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釣魚的啟示教學反思（精選17篇）
在當今社會生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的釣魚的啟示教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
釣魚的啟示教學反思 篇1
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住兩個問題：1、找出描寫“我”心情變化的句子 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子。
學生在找出這些句子之后，我讓學生反復誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。學生分析得很到位，也很透徹。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎?”學生就勢說:“愛�！蔽抑酪恍⿲W生根本沒有動腦筋，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢?說說你的理由。”孩子們無語。由于時間問題，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段。
二、對倒數(shù)第二自然段的理解
在學生默讀本段之后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“什么是道德?”學生回答：“人的公德�！币灿袑W生說人的品質。我又問學生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質?”學生有說看到垃圾的時候，學校公物壞的時候，也有說看到有人做壞事的時候。我就問學生：“遇到這樣的事情的時候，你會怎么做?”學生當然就說“主動拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭�！蔽矣旨僭O了一些情況，比如:你這天病了，很不舒服，你見到垃圾會主動撿起來嗎?學生猶豫了。我引出“實踐難”三個字。接下來，我讓學生再次回讀本段課文，讓學生結合自己的生活實際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@句話的理解就很容易了。
課文講完后，我認為還有兩點做的不好：
一、沒有學會等待
“對釣魚這件事的'理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了，忽視了學生的參與。
二、前后銜接不夠恰當
還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結引導出這個“誘惑”，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做?”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。還可以引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金�！眮碜寣W生理解。
釣魚的啟示教學反思 篇2
從去年到現(xiàn)在，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個班級，因此印象深刻。今天早上在自己班里上了第一課時，經過1班的課堂反饋，我對教案進行了微調，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。
首先，我對本單元的單元提示做了簡單的講解，告訴學生本單元的學習重點是要把握課文的主要內容，領會啟示，抓住關鍵詞，體會這些詞句的含義及表達效果。單元導讀里的這幾句話對于五年級的學生們來說，還是過于理論，他們并不能馬上體會到這幾句話的含義。
這篇課文我在上周五已經布置了預習作業(yè)，大多數(shù)的學生們對于這篇文章也已經熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要內容的了解方面，學生們做的不錯。類似于“( )的漣漪、( )地欣賞”等課文填空，學生們都能很準確的填出來，并且找出多個答案。對于“的”和“地”的區(qū)別，學生也能清楚辨別。
我將認讀詞語和歸納課文主要內容相結合，對于出示的三組詞語，大部分學生能在第一次就正確認讀，。這三組詞語也將文章分為三個層次：釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看，學生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”，只有個別學生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”。但是在劃分層次上，這三個層次對于五年級的學生來說并不是難事，兩個班的學生的反應都很快，而且回答十分準確。
早上在1班上課時，我是讓學生們根據屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要內容，從課堂反饋來看，只是單純的告訴他們要根據六要素來概括主要內容，確實有些難度。之后我以填空題的形式出示，學生們的回答便更為準確了�？梢妼W生們的概括和提煉能力尚欠缺，還需要進一步引導。
這篇文章的關鍵在于“啟示”，在第一課時，我就讓學生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個詞語?這個步驟可以讓學生再次通讀全文，讓學生進一步熟悉文本。找出文中的句子之后，再次引導學生找出“啟示”的內容。本文思路清晰，學生們在尋找的過程中也很順暢。在學生讀到“當我一次次地面臨道德抉擇的時候”，我補充了“抉擇”和“選擇”的區(qū)別，由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來，只是口頭上舉了例子，或許個別學生還不是很清楚。
文中主人公不愿意放魚的原因有三個：1.鱸魚很大;2.釣魚時間久;3.周圍沒有人。這節(jié)課上，我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的心情。通過第二、三自然段的朗讀，學生們劃出了我釣魚的詞語和描寫鱸魚動作的詞語，通過反復朗讀，讓學生自己體會我“得意”的心情。
