語(yǔ)文教師如何開(kāi)展課外閱讀

　　課外延伸閱讀是指在教師指導(dǎo)啟發(fā)下學(xué)生自覺(jué)地在課外選擇與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況發(fā)揮個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性，采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息，形成自身知識(shí)積累的閱讀。

　　開(kāi)展課外延伸閱讀應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

　　一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

　　形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，使學(xué)生得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。

　　在課外延伸閱讀過(guò)程中作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，并根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！笨梢�(jiàn)，高效率的閱讀教學(xué)首先得力于為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

　　二、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

　　一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛(ài)好等因素有直接關(guān)系。由于年齡、閱歷、知識(shí)、能力的不同，閱讀理解上也會(huì)產(chǎn)生差異性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要對(duì)閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)做充分了解，掌握第一手資料，針對(duì)學(xué)生的差異性有的放矢地做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作；努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料；同時(shí)要搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　三、明確目的，提出要求

　　隨著社會(huì)的現(xiàn)代化、“信息時(shí)代”的到來(lái)，信息的傳遞量急劇增加。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，并使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，從而更多、更好地分類(lèi)別、分層級(jí)獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力。

　　布魯姆認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)能力是分層級(jí)的、可測(cè)量的，較高一個(gè)層級(jí)的能力涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級(jí)的能力。對(duì)于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復(fù)述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物所提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)）、評(píng)價(jià)性理解（對(duì)所讀材料內(nèi)容做出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一種見(jiàn)解或思想，產(chǎn)生對(duì)正探索的問(wèn)題的答案或解決某一問(wèn)題的新途徑）四個(gè)層級(jí)。在課外延伸閱讀中必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

　　四、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

　　葉老早在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中說(shuō)：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外不再接觸什么書(shū)，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可�！薄伴喿x和寫(xiě)作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行�！币虼�，進(jìn)行課外延伸閱讀，就要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練，最終達(dá)到劉勰所說(shuō)的“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”的境界。

　　五、課外閱讀與讀書(shū)筆記相結(jié)合

　　新課標(biāo)同時(shí)要求學(xué)生在中高年級(jí)每學(xué)期寫(xiě)一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，使課外閱讀與讀書(shū)筆記相結(jié)合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中的好詞佳句摘抄下來(lái)并寫(xiě)一定篇數(shù)的感悟，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力及綜合語(yǔ)文能力的提高有巨大作用。而視野的開(kāi)闊、能力的提高，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的感情與日俱增，為學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)造了先決條件。

　　六、組織交流， 反饋教學(xué)

　　課外延伸閱讀盡管屬于個(gè)體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问�，定期組織體會(huì)交流就有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)、思想教育、時(shí)事教學(xué)、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生暴露個(gè)人閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩紛呈的知識(shí)信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

　　【擴(kuò)展】

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)基本的環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，通過(guò)抓好閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，才能切實(shí)地占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。隨著新課改的不斷深入實(shí)施，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效性上提出了更高的要求，以學(xué)生為本服務(wù)學(xué)生，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，進(jìn)一步使學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，提升鑒賞能力、寫(xiě)作水平，也使其人文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。在日常生活中，搜集處理信息、認(rèn)識(shí)發(fā)展世界、不斷地發(fā)展思維，同時(shí)也獲得審美體驗(yàn)的一個(gè)重要途徑就是閱讀，而閱讀也成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)中心，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練為一體，不斷幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，拓展思維，提升綜合能力，尤其是對(duì)于閱讀教學(xué)，更需要引發(fā)他們的閱讀興趣，使他們學(xué)會(huì)閱讀。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　在具體的閱讀教學(xué)中，仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題，當(dāng)前，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生處于淺層閱讀及其主體性未能被充分發(fā)掘等現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式機(jī)械，限制學(xué)生思維

