要求學生掌握八個動詞詞組)時，我通過以舊引新呈現本單元的重點詞組do homework，在呈現這個詞組時，我一邊清晰地慢慢發(fā)音，一邊配上做作業(yè)的動作，讓學生既聽清了詞組的發(fā)音，又理解了本詞組的意思。
(二)教師發(fā)令，讓學生做出動作反應，吸收語言知識，把語言和動作試著聯系起來，稱之為模仿動聽。如：在學生聽清詞組發(fā)音、看懂詞組意思后，我就請全班同學跟著我一起邊說邊做。
(三)讓部分學生發(fā)令，另一部分學生做出動作，直到學生邊比劃邊說。學生對聽到的語言材料不斷潛意識地吸收、內化，形成語感，自然開口說話，并以動作反饋、強化，做出全身反應。
8、合作學習法：
讓學生通過參加Pair work和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。合作學習法的優(yōu)點：
(1)激發(fā)調動興趣和主動性。
(2)提高自學能力和促進能力發(fā)展。大多數課堂上，學生是在老師設計的模式中被動地接受知識，體現不了學生的學習能力�，F在提倡把課堂還給學生，學生不再是“觀眾”，而是學習的主體。
(3)培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，建立自信心教師指定在小組內分任務學習，同學之間互相幫助，在這種學習氛圍下，個別學習有困難的同學在同學的幫助下，也能逐步掌握科學的學習方法，并能大膽發(fā)表自己的意見。
小學英語口語教學方法
一般而言，在教學實踐中，正確的口語教學途徑與方法，對學生英語口語能力的提升至關重要。特別是對于小學階段的學生而言，教師們更應該以興趣為導向，并通過多種方式的鼓勵，引導學生大膽將英語讀出來，隨時自然地與老師同學溝通，養(yǎng)成使用英語的好習慣。
�。ㄒ唬┰O計課堂口語訓練環(huán)節(jié)
相對而言，小學階段的英語課堂時間比較充裕，具備英語口語訓練的條件。因此，教師們可以在備課過程中，圍繞教學大綱目標，有針對性地設計課堂口語訓練環(huán)節(jié)，以較長的時間訓練學生的自我表達。例如，在學習四年級第三單元“What subject do you like best?”這一章時，就可以設計“我感興趣的科目”環(huán)節(jié)，讓學生自主用英語發(fā)言，培養(yǎng)他們的口語表達能力；而在學習有關動物那一章時，可以設計動物角色扮演、情境對話等環(huán)節(jié)，讓學生真正能夠做到想用英語表達觀念，愿意糾正自己的發(fā)音問題。此外，還可以開展英語口語比賽，童話故事表演等方式，為學生搭建更多的口語表達“舞臺”。在課堂當中設計口語訓練環(huán)節(jié)，主要是為了培養(yǎng)學生的英語語感，并為他們的口語表達打下堅實的基礎。由于口語訓練是一個長期的過程，課堂的口語練習只能為學生的英語交流做一些基礎的準備。只不過，這個環(huán)節(jié)仍然不可缺少，是對學生直接的口語訓練引導。如果教師能夠努力營造良好的課堂氛圍，設計更好的口語訓練環(huán)節(jié)，那么這將在很大程度上提升學生的口語能力。
�。ǘ﹦�(chuàng)設口語使用情境
為了提升小學生的英語口語能力，需要積極為學生們創(chuàng)設口語使用情境，并鼓勵他們大膽地將英語說出來。例如，在課堂當中，一定要營造輕松愉快的教學氛圍，讓每個學生都不再害羞，愿意接受口語的訓練，虛心接受老師的讀音糾正。而在課堂之外，也可以為學生安排一些富有趣味性的口語對話練習，或者組織一些與英語口語練習有關的活動，讓學生們能夠自覺接受英語，并在日常生活當中自然地使用這門優(yōu)美的語言。如果在課堂內外學生們都愿意大膽練習并運用英語，那么相信在經過一段時間之后，很多學生將會成為英語愛好者，能夠用標準的口音與他人交流。同時，也要發(fā)揮學生的積極主動性，讓他們能夠自發(fā)形成口語訓練小組，能夠在課余時間里通過角色扮演、情境交際等方式提升口語熟練度。
�。ㄈ┙鉀Q學生實際難題
在口語培養(yǎng)訓練時，除了整體的教學把握之外，還要根據學生的個性化差異，進行因材施教，找到每個學生存在的具體口語問題，然后及時進行針對性的鼓勵和引導。例如，一些學生性格內向，存在著口語表達的心理障礙。這時候，教師需要采用合理的手段，一方面從心態(tài)上鼓勵他們，另一方面又用實際的行動去引導他們，讓他們從簡單的說起，最終達到開口說英語的目標；而對于一些愿意說英語，但是口語發(fā)音存在較大問題的學生，教師要通過聽力磁帶，教師引導等方式，一對一地糾正學生發(fā)音，讓學生的發(fā)音問題能夠及時得到解決；此外，對于那些本身英語口語水平較高，表現欲望也比較強的學生，教師則要給予一定的鼓勵和幫助，并為他們創(chuàng)造更多的口語練習機會，讓他們能夠再接再厲，成為真正的英語愛好者。也只有根據學生自身的特點，解決好學生在英語口語運用時的具體難題，才能真正提升學生的口語水平，進而提升他們學習英語的興趣。
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