關于“鱸魚”，我也出示了原文描寫我釣上魚的句子，以及鱸魚的小資料，想讓學生們借此了解一下鱸魚的價值高，從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊。在本堂課的最后，我還出示了范仲淹的`《江上漁者》，想通過拓展誦讀，讓學生進一步積累語言，豐富語文知識。
對于這一課時，我自認為條理清晰，學生們最近表現(xiàn)的也越來越好了，舉手發(fā)言的學生也越來越多，也不那么拘謹了。但這一節(jié)課，在1班的進度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘，1班的學生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很積極，但是后10分鐘就又開始吵鬧了，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處于中下游水平的學生，一些學生在課堂上默默無聞，一些反應敏捷的學生思維活躍，總是快速準確地講出答案，老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音，而忽視了個別文靜的學生。
對于課堂的教學，以及學生的管理，我還應該更嚴肅一些。關于“我”心情的變化，在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我希望我的課堂是一個師生交流討論的課堂，而不是教師一味的講授。如何引導學生開口說話，說得更準確，更流利，更生動，是我要努力的。
釣魚的啟示教學反思 篇3
通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念�！墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。
一、尊重學生的閱讀體驗。
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗�？梢钥闯觯瑢W生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
二、抓重點詞，感悟情境。
語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的'要求，要由淺及深，逐步提高。
不足及改進措施: 在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高?怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性?如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標?如何評價朗讀的結果?我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學反思 篇4
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的.“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？
引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。更符合學生的特點。
釣魚的啟示教學反思 篇5
《釣魚的啟示》是一篇說理性文章，希望學生通過學習能體會“我”得到的啟示，從而把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得用道理規(guī)范來約束自己的言行。
在教學過程中，我抓住“釣魚、放魚得到啟示”這條主線，從以下三個方面入手：
一、引導學生研究父親的言行
當我們捕撈到大鱸魚時，父親雖然很高興，可是他此時看了看表，離開放捕撈的時間還差兩個小時，面對道理難題，父親沒有商量余地讓作者放魚，此時父親的心里會怎么想呢？研究父親的言行，感悟課文要揭示的主題。
二、讀中感悟，分析作者的心情變化。
讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我通過默讀、自由讀、分角色朗讀等不同方式，讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟，抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難，同時在讀中揣摩文中“我”的心理時，把握課文的寫作目的：道理只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
在朗讀中過程中，怎樣才能讀出效果？老師在朗讀技術上應給與指點，如體會作者不舍得放魚時，可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點。有了這樣的指導，學生就知道該怎么做。老師還應創(chuàng)設一定的情境激發(fā)學生的朗讀興趣，這樣學生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果，增強朗讀效果。這樣也才能使學生的朗讀質量得以提高。
三、聯(lián)系生活，教育學生做人
引導聯(lián)系課文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，說說自己遇到道理難題的.時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦，看電視時；老師多給了分數(shù)時……當時是怎么想，怎么做的？要求學生暢所欲言，師生共同給予評價，使學生既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是與非。這樣使課文貼近學生生活，也讓老師更了解學生。
對學生的回答老師要仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤，對他們的回答做出準確的評價，對學生的發(fā)展有所啟示。
釣魚的啟示教學反思 篇6