　　在具體的閱讀教學(xué)中，教師圍繞文本所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于死板與機(jī)械，使得學(xué)生分析、探究問(wèn)題的思維方式比較局限，思路也比較狹窄，使學(xué)生無(wú)法觸摸到文本的內(nèi)涵。同時(shí)在教師統(tǒng)一劃之的標(biāo)準(zhǔn)答案之下，也限制了他們的思維。

　�。ǘ�）閱讀淺嘗輒止，未能披文入情

　　教師的閱讀教學(xué)處于表面階段，未能引導(dǎo)學(xué)生深入文本的內(nèi)里，真正觸摸文本內(nèi)核。在不少的課堂中可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于一節(jié)課的講授始終是淺層閱讀、蜻蜓點(diǎn)水。顯而易見(jiàn)，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀和圍繞關(guān)鍵詞句對(duì)文章的內(nèi)核加以觸摸，挖掘更多的文本所蘊(yùn)含的內(nèi)蘊(yùn)則顯然不足。有些人認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，如果講得太深、太廣的話(huà)，學(xué)生的思維跟不上，而他們的記憶力也是有限的，這恰恰說(shuō)明教師沒(méi)有為學(xué)生提供深入閱讀的指引，教師激發(fā)學(xué)生探究欲望的引導(dǎo)與點(diǎn)撥還不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)一些文本的深入解讀，感受和欣賞文本所蘊(yùn)藏的美，未能發(fā)揮出文本思想培育人心的這一功能。小學(xué)語(yǔ)文課本中所選擇的文本都是優(yōu)秀經(jīng)典之作，含有豐富的人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的精神與正確的引領(lǐng)充滿(mǎn)了滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量。而如何讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的欣賞，進(jìn)一步從中發(fā)現(xiàn)人性之美，發(fā)現(xiàn)自然之美，使其情感與文本產(chǎn)生共鳴？則需要自主搜集和了解文本作者生活的環(huán)境，自主了解文本體現(xiàn)的社會(huì)背景。如此也讓學(xué)生的思維變得越來(lái)越廣泛，使他們的思考力具有深度、厚度和廣度，如此，學(xué)生的閱讀才能體現(xiàn)出高質(zhì)量。

　�。ㄈ�）評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，挫傷學(xué)生積極性

　　在評(píng)價(jià)方面，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用詞過(guò)于單一或者是過(guò)于籠統(tǒng)，這樣會(huì)使內(nèi)心想獲得教師肯定評(píng)價(jià)的學(xué)生產(chǎn)生失落感，學(xué)生真正需要的是教師客觀(guān)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，就事論事，就事就地評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在對(duì)某一文本的關(guān)鍵句進(jìn)行解讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自己個(gè)性化的解讀與理解，此時(shí)教師如果用“不錯(cuò)”“挺好”簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，顯然無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生積極性，反而會(huì)讓他們的積極性受挫。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)其個(gè)性思維時(shí)，教師一定要抓住其閃光點(diǎn)，對(duì)他的獨(dú)特思維進(jìn)行肯定。同時(shí)就文本關(guān)鍵句的解讀再組織學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流與探討，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的解讀能力，不斷參與到對(duì)文本的深層挖掘中�？梢哉f(shuō)，對(duì)于一堂閱讀課，教師既要把握好教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)還要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展與深挖，使這一堂課真正閃現(xiàn)出學(xué)生靈動(dòng)的思維，使他們深入觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)這一文本所充滿(mǎn)的各種富有深意的內(nèi)涵。

