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怎樣指導小學生寫好作文
在學習、工作乃至生活中，大家總少不了接觸作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的怎樣指導小學生寫好作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
怎樣指導小學生寫好作文
一、減少束縛，培養(yǎng)自信心 怕則生難，難則生厭
學生為何 “怕”?當然來自于失敗的經(jīng)驗。要培養(yǎng)學生習作的自信心，首先要使他們相信自己能行。 因而，每次的習作要求我都不能提得太多，只有減少束縛，學生方才敢寫，并且，教師的評價導向起著至關(guān)重要的作用。
對學生的習作，我的評語常常是：“選材真不錯!”“這個詞用得很合適!”“你很好地把握了這次學習的重要內(nèi)容!”“和上次相比，你把事情的經(jīng)過寫得具體多了，進步真大，老師真為你高興!”“這段神情、心理描寫真棒!”并同時指出努力的方向：“此處若加上幾句你心里的想法，會顯得更具體�！薄叭舭讯禾柡鸵柤诱_，會使這篇文章變得完美起來!”等等;作文的等級評定，我也特別注意不斷地提高，由“優(yōu)-”到“優(yōu)+”甚至“優(yōu)++”，我毫不吝嗇。對于習作中優(yōu)秀的句子和片斷，在評講時，我總是聲情并茂地朗誦，并蓋上紅紅的獎章，使習作者充滿興奮與激動。這樣的鼓勵加上實在的指點，使這些“畏虎”的小學生有了在平時課堂作文中渴望而不可得的實實在在的成功感，習作自信才會真正建立。
二、開展豐富多彩的活動，拓展寫作的空間
《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間�！比~圣陶先生也曾說：“有了充實的生活，才有好文章�！睂τ谶@些畏懼寫作的孩子，更需要為他們創(chuàng)設他們喜愛的游戲與活動，使他們在歡樂中敏捷思維，豐富語言。如開展喂鴿子、溜冰、野炊、放風箏等活動。同時，教師在活動中要加強觀察和體驗的指導，因為這些孩子觀察的習慣和書面表達的能力還未養(yǎng)成，常常是“可寫的事兒滿街跑，臨到寫時三句了;玩時歡喜得不得了，待到寫時沒詞了�！�
因此，帶學生活動前，教師要指點從哪些方面去尋覓、探索和參與活動中。我與他們一起活動，并在關(guān)鍵時刻裝作情不自禁地用優(yōu)美詞句來描述，讓學生學會表達。如開展喂鴿子前，我要求學生：認真觀察鴿群的樣子，重點觀察一只你喜愛的鴿子的顏色、嘴、腳及吃食、飛、跑等的樣子，你是怎么和它玩的，你心里想些什么等。
喂鴿子時，我也和學生一起玩，一起喂，看到鴿子飛到手臂上的樣子，它啄食手心里食物時的感受，我和學生一起描述。然后回到教室，讓學生自由寫作。有的學生這樣描寫：“一只鴿子看見我手心里有食物，馬上跑來，它走近我的手，頭往下一點，就吃了一顆玉米。當我伸出另一只手，想捉住它時，它卻“撲”地一聲飛走了。我原以為它啄我的手心會很疼的，現(xiàn)在一試，原來一點也不疼，還癢癢的，怪有意思�！薄拔腋吲d地沖進鴿群，鴿子不但不理睬我，還跑得遠遠的，有的還拍著翅膀飛走了，好像故意惹我生氣�！薄拔矣挚匆姷厣嫌幸活w玉米，不知被誰睬了一腳，玉米陷在泥里。一只鴿子起勁地啄著，可怎么啄也沒用，逗得我和同學們哈哈大笑�！睂W生觀察得多么細致呀!描述又是多么的具體呀!