引導學生抓住主要的詞句來談體會，如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚�！碧綄ぁ拔摇斌@訝表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導孩子的情節(jié)。我就引導學生充分自主閱讀8-9自然段基礎上，展開情境對話，而且一反常規(guī)讓學生演父親，老師演“我”。不但激發(fā)了學生表現(xiàn)的欲望，也調動了讀書的主動性，使學生學得更加積極投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。
當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚的細節(jié)”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪里看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的`細節(jié)，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術活，也是個斗智斗勇的過程�！睂嵺`下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的細節(jié)，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更為自然流暢！
就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進上，教師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的預設來主宰？這是一個需要很好研究的課題。除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。給予小組準備的時間少，所以，在小組交流的時候浪費時間比較嚴重，所以，出現(xiàn)了老師代替的多的現(xiàn)象。
孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧。
釣魚的啟示教學反思 篇7
此次，課內比教學，課外訪萬家活動在學校開展得如火如荼，和以往的教學大比武活動有所不同的是，規(guī)定教師所授內容不僅要按進度上，不能挑選，而且是常態(tài)課，即現(xiàn)今說得較時髦的原生態(tài)的課。我的進度剛好上完了第三單元的內容，于是我打算上第四單元的第一課《釣魚的啟示》。由于所申報的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學老師所報的課時撞車，后來改成上第二節(jié)。于是第一節(jié)安排謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。
第二節(jié)課開始，孩子們還真是蠻興奮的。我的開課從學習單元提示開始。讓他們對本單元的學習有個清楚地認識。通過課堂表現(xiàn)，他們已經掌握了我教給他們的學習方法。學習課文的開始，他們好像沒有進入狀態(tài)。對于預習的檢測，我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學發(fā)言，果然他讀錯了一個詞“沮喪”，經過多次訓練，他才算會讀。針對同學們讀詞不太好的語氣，在齊讀之前我告訴他們，這些詞都是有生命的個體，不要怠慢其中任何一個，要字正腔圓地讀。再次讀詞語時，效果好了不少，看來他們已漸漸進入狀態(tài)了吧。于是，我播放課文錄音，他們帶著我提出的兩個小小的問題靜聽課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚捕撈開放日的`解釋還算不錯，較完整，可是搜集的鱸魚資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯了句子，把“鰭”念錯了。倒是較調皮的張文博預習得比較到位，幫黃雅明糾正了錯誤。孩子們一下就找到了文中的關鍵句，我們通過找和反復的讀，讓他們對這句重點句有個初步的了解和認識，為更深入地學習課文和理解這句話打下基礎。
我用了這句話過渡到學習課文前面部分：讓我們把時間的指針撥回34年前那個月光如水的夜晚，那晚發(fā)生了什么事？孩子們通過瀏覽課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語，我們邊分析邊讀課文，比較順利地理清了我的心情變化，接著，我們過渡到學習父親在我釣魚過程中的反應。此時孩子已經完全進入了狀態(tài)，他們饒有興致地找到了父親的語言和表情，從人物的表情深入到理解人物的內心，我于是順勢指導寫作，這種寫人物的心理活動在我們作文時值得借鑒，透過人物的表現(xiàn)深入體會人物的內心也是閱讀的方法之一。在深入體會父親面臨考驗卻做出了理智的決定后，孩子們已不難體會后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時，孩子們就紛紛說出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會遇到哪些誘惑讓你的“魚”時，孩子們說出了許多他們理解的東西，令我頗感意外，看來，一方面，他們確實已經讀懂了文章的那個故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我安排他們討論聯(lián)系自己的生活實際談談會有哪些誘惑人的“魚”，他們充分調動了積極性，有個孩子說出了“在超市里購物時阿姨多找了錢，是還還是不還？”還有個孩子說：“老師給我們改聽寫時，有個錯詞沒有看出來時，我是說還是不說？”等等，再次讓我感到意外，看來他們確實已經深入地理解到課文了。
看來，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。
釣魚的啟示教學反思 篇8
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據班上孩子的實際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法。
1、降低起點層層突破
教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。
同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。