　　二、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的具體策略

　　（一）激發(fā)興趣源動(dòng)力，提高閱讀能力

　　興趣是最好的老師。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。讓學(xué)生成為樂(lè)之者，只有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，建構(gòu)自我的知識(shí)體系。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要直覺(jué)敏銳，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的突破點(diǎn)，并以此引發(fā)學(xué)生的興趣以及探究欲望。而學(xué)生的這一突破點(diǎn)，正是其存在的質(zhì)疑與疑惑之處。引領(lǐng)學(xué)生解決這些疑惑，以及探明好奇背后的原因，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與濃厚欲望。日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師可借助多種手段，如采用播放視頻、展示圖片等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。巧設(shè)質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，啟迪學(xué)生思維，觸發(fā)靈感，為學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中營(yíng)造氛圍以及提供條件。閱讀興趣的培養(yǎng)，一方面在于教師要通過(guò)自身的完美形象、人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生從中感受美以及發(fā)現(xiàn)美，由此帶來(lái)啟迪，產(chǎn)生興趣。

　�。ǘ�）循序漸進(jìn)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

　　對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，從低段到高段，采取的策略是循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生的閱讀興趣通過(guò)一些梯度性或者層次性的教學(xué)策略進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師運(yùn)用具有感染力的語(yǔ)言，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的文本產(chǎn)生初次的情感體驗(yàn)。教師神情并茂的語(yǔ)言敘述，實(shí)際上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生第一影響力，學(xué)生通過(guò)教師的情感示范與演繹，真正把握住文本的情感基調(diào)，及其所具有的獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格魅力。教師富有深情的范讀，將靜態(tài)文字通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，使文本富有生命活力。教師在范讀中把握好語(yǔ)氣的緩急、語(yǔ)調(diào)的高低以及節(jié)奏的長(zhǎng)短，進(jìn)一步將文本所蘊(yùn)含的情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能在朗讀中把握好語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)與弱、語(yǔ)氣的輕與重、節(jié)奏的快與慢，自然而然融情入境，不僅朗讀興趣得以激發(fā)，還提高了思想認(rèn)識(shí)以及語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在不斷地朗讀中與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)自我融入的情感以及語(yǔ)言表達(dá)有了一定的掌握，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。而通過(guò)學(xué)習(xí)文本，學(xué)生交流與討論會(huì)更具有針對(duì)性和目標(biāo)性，從而也讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)一些語(yǔ)言文字進(jìn)行關(guān)注與記錄，由此鍛煉學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，就在于教師給予他們合理的空間和充足的時(shí)間，讓他們圍繞重點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行想象，而不是偏題、跑題。在具體教學(xué)中，教師還要結(jié)合這一文本創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，而這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性，同時(shí)還要具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中體驗(yàn)喜悅感和成功感。

　　（三）教授方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

　　在閱讀文本時(shí)，有的學(xué)生被文本的精彩情節(jié)所吸引，卻往往忽視該文本語(yǔ)言文字的魅力以及精妙之處，這也導(dǎo)致學(xué)生在讀了文本之后，其并沒(méi)有多大的收獲，無(wú)法幫助學(xué)生提高能力。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓他們理解并明白在閱讀文章時(shí)究竟該讀些什么，讓學(xué)生理解文本內(nèi)核，深入把握閱讀的核心本質(zhì)。在閱讀方法的指導(dǎo)下，學(xué)生不斷地理解文本中的一些關(guān)鍵語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵，從而在語(yǔ)言積累中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的所思所想。在閱讀教學(xué)中，教師還要引領(lǐng)學(xué)生探究文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，了解作者創(chuàng)作文本的背景，也需要探究其謀篇布局的具體內(nèi)容，理解作者字里行間體現(xiàn)的獨(dú)特語(yǔ)言魅力。如注重對(duì)重點(diǎn)詞句的分析引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)閱讀教學(xué)循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在閱讀中，為了提高學(xué)生的表達(dá)技巧與能力，則需要立足文章，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析重點(diǎn)詞句。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的任務(wù)，或者以提問(wèn)形式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題積極參與到閱讀與朗讀中，讓學(xué)生在朗讀或者閱讀過(guò)程中找出重點(diǎn)詞，并且反復(fù)閱讀，從而對(duì)文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)容以及思想有所把握，提高閱讀理解能力。閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)詞句實(shí)際上是整個(gè)文本的核心精髓所在，通過(guò)掌握這些重點(diǎn)詞句，對(duì)文本的閱讀就有了精準(zhǔn)認(rèn)知，更好地提高學(xué)生的閱讀能力與技巧，使學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)，也可以采取提取重點(diǎn)的方法，不斷提高閱讀效率與質(zhì)量。通過(guò)對(duì)文本核心內(nèi)容的了解掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)既需要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還需要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要從整體上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生要反復(fù)朗讀課文，了解課文的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，同時(shí)，還要緊緊抓住作者創(chuàng)作文本的思路，真正掌握文本的中心主旨。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生以默讀、朗讀、分角色讀等形式，對(duì)文本的中心思想進(jìn)行了解，并且設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在不同形式的讀中進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。整篇文本閱讀結(jié)束之后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)、分析、研究，從而提升每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更好地對(duì)文本所要表達(dá)的核心思想有所理解。