三、用仿寫突破難點，重點項目重點訓練
因在長期的學習中積淀的問題，有不少學生到高年級了仍不會用書面語言表達想說的話，這樣的學生仍需要學習一些基本的表達方法，怎樣引導學生到達這一成功彼岸?我認為仿寫是一種十分有效地學習途徑。
如寫一件事，學生往往只是概括敘述或用第三人稱介紹，不會對人物的語言、運作、神情進行描寫。我便設計了這樣一則對話練習：先讀課文《白楊》、《窮人》中典型的對話描寫段落，說說你發(fā)現(xiàn)課文在寫人物對話時有什么特點?(有動作、神情描寫，對話提示語有三種不同位置。)特別指導三種對話提示語各自不同的標點符號，然后提示幾種對話情境：考試卷發(fā)下之后、家長會之后(或老師請家長之后)、向家長要零花錢時、家長逼我吃飯時、犯錯誤之后等，讓學生模仿課文來寫一段對話，學生的作文寫得十分成功。
四、引導課外閱讀，增強語言積累
讀書是提高寫作水平和文學修養(yǎng)的重要途徑。這些學生“畏虎” 的根源是閱讀少、語言積累少，當然也沒有閱讀興趣，這就需要學校、家庭及社會盡量為孩子們創(chuàng)造一個閱讀的空間和氛圍。我常在課前或課后朗讀一些名篇片斷，或有趣的故事，或內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀習作，以引起學生課外閱讀的興趣，引導孩子們自主的閱讀，增強語言的積累。在這一點上，成人的示范作用至關(guān)重要。閱讀習慣的培養(yǎng)要從小抓起，家長的以身示范尤其重要，其熏陶、感染力量勝于任何其他形式的教育。
怎樣指導小學生寫好作文
一、注重說句的指導，為寫話做好準備
(一)以入學教育為契機，指導學生把話說準確，說完整
說話的內(nèi)容從學生最熟悉的入手，如介紹自己，我的家、我的朋友，這樣的話題人人都有話可說。但不是每個學生都能說得好，教師要對講得不夠好的同學進行有針對性的指導。因為講得不好的方面代表了大部分學生存在的問題，例如，指導學生說“我叫什么名字，今年幾歲，是哪個學校一年級的學生。”就會有學生回答“陳偉，七歲，是某某學校一年級三班的學生�！被蛘呤前阉趯W校漏說了。教師指出不完整后，引導學生把話說完整“我叫王雪，今年七歲，是某某學校一年級三班的學生�！痹谡f話指導中，還需要糾正學生不良語言習慣，尤其是口頭語，像“來去”、“然后等。
(二)在拼音教學中，讓學生把話說好
結(jié)合拼音字母教學生說完整話。例如教學“a”，可以先讓學生認真看圖，觀察圖上畫的是什么，他們在干什么;然后要求學生說出圖的意思。這樣日積月累不僅可以使學生學會拼音字母，還可培養(yǎng)他們口頭表達能力，也為寫話打下良好基礎。
(三)在識字教學中引導學生延伸說話
低年級一開始識字是結(jié)合說話教學進行的，因此，要把握好時機，在識字教學中訓練學生把話說好，說的更全面。例如在教學“衣”這個生字時，可先請學生組詞，只要是正確的詞，都要肯定，例如：“大衣”，“衣服”，“毛衣”然后再根據(jù)所組的詞造句，如選一個“毛衣”讓學生說話，有的學生說：我有一件毛衣。在這個基礎上引導學生說：我有一件什么樣的毛衣，這毛衣怎么樣? 這樣把字放到具體的語言環(huán)境中去反復運用，學生不僅對生字的音、形、義掌握比較牢固，而且可以發(fā)展思維，提高語言表達能力。
(四)在“口語交際”教學中培養(yǎng)學生的說話能力
口語交際是閱讀的自然延伸，加強了各單元教學內(nèi)容的整合。所以口語交際課的學習一定要提前布置學生做準備，讓學生有話可說。交際時鼓勵學生放開手腳，暢所欲言，這樣學生就能夠較流暢、自如地進行介紹，能把發(fā)生在身邊的事，自己熟悉的人或物，清楚地說出來。具體的指導可以分如下幾步：