一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。
二是角色體驗法。課文對“我”的'角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。
三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？
四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
3、引導思維，解決問題
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？
抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學的內容死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。
釣魚的啟示教學反思 篇9
今天，在教學《釣魚的啟示》時，當學生在討論交流“父親為什么要放了這條大鱸魚”時，開始階段，學生都聯(lián)系課文上下文和自己的生活經驗，談出了自己的看法，基本都比較正確�？杀容^愛鉆牛角尖的王明軒忽然說：“爸爸放了大鱸魚，是為了做給兒子看。”同學們一聽，先是一愣，接著議論紛紛。說實話，這一觀點實在出乎我的意料。但我冷靜下來一想，對于我們中國人，在“禁釣時間內收起禁釣的'魚”這們的事不是司空見慣嗎？那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎？但在國外，由于國情的不同，由于素質的不同，“放回鱸魚”這又是最正常不過的了。
于是，我立刻就追問了一句：“那你認為，如果沒有兒子在場，父親是不會放了這條鱸魚的？”回答是肯定的。接著，我又進一步追問同學們：“如果是你，你會想些什么？你會怎么做？為什么？”讓同學們圍繞這個問題展開辯論。大家的積極性一下就被調動起來，課堂氣氛立刻活躍起來。一陣辯論后，大家得出一個共同結論：那條鱸魚必須放，因為我們都應該自覺的遵守已經制定好的規(guī)則。我馬上告訴他們：“自覺，是每個公民應有的好修養(yǎng)。只有自覺遵守規(guī)則，自然才能和諧，社會才能安定，人身才能安全。就像我們對待交通規(guī)則一樣，如果你能自覺地去遵守，你的人身安全就多一些。正是有一些人在沒有交通警察看見的情況下，違反了道路交通安全規(guī)則，才造成了車毀人亡的慘劇�！边@樣一來，本來有點難以理解的課文主題，就在同學們的討論之中，很輕松的完成了。
在閱讀學習過程中，學生的個性理解有很多。但有些問題，對于學生世界觀的形成起著非常重要的作用，這樣的問題決不能含糊其辭，一定要有一個正確的導向。
釣魚的啟示教學反思 篇10
在《釣魚的啟示》一課的教學中體現(xiàn)課改理念，落實《課標》要求，遵循語文教學規(guī)律。實踐中具有以下三大特色：
一、難點突破，巧妙而富有層次
本課的難點，是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@句話的理解。對這個難點，我先導出問題：是”是什么意思？“非”是什么意思？在這件事中，怎樣做是對的，怎樣做是不對的？構思成文的寫作思路，體現(xiàn)語文教學內容與形式相統(tǒng)一的教學思想；其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界；第三，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的.教學程序，有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，為下一步學習奠定良好的心理和探索基礎。
二、學生學習，主動而方式多樣
倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設計的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設計中的“關于留下鱸魚的原因，作者心情的變化這一教學環(huán)節(jié)，以重點問題的提出為導向，以學生的自主讀書為重點，通過默讀、帶著問題讀、小組合作讀、體會情感、師生合作讀等多種方式，將主動學習、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當?shù)男〗M討論和全班交流，促進學生對課文詞句的理解和內容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗。
三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新
語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)“立體探究”設計的特點和價值。立體探究的設計，正體現(xiàn)了語文教學這一基本規(guī)律。就本文而言，學文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學文中思考，在學文中悟情，在學文中明理。通過品評詞句，理解內容，體會情感，質疑辯論，聯(lián)系個人生活實際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實踐，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果。
不足的地方：在課堂教學中，自己不夠投入，是課堂教學達不到高潮的主要原因。而不夠投入的主要原因是自己對教案熟悉，但不能運用自如。在下次練兵課中，努力達到對教案熟讀成誦的地步。
釣魚的啟示教學反思 篇11
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要到達目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的情緒變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。
一是運用整體感受法。
課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。
二是主角體驗法。
課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。
三是想象體驗法。
