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怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫作文
導(dǎo)語：作文，是一個人語文能力的綜合反映。作文不僅涉及語言的表達及對世界的認識，而且還涉及人的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一條重要途徑。然而，當前小學(xué)生作文教學(xué)還比較薄弱，主要問題是教學(xué)模式陳舊，目的不夠明確，訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性;學(xué)生作文興趣不濃，熱情不高，作文內(nèi)容缺少真實性。
怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫作文
一、讀寫結(jié)合，注重積累
學(xué)生有了一定的語言積累，才能生動準確地進行表達。在作文教學(xué)中，我讓學(xué)生準備兩個小本子，一是“詞匯本”，用來積累詞語。語文課本中，有許多文質(zhì)兼美的文章，教師要提倡學(xué)生多讀，讓學(xué)生把自己認為優(yōu)美的詞語、句子、段落照抄下來，變?yōu)榧河�，為學(xué)生寫作能力的提高打下堅實的語言基礎(chǔ)。
二是“寫話本”，用來每天寫幾句話，讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、做過的用幾句話寫下來。寫時不受任何限制，想寫什么就寫什么，會寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。這樣一般來說，兒童寫出來的話大都是發(fā)自內(nèi)心的真情實感，而且語句也比較通順。另外，教師每周還要抽出一定的時間讓學(xué)生在班內(nèi)交流。在交流的過程中發(fā)現(xiàn)了運用恰當?shù)脑~句時，教師要及時表揚，并講清好在哪里，使學(xué)生在積累的過程中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，以便激發(fā)其寫作興趣，調(diào)動其寫作的積極性和主動性。
二、激發(fā)興趣，愉快寫作
教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，減輕學(xué)生對作文的畏懼心理。激發(fā)興趣的方法很多，如上文所說的不拘形式讓學(xué)生自由表達就是一種行之有效的方法。另外，教師可以讓學(xué)生為自己的作文配上插圖，使學(xué)生充分發(fā)揮想象，讓自己的作文本上有圖有文，像故事書一樣，這樣就能大大提高學(xué)生的積極性。
教師還可以采取多種形式的評價，在評改作文時，教師要多鼓勵、多贊揚，哪怕是一個詞、一句話寫得精彩也要給予肯定、表揚。在真誠的贊許中，學(xué)生會受到莫大的鼓舞，從而激發(fā)寫作興趣，增強寫作信心。對于作文水平較差的學(xué)生，教師在他們的文章里也要多用“真棒”“妙極了”“好詞”之類的評語，以培養(yǎng)他們的進取心和自信心。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的天地，在黑板報、自編報上刊登出優(yōu)秀的文章，可以將自編“班報”“班級優(yōu)秀作文集”發(fā)給學(xué)生家長，或者讓學(xué)生家長也參與到這樣的活動中，通過家校結(jié)合，共同賞識、共同督促，以提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樹立自信心與榮譽感，愛上作文。
三、閱讀教學(xué)倡導(dǎo)自主探究
在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，很多教師往往把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)人為地割裂開來，各自為政。其實這是一種十分不好的做法，讀寫本為一體，本是一家，我們需要把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中感悟?qū)懽髦R，在寫作過程中深化閱讀知識，這樣才有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，有利于兩者互相促進，相得益彰。
尤其是對于寫作教學(xué)來說，我們要想提升小學(xué)生的作文能力，就需要在課堂上對于那些選學(xué)文章，主動放手，讓學(xué)生自我感知、自主探究。他們在自己的認識中，會明晰文章所表現(xiàn)的主題、所采用的寫作方法、不同文章的語言特色等。
譬如讀《將相和》《草船借箭》，學(xué)生自會回到那個遙遠的年代，欽佩諸葛亮的神機妙算，欽佩藺相如的博大胸襟與廉頗的耿直與知錯就改;如讀《豐碑》《我的占有邱少云》，學(xué)生自會感受到戰(zhàn)爭年代革命前輩拋頭顱、灑熱血的豪情與奉獻;讀《養(yǎng)花》，學(xué)生自會從中感悟到一定的生活哲理與生活情趣……有了這些具體的素材和能力做鋪墊，學(xué)生在寫作的時候，自然能把自己作文立意的能力大大地提升一個層次，達到一個新的高度。有了立意這個基本高度，語言與結(jié)構(gòu)等其他作文因素也自然會水漲船高。
四、觀察生活，開掘源泉
小學(xué)生智能發(fā)展還處于低級階段，“無意注意”占主導(dǎo)地位，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)學(xué)生“情緒性”的特點，先指導(dǎo)定向觀察，把學(xué)生帶進特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生主動參與并創(chuàng)造性地進行表達的欲望。
例如，在教學(xué)學(xué)生作文《春天的發(fā)現(xiàn)》時，在習(xí)作前，我安排學(xué)生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學(xué)生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，教師要提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等的`特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景做好準備。觀察時，教師給予導(dǎo)向觀察指導(dǎo)，學(xué)生有了明確的目標，在觀察時便會有的放矢，充滿興趣，從而激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。當學(xué)生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時，教師可在其習(xí)作成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，進一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動力。
在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物，學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨時觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力便會不斷得到增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應(yīng)手。
五、教會學(xué)生修改作文
文章只有經(jīng)過修改，才會越來越好。從整體情況來看，學(xué)生一般都不會也不愿修改自己的文章，這也是教學(xué)中普遍存在的問題。在教學(xué)中，教師可以嘗試下面的修改方法：寫完初稿，教師先指導(dǎo)，讓學(xué)生初步修改文章，主要從是否有錯別字、語句是否通順上進行修改;批改作文時，教師要找出學(xué)生寫的好文章或好段落或好詞，進行標記傳閱，在上作文講評課時讓這些學(xué)生讀，即使是一句話寫得好，也應(yīng)讓學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生感受到教師對他們的重視，從而增強他們的自信心。
聽完之后，同桌或小組再互相看一看別人的作文，取長補短，最后修改自己的文章，可在原文上修改，可在文后修改。對于修改有困難的學(xué)生，教師要重點指導(dǎo)，教他們修改，久而久之，學(xué)生就會適應(yīng)這種改法，文章就會越來越好。
總之，作文是最富創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育最有利的陣地。作為語文教師，我們要努力探索作文輔導(dǎo)方法，以提高學(xué)生的作文素質(zhì)。
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