　　教師還要引領(lǐng)學(xué)生由淺入深實(shí)現(xiàn)深度閱讀，加強(qiáng)對(duì)文本的理解與掌握，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的重要段落或是一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行仿寫(xiě)以及續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等。比如，在對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)時(shí)，要抓住主線(xiàn)進(jìn)行延伸與拓展，而不是天馬行空地任意發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)閱讀文本能掌握一定的閱讀方法，對(duì)文本語(yǔ)言的精妙之處自覺(jué)模仿與借鑒，逐步形成個(gè)人的寫(xiě)作風(fēng)格。對(duì)文本中的詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、段落、篇章結(jié)構(gòu)以及修辭方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握優(yōu)秀文本的表達(dá)技巧，這也正是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的一個(gè)最好的借鑒。

　　（四）摘抄記錄，引領(lǐng)學(xué)生勤于積累

　　就寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生苦于“無(wú)米之炊”，不知道下筆該寫(xiě)什么，而且對(duì)生活缺乏敏銳的觀(guān)察力，所以搜集寫(xiě)作素材有些困難，即便有素材也是泛泛而談，缺乏一定的積累素材的良好習(xí)慣。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美的字詞句進(jìn)行記錄，從而引導(dǎo)他們積累寫(xiě)作素材。當(dāng)然，積累素材這一習(xí)慣要從低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)隨時(shí)摘抄，記錄文本中精彩的句子、段落等，然后通過(guò)一周開(kāi)辦一次“精彩評(píng)說(shuō)”這一活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，展示他們的記錄成果，以及分享各自記錄的感想與體驗(yàn)。并適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，從而讓他們?cè)趯?duì)這一活動(dòng)產(chǎn)生興趣之余，也產(chǎn)生勤于做記錄的習(xí)慣與意識(shí)，真正讓學(xué)生樂(lè)記、樂(lè)讀、樂(lè)學(xué)、樂(lè)享。生活中，有很多事情會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生應(yīng)將這些事情與所學(xué)文本進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)散思維，認(rèn)真對(duì)現(xiàn)實(shí)事件進(jìn)行思考，同時(shí)與對(duì)應(yīng)文本相結(jié)合進(jìn)行揣摩、挖掘，以作為習(xí)作的素材。學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活進(jìn)行敏銳觀(guān)察，思維格局會(huì)不斷拓展，而在這樣日積月累的鍛煉之下，學(xué)生的敏感性會(huì)更強(qiáng)。從生活中挖掘?qū)懽魉夭�，也使他們體驗(yàn)到生活中處處都有值得寫(xiě)、可以寫(xiě)、用來(lái)寫(xiě)的題材。