對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說？
四是移情體驗法。
父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的.目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
一：釣到大鱸魚，“我”的情緒有什么變化？
二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？
三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達潛力也得到必須的訓練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點就應放在“啟示”上，但在課堂中，花了超多的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
釣魚的啟示教學反思 篇12
《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要內容，領會作者從中得到的啟示。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。
《釣魚的啟示》這篇課文文質兼美，蘊含著很深的人文道德。對于五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示，是有一定難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的新教學理念指導下，我精心設計了教學環(huán)節(jié)。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的'道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在舍不得的時候，我讓學生轉化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生通過對關鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現(xiàn)了文本的情、作者的情、向學生移情。在此基礎上，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學生交流后，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍達到了高潮，學生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我知道他們正在內化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎，當學生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什么情況下，當面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。
當然，我的課堂教學還存在著一些遺憾。比如：我在教學中過于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。
在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進，讓語文課堂永遠不乏語文味。
釣魚的啟示教學反思 篇13
《釣魚的啟示》這篇我非常喜歡，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學生明確生活中存在的道德底線，有大部分是無形的，需要自我的約束。讓在第二課時教學時，主要探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內心變化，進而品悟主題，理解重點句子的含義。
在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？”“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環(huán)節(jié)教學更顯豐滿，而環(huán)節(jié)流程進一步精簡，必然使教學推進更加緊湊。教學中的安排：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的'過程。
在體會文中思想后，進行了小練筆的練習，學生根據自己的在生活中的感悟而來，學生內容各具特點，但是能夠從生活中總結出簡單的道理。
“把學習的主動權還給學生：尊重學生獨特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！睂W生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！币虼耍瑢ν晃谋疽餐耆梢詮娜舾蓚�角度進行不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。
這節(jié)課中，我試著給了學生更多的發(fā)言權，還給予學生閱讀反思的時空。學生通過閱讀反思，開啟了心智，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于學生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準確全面。當學生在回答問題出現(xiàn)偏差時，教師不要急于去否定，而是讓學生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發(fā)了學生繼續(xù)閱讀的興趣，保護學生的閱讀的積極性，使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次形成自己的見解和觀點。
釣魚的啟示教學反思 篇14
《釣魚的啟示》是我參加工作以來第一次準備的公開課，從備課、說課、試教直到最后的教案成型、正式上課，經歷了整整一個月的時間。準備這節(jié)課，光是教案就修改了不下七次，還有一次次的試教，無數(shù)次的反思和討論，這段時間應該說是最累最緊張的一段日子，但同時也是最充實最有收獲的一段日子。我的師父，我的同事們還有教研員老師，都給了我很多啟發(fā)，這些閃光的思想我都仔細收藏在我的筆記里，很感激他們！正是有了他們無私的幫助，我才能在教研結束后感覺到自己心中多了許多沉甸甸的東西，讓我迫不及待想要表達出來。