(1)先指導說班級的趣事，可由一個同學說，然后由其它同學進行補充，因為大家都親身經(jīng)歷，既可以引起學生的情感共鳴，又便于指導;
(2)學生說話能力較強后，再要求說出由班級到家里，由家里到社會上的所見所聞;
(3)指導學生發(fā)表感受;
(4)開展多種形式的評比活動，培養(yǎng)說話的興趣。這樣由身邊的事說開去，說學生喜聞樂見的事，學生樂于說，能說好，為寫話打下扎實的基礎。
二、由易到難，指導學生寫話
(一)結(jié)合句子教學，指導寫句
句子教學是二年級教學的重點。教師應著眼于寫作的早期培養(yǎng)及訓練，指導學生把句子寫完整、寫通順、寫具體。仿句是寫句的過渡，在教學中教師要有意識地選課文中某些描寫得既具體生動又難以掌握的句子設計練習，使學生從模仿入手，打開寫作之門。
例如在教學《植物媽媽有辦法》時，可先讓學生練習填空題：“蒲公英的媽媽為孩子們準備了( )，只要有風輕輕一吹，孩子們就紛紛出發(fā);然后在此基礎上，讓學生用“( )的媽媽為孩子們準備了( )，只要( )就( )”寫幾段話。再以小組合作的方式，仿照課文句式學作小詩。如：教學《清澈的湖水》時，針對認識比喻句，設計這樣的練習形式。
湖水像一面鏡子。
山石像。
像。
通過仿寫，并且有步驟地增加難度，學生學得有信心，而且有興趣，培養(yǎng)學生濃厚的寫話興趣。
(二)讓學生仿照課文片段嘗試說寫一段話
如，學習課文《識字7》后，讓學生仿寫拍手歌。你拍一，我拍一，保護( )要牢記。你拍二，我拍二，( )( )是伙伴。你拍三，我拍三，( )( )在藍天�！瓕W生在說的時候，開始會出現(xiàn)一些不餒當?shù)牡胤�，教師要有針對地進行指導，學生根據(jù)前面所學的知識說出“瓜和蔓是伙伴”，“春風春雨是伙伴�！薄安屎缂軜蛟谒{天�！碧貏e叫人驚喜的是，學生在寫到六的拍手歌的時候，除了會仿寫外，居然能寫出“火箭穿行在宇宙�！辈粌H思維活躍，而且對仗工整。
(三)在看圖說話、寫話中培養(yǎng)學生寫話的能力
在這個環(huán)節(jié)上，首先要教會學生學會觀察，掌握一定的觀察方法，做到有序觀察(從上到下，或從下到上)，有重點地觀察：就是看圖上占得最多的那部分畫面;其次，把圖看懂，不僅要培養(yǎng)學生描繪畫面上的內(nèi)容，而且要引導學生插上想像的翅膀，想了畫面以外的內(nèi)容，使內(nèi)容更加合理生動。二年級上冊的看圖寫話，要求用幾句話(3句以上)描寫圖上的內(nèi)容。教學時教師引導學生第一句話必須寫出時間、地點、人物、事情;或者要交待什么時候，誰在哪里做什么。然后再引導學生圍繞圖的重點進行描寫。
在觀察中想像是看圖說話寫話訓練的要點，想像畫面以外的內(nèi)容，讓畫面轉(zhuǎn)化成一件完整、連貫的事，然后把自己看到的和想到的都說出來，寫出來。
注意指導學生說話的條理性，把意思表達清楚，還可以用一句話簡單寫個結(jié)尾，練習使用常用標點符號，不會寫的字詞可以用拼音代替。寫完自己讀一讀，有時間可以和同學互換著讀一讀。嘗試互相評價，提出修改意見，再進行修改。
(四)堅持寫日記，提高寫話能力
到了二年級，學生有了一定的寫話能力，學習了課文《日記兩則》后，學生已經(jīng)認識了日記的格式，就要求學生用一段話來寫生活日記，把看到的、聽到的、想到的事物，選一件或幾件覺得有意.思的寫下來。不要求字數(shù)和篇幅，意思完整就可以了。在這種無拘束的狀態(tài)下感受自由寫作的快樂，增強寫作的內(nèi)動力。