　�。ㄎ澹┯�(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣

　　閱讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，這實(shí)際上也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)前一些學(xué)生寫(xiě)作文就是在記流水賬，說(shuō)明學(xué)生缺乏一定的寫(xiě)作技巧。學(xué)生所寫(xiě)文章中的故事也沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)，缺乏吸引力，從中可以看出學(xué)生的表現(xiàn)手法比較單一，情感表達(dá)也比較匱乏，這樣使讀者對(duì)文本的閱讀難以產(chǎn)生興趣，也不能使讀者產(chǎn)生情感共鳴。為了讓學(xué)生的作文更具有吸引力，教師需要時(shí)刻對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，使他們將文本閱讀所得落實(shí)到自我表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)順利的遷移，從而在對(duì)文本的借鑒之中掌握一定的寫(xiě)作技巧。經(jīng)過(guò)有效閱讀，學(xué)生知識(shí)的積累會(huì)越來(lái)越豐富，好詞好句也會(huì)靈活地運(yùn)用于自己的寫(xiě)作中，同時(shí)將文本中的謀篇布局、遣詞用句、思想表達(dá)等技巧遷移到寫(xiě)作中，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這也說(shuō)明學(xué)生真正學(xué)會(huì)了閱讀。教師還可以將學(xué)生反復(fù)修改后的作文推薦到報(bào)刊、雜志上，以及學(xué)校的讀書(shū)園地、宣傳欄等，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的成就感與喜悅感，在愉悅心情的積淀下，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。閱讀與寫(xiě)作實(shí)際上是相輔相成的，而最終的閱讀積累的表現(xiàn)就是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸于筆端，形成一篇篇優(yōu)美的文章，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀所帶來(lái)的寫(xiě)作上的快樂(lè)。

　　（六）家校合育，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

　　為了實(shí)現(xiàn)課上與課下的有效銜接，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，家校之間要緊密協(xié)作，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)做好對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，或者與學(xué)生一起進(jìn)行親子閱讀。通過(guò)創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于閱讀，拓寬視野。首先，在教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)要幫助學(xué)生選擇適宜閱讀的書(shū)籍，使學(xué)生有書(shū)可讀，逐漸提高閱讀興趣。而同時(shí)，教師要將具體的閱讀方法傳授給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課下的正確閱讀給予指導(dǎo)。小學(xué)生年紀(jì)尚小，自控力較差，為此，需要家長(zhǎng)的助力。教師指導(dǎo)家長(zhǎng)讓學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合，二者互為補(bǔ)充，從而提高課外閱讀的有效性。結(jié)合學(xué)生興趣選擇閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀中，家長(zhǎng)督促學(xué)生在閱讀時(shí)既要摘錄，也要寫(xiě)下自己的隨感以及心得體會(huì)，對(duì)所讀內(nèi)容中的精彩詞句或者片段進(jìn)行摘錄，不斷地積累好詞好句，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀相同的文章，雙方就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流，家長(zhǎng)還要鼓勵(lì)孩子大膽地將自己閱讀過(guò)程中的疑惑或者感想表述出來(lái)。通過(guò)家校之間的緊密聯(lián)系，家長(zhǎng)承擔(dān)起一定的職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，自己也在學(xué)生面前樹(shù)立了熱愛(ài)閱讀的好榜樣。家長(zhǎng)根據(jù)教師所介紹的閱讀方法，結(jié)合實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且給予學(xué)生積極正確的評(píng)價(jià)。而為了檢驗(yàn)學(xué)生課下閱讀的有效性，教師在校內(nèi)定期開(kāi)展讀書(shū)推介會(huì)，讓學(xué)生展示課外閱讀摘錄本以及讀書(shū)心得，各自講述自己閱讀的體驗(yàn)與感想，其他同學(xué)在這一交流會(huì)中受到良性刺激，也樂(lè)于閱讀書(shū)籍，大家共同圍繞閱讀故事交流討論，積極參與，真正體驗(yàn)課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

　　總之，教師應(yīng)采取一定的策略引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓學(xué)生從文本中汲取文學(xué)知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，徜徉于文學(xué)世界中，豐盈精神，富足心靈，切實(shí)提升閱讀能力以及寫(xiě)作水平。

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