《釣魚的啟示》是新課標五年級教材中新加入的一篇課文，情節(jié)、內容清晰易懂，但是卻揭示了一個“道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的深刻道理。在我的教學預設中學生理解這樣一個抽象的道德概念是比較困難的，所以我選擇了第二課時作為公開課的內容，抓住“我”與父親的心情變化這兩條線索，把“品讀描寫‘我’和父親心理、神態(tài)及相關細節(jié)描寫的詞句”“用生活中的實例把抽象的道德概念具體化”作為重難點，從而體會道德實踐的艱難，體會父愛的深沉。
我覺得這次課自己有所進步的地方，首先表現(xiàn)為能夠把讀書時間“還給”學生，做到了教師引導下學生的讀書、體驗和交流，以讀為本，以讀促悟。記得第一次試教的時候，我自己沒有把握好課文的線索，在課上又比較緊張，課堂變成了知識點的堆砌，課文的閱讀也被我分解得支離破碎。后來，經過大家的幫助，我改變了思路，在課前預習時就讓孩子們誦讀、聽錄音讀、跟讀、反復練讀等形式，讓孩子們充分了解文本，要求孩子們讀出書中的感情，還要讀出自己心中的感情。在課中，又設計了各種環(huán)節(jié)，讓他們默讀、品讀、表演讀以及分角色朗讀。當然各種讀都只是形式上的變化，教師真正應該關注的學生個人閱讀文本的領悟。在孩子們充滿感情的讀書聲中，從他們對文本閱讀方式以及感受的交流中，我真切地感受到了“閱讀”和“感悟”之間相伴相生的關系。
其次讓自己感覺進步的地方，是為學生創(chuàng)造了較深層意義上爭論和思考的空間。都說課堂是有生命力的，是師生共同創(chuàng)造的結果，這樣一個德育性質如此深刻的課堂上，教師的生拉硬拽是無濟于事的，道德是要孩子們在身有所感、心有所悟的基礎上才能真正成為他們道德人格的一部分。在備課的時候，我曾經出于教學時間的考慮，并沒有打算在課堂上展開辯論。但是，課堂確實是一個思想互相碰撞的地方，在第二次試教的時候，我和孩子們都沉浸在課文里，酣暢淋漓的討論中，“大鱸魚該不該放”的討論自然而然地跑了出來，我很驚喜，但是，由于備課的忽略，以致于我沒有很好地抓住這個閃光的時刻，所以也沒有把握住問題的提法，孩子們是在討論了，卻沒有貼近主題，但是作為老師的我卻作為不多，甚至有被孩子們牽著走的感覺，指導也有“拔苗助長”的嫌疑，當時下課就覺得非常遺憾。經過和李老師的討論，我再次修改了教案，把“原則上大鱸魚該不該放？如果當時你就是作者，你會怎么做？”的討論帶進了課堂。這一次，在合理問題的有效指引下，孩子們的討論有了實質性的進步。
但是，雖然自認為充分準備，畢竟經驗有限，這堂課也有許多值得思考和改進的地方。
一方面，教學時間的安排。雖然經過兩次試教，我的課還是上得緊緊巴巴，上到最后也是匆匆忙忙地收了個尾。首先是因為我在課時及內容安排上不夠合理，我應該將“我”和父親心情變化的部分放到第一課時完成，到第二課時就可以讓學生有充分的時間朗讀，深入討論課文的啟示，并且引入更多相關拓展內容。在和魏春峰老師的交流中，他也提到了教學時間的問題，追求課堂效率，合理運用課堂時間，最終是為了學生最大可能的發(fā)展，而不是僅僅為了自己課堂任務的完成。我想，真正合理運用課堂教學時間的教師，能夠做到心中有課堂，他們的'課堂是動態(tài)的，是可以根據孩子們的學習情況隨時改變的。他們的課堂不是教案的生搬硬套，不是面面俱到，但是給學生的發(fā)展都留下可能，真正的學習不僅僅是課堂教學的四十五分鐘，更是這四十五分鐘所打開的那個廣闊的平臺。這才是真正尊重學生的表現(xiàn)。
另一方面，關注課堂的深度和廣度。這一方面可以說我做得很不夠，四十五分鐘為學生打開的平臺很有限�？赡芤恢睂⒆约旱慕虒W困囿在短短的課堂時間，我的腳步太快了，實際上走得并不踏實。雖然我給學生讀書的時間多了，但是我真正關注到學生個人文本閱讀了嗎？讓孩子們在讀書后交流他們的“感悟”、“怎樣感悟”的時間很有限，我又匆匆忙忙地走到下一個教學環(huán)節(jié)了。同樣，在課堂的厚重感、語文的立體化方面，我提供給孩子們的“臺階”還太少。孩子們理解“啟示”，我可以提供更多的情境，提供更多相關的名言，并且情境的呈現(xiàn)可以考慮得更多元。正是由于情境豐富性欠缺，語文的立體化沒有足夠地彰顯，孩子在討論的時候思維還是受到了限制。
這一次公開課的嘗試，讓我收獲了很多，從最基本的教學技能，到自己對“教師為主導，學生為主體”教育模式從理論到實踐轉變的思考，捧著心中的那一份沉甸甸，我會在以后的教育道路上更努力地嘗試，更實事求是地思考。
釣魚的啟示教學反思 篇15
《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，我不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后我成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中，深深的體會到從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。
在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給我的啟示。之后引導學生再讀課文，根據課文資料說一說文中的是與非具體指什么。這時我提出了這樣一個問題：在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時僅有父子倆人，在這種情景下要放棄魚，真難��！如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。我讓學生帶著自我的觀點在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進行團體交流。這樣讓學生換位思考，說說自我如果遇到這種情景的真實想法，感受人物的內心活動，利用學生的觀點激發(fā)學生的學習興趣。學生對學習有了興趣能夠使原先強制性的要我學變成自覺地我要學。使學生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學生的求知欲。
