怎么指導小學生寫好作文

　　導語：小學生寫作文，開始不會寫，甚至不感興趣，況且寫出一篇好的作文，需要一個緩慢的過程，我們作為語文老師得學會重視對小學生作文能力的培養(yǎng)，才能收到事半功倍的效果。

　　怎么指導小學生寫好作文

　　一、從觀察生活入手，讓學生樂于作文

　　生活是寫作的源泉。學生如果缺乏對生活，對社會的感知和認識。作文練習無異于緣木求魚，紙上談兵。作文又是生活的一部分，是生活的一種方式，讓生活進入作文，學生就有話可說。

　　在鮮活的生活中，傾注了學生的真情實感，就可以寫出鮮活的作文。另外，教師要積極帶領學生從生活中創(chuàng)造素材。任何事物只有通過觀察充分感知，才能喚起兒童的思維和想象，發(fā)展兒童的語言和智力，也只有有了真切的感受，兒童所獲得的知識才能鮮明、具體。學生有了一定的觀察能力和語言積累，才好生動準確地表達。

　　所以，平時，我讓學生寫周記，讓他們把看到的、聽到的、想到的、做過的寫下來。寫時不受任何限制，想寫什么就寫什么，會寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣一般來說，學生寫出來的話大都是發(fā)自內心的真情實感，而且語句也比較通順。

　　我每周抽出一定的時間讓學生在班級交流，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)運用恰當?shù)脑~句就及時表揚，并講清好在哪里，使學生在積累的過程中得到相互啟發(fā)，相互學習，以便激發(fā)其寫作興趣，調動其寫作的積極性和主動性。作文源于生活，教育學生在平時的生活就要養(yǎng)成細心觀察的好習慣，把作文和生活結合起來，充實生活，把寫作文當作生活中的一種樂趣。

　　二、從指導閱讀入手，豐富學生的積累

　　閱讀是寫作的基礎。通過閱讀，可以開闊視野，豐富知識，可以積累大量語言，生活素材和寫作技巧。憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。這就要求教師既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現(xiàn)讀寫結合;又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。要把豐富學生的積累落在實處。閱讀時要求學生動筆劃出好詞佳句，并摘抄下來，背一些精美絕妙的段落。長此下去，既豐富了學生的積累，也會使學生養(yǎng)成認真閱讀的好習慣�？傊�，以讀促寫，才能海闊天空。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有多讀多記多練，當胸中有了大量積蓄，非傾吐不可時，才能“情動而辭發(fā)”，寫出好的文章來。

　　三、從反復訓練入手，提高作文水平

　　學生的作文能力不是與生俱來的，而是長期反復訓練的結果。是一個由低到高、由易到難，循序漸進的發(fā)展變化過程。在教學中把握好這樣的特點，突出重點，步步踩實，才能取得好的訓練效果，如在作文教學中，指導學生做到言之有物，言之有序。防止學生寫出來的作文上下不銜接，前后不連貫，空洞無物。要從以下兩方面入手：

　　1.在體驗中做到言之有物

　　教師可以采取多種方法，讓學生親身體驗生活。校外，盡量讓學生多參加一些力所能及的勞動，如：洗碗、煮飯、買菜、洗衣服等;校內盡量鼓勵學生參加豐富多彩的文體活動。這樣充實了學生校內外生活，作文寫出來，有話可說，有物可寫，就真實感人。此外，還可根據(jù)學生寫作過程創(chuàng)設情景。精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景，調動學生的情感，使學生有材料可寫。

　　2.在親身實踐中做到條理清晰

　　生活中的一些事，本來就是有頭有尾的。要求學生寫作文時，按照做事的先后順序把這些過程記錄下來，加以整理修飾，就成了一篇條理清楚的好文章。

　　例如，我在指導寫半命題作文“第一次___”的寫作練習中，我發(fā)現(xiàn)學生在作文中一是不知道寫自己的哪個第一次;二是不能準確地把握住自己“第一次”的真實感受，編造的感受使人感到很虛。于是，我就有意識地結合科學課的教學，讓他們回憶第一次做實驗的情景。我先引導學生回憶整節(jié)課的內容，仔細想想做實驗步驟，先干什么，后干什么，請同學到前臺進行演示，在演示過程中，我適時提醒學生注意觀察表演同學的先后動作、表情是怎樣的，并且要求用準確的詞語表達出來。

　　這時，我寫下了《第一次做實驗》作文題目，學生都迫不及待地拿起筆，一氣呵成地把整個過程生動、形象地敘述出來。這樣通過實踐，激發(fā)情趣，使學生的寫作認知水平得到提高，達到了作文教學的目的。此外，在語文教學中，讓學生理清課文的寫作順序，引導學生認識寫作規(guī)律，這樣反復練習，學生作文順序也就清楚了。

　　四、從作文評改多樣化入手，重在講求實效

　　作文評議是作文教學中的重要一環(huán)。根據(jù)作文的不同題材，不同體裁，不同的寫作方式，可以采取形式多樣的評改方式。例如：學生自我評價、學生相互評價、教師評價等。但是，無論采取什么樣的評改方式，都要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效，使學生作文水平有所提高。

　　1.學生自我批改

　　作文修改權，首先應當屬于自己，學生自我評價是學生對自己的學習成果的自我檢查，運用得當，有助于學生自尊心、自信心和自主性的培養(yǎng)。

　　2.學生相互評價

　　學生的互評，不僅能使學生之間建立良好的同學關系，形成勤奮向上的學風，而且學生互評的過程，也是互相學習，共同提高的過程。

　　3.教師評價

　　教師評價學生作文的過程要善于發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點，尤其是后進生作文中的閃光點，要多加贊揚，及時鼓勵。對習作中的缺點應委婉指出，多用商量的口吻和幽默的語言。教師給學生作文的批語，要富有啟發(fā)性和指導性。要多給一些鼓勵性的語言。對不同層次的學生要作出不同的評改，做到因人而異，區(qū)別對待。要激發(fā)每一個層次學生寫作興趣，增強寫好作文的信心。

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