三、巧用激勵，培養(yǎng)學生寫話的興趣
老師應該小心的呵護孩子們萌發(fā)的寫話積極性，盡力給他們以鼓勵性的評價和有效的幫助，在日記或?qū)懺捵鳂I(yè)后教師的評語，多采用鼓勵性的語言，以贊賞 的眼光來看學生的作品。例如，“你是一個善于觀察和思考的孩子�！� “我發(fā)現(xiàn)你進步非�？欤倥c力，老師相信你能寫得更好!” “非常高興看到你寫的這段話，太棒了，”也可以給學生提出要求，激勵信心，指出方向，例如：“老師很欣賞你寫葉的顏色的這一段，如果還能寫出你的看法，你的感受，就更好了�！薄� 每周評選一次，把好的日記在班上“優(yōu)秀日記欄”里展出，激勵學生寫話的積極性。
低年級寫話是書面語言表達的起步階段，是作文的基礎。低年級學生對寫話的興趣就如一粒萌芽的種子，需要老師精心的呵護和悉心的培育。要實現(xiàn)“我要寫”的內(nèi)在需要和“我能寫好”的目標，教師從一年級入學開始就要注意培養(yǎng)學生寫話的興趣，有目的指導學生進行寫話練習，成功地引導學生跨越從說到寫的溝壑，實現(xiàn)低年級作文教學的目的。
四、堅持多種批改方式相結(jié)合，讓學生體會作文評改過程，從而提高寫作水平。
在長期的教學探索和實踐中我越來越體會到，教師批改學生習作的目的是及時了解學生情況，督促學生練習的主要手段，但并不是唯一的途徑。我們可以引導學生對自己的習作進行相互評改、自評自改、集體批改，然后由學生分組討論并派代表發(fā)表本組成員意見，最后由老師作出適當?shù)狞c評。這樣學生能深刻體會作文的評改過程，體會習作的優(yōu)缺點，因而能很快地克服其作文中的缺點，吸收別人的優(yōu)點，從而有效地提高了自己的寫作水平。
提高高中學生的英語寫作水平是一個復雜的、長期的、艱苦的過程，在中學英語教學的各個階段都應重視寫作的訓練，先易后難，先簡后繁，堅持有計劃、有目的、有步驟地對學生進行訓練，老師要發(fā)揮指導作用，引好路，學生要勤勤懇懇努力實踐，只有這樣，才能實現(xiàn)提高寫作水平的目標。
怎樣指導小學生寫好作文
一、增加詞匯量
詞匯量的豐富是寫好作文的基礎。小學生在平時多閱讀，多積累詞匯，可以通過看書、聽故事、寫單詞卡片等方式來增加詞匯量。除了常見的詞匯外，也要學習一些形象生動的詞語，這樣可以使作文更加精彩。在寫作文的時候，選擇合適的詞匯，可以讓文章更加有表現(xiàn)力。
二、培養(yǎng)良好的寫作習慣
寫作是一個需要長期積累的過程，小學生要養(yǎng)成良好的寫作習慣。首先要培養(yǎng)愛寫作的興趣，可以通過觀察、思考、寫下來的方式來開拓想象力。其次要有規(guī)律的寫作時間，每天保持一定的寫作量，這樣可以幫助小學生逐漸提高寫作的能力。同時，要注意寫作的組織結(jié)構(gòu)，盡量用短語、句子來表達自己的意思。通過多加練習，小學生的寫作水平會逐步提高。
三、積累好的寫作素材
小學生可以通過觀察和積累好的寫作素材，來豐富自己的文章內(nèi)容。可以從生活中的點滴、學習中的收獲、經(jīng)歷中的感悟等方面尋找素材。同時，在寫作過程中要注重細節(jié)描寫，讓讀者能夠感受到你想要表達的意思。另外，小學生還可以嘗試一些寫作技巧，如對比、排比、設問等，來增加文章的魅力。
通過這三個方法的指導，小學生在寫作文時可以有更多的話題、更豐富的詞匯和更好的結(jié)構(gòu)。相信只要他們用心去寫，還會炮制出一篇篇優(yōu)秀的作文。
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