在接下來的時間里，學生在進取的.思維狀態(tài)下體驗著學習的歡樂。同時抓住語言文字深入人物內心。如：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我這句話中，好一會兒說明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什么？有的學生說：父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！還有的同學說：父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他必須很舍不得等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描述的語言文字入手，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學，選擇能激發(fā)學生質疑的問題，為學生創(chuàng)設閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學更加有效。
釣魚的啟示教學反思 篇16
要上公開課了！不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的。
第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是他鄉(xiāng)遇故知方休矣。
第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界。
第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。
學成下山，是時候讓精心的準備發(fā)揚光大了。教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，長流水那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關于公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經驗告訴我，準備得過于充分，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的活力，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；教師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。所以準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。
上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學生多說，讓學生多做。讓自我多引導，語言更精練。一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的`。
如各位教師所評議的：能把握中心，重點，難點；設計巧妙；引導學生很好地感悟了作者的心境；結合實際教育學生
有時候聽君一席話，勝讀十年書，旁觀者清�。≈蛔愣駥W，我自然重視自我的不足了。更重視用什么方法來改之補之。
第一，提高學生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他教師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間書讀百遍。
第二，本人語言表達有所提高，可是還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見進取舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，可是這個我能靠自身努力完善。
第三，教師課堂藝術需提高。教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些教師還提出設計方面還能夠如何更順理成章，有些教師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些教師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種一語道破玄機的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。
釣魚的啟示教學反思 篇17
該上公開課了！我不能說我已經在戰(zhàn)場上呆了很長時間，但我已經經歷了幾年的風雨，我仍然積累了經驗。第一步是深入朗讀課文，聽錄音，跟著錄音，反復閱讀，反復練習閱讀&hellip&hellip read感受你的內心，讀書與課文交好朋友，再讀一遍《在另一個國家結識老朋友》第二步是接受各大河下載大量教案，學習百家精髓，自我努力不夠深入，只能拜訪名師，相信通過自己的不斷努力，能達到太極無限的境界，萬物皆有。第三步是抓住重點和難點。形式可以多種多樣，但文本的內涵是固定的。重點和難點就像課文的分支，教學的.所有步驟都是從中衍生和擴展的。第四步是設計教學過程，這是一個慢慢咀嚼和吞咽的過程。我自問自己我不是一個聰明人，但如果我每天想一想，我可以建一座山和一片海
是時候“精心準備”來發(fā)揚學生在教學中的主導作用了。我想給他們一桶水。這是今后繼續(xù)努力的方向。我的工作是讓他們關注這個公開課，建立他們的自信當然，在日常教學工作中已經做了很多準備，比如回答問題，掌握關鍵詞和句子我們不能談論公開課的信息，即使是幾年的經驗也告訴我，如果你準備得太“充分”，你失敗的幾率也會更大。學生缺乏學習的活力，敷衍了事。他們覺得自己在演一出老掉牙的戲。老師們厭倦了背誦。他們越害怕犯錯，犯的錯誤就越多。因此，準備就是心理動員。學術問題應該保密，驚喜將繼續(xù)
我準備上課了。我只記得兩個原則：讓學生多說，讓學生多做，讓學生自我指導，課后語言更簡潔，雖然我們不能說它令人震驚，但我們已經盡了最大努力，效果仍然很好
正如老師們所說，他們能夠抓住中心、重點和難點，熟練地設計，引導學生了解作者的心境，結合實際教育學生&hellip&hellip
有時候"聽你的話總比讀十年書好"，旁觀者是清楚的！如果我沒有足夠的知識和努力學習，我自然會注意自己的缺點，更注重用什么方法來改變和彌補它首先，提高學生的閱讀水平閱讀就是閱讀，但如何感動世界，平心而論是我將要掌握的技能
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