釣魚的啟示教學設計

　　教學前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。關于的啟示教學設計范文，僅供大家參考!

　　釣魚的啟示教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識并理解本課的一些詞語，如：漣漪、翕動、不容爭辯等。

　　2、過程與方法：通過聯(lián)系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。

　　3、情感態(tài)度價值觀：通過這個故事使學生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個有道德的人。

　　二、教學重點、難點：

　　1、教學重點：通過聯(lián)系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。

　　2、教學難點：從文中的細節(jié)描寫中揣摩父親的心理活動，理解父親放掉大鱸魚的做法。

　　三、學情分析：

　　《釣魚的啟示》這一課對于學生來說理解起來有一定的難度，首先，這個故事發(fā)生在國外，與學生的現(xiàn)實生活相距甚遠。其次，本文的主題是“道德”，道德對于成年人來說都是一個深刻而嚴肅的話題，更別說孩子了。最后，本課的重點就是理解父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對父親的描寫卻很含蓄，沒有心理描寫，也沒有過多的解釋性的對話，所以學生在閱讀本文時很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背后的深刻含義。

　　教學策略：

　　品讀關鍵詞、聯(lián)系生活實際揣摩人物心理、朗讀深化。

　　四、教學過程：

　　(一)、導入。

　　教師板書課題：釣魚的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。

　　齊讀課題，教師問道：這個課題與你們以前見過的課題有什么不同?

　　生：啟示是紅色的字。

　　師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標出?

　　學生匯報。

　　師：什么是“啟示”?學生匯報，教師小結(jié)：簡而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢?讓我們到課文中去尋找答案。

　　(二)、初讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍�？纯茨隳懿荒芨鶕�(jù)“釣魚”和“啟示”將課文分成兩個部分。

　　學生讀文并分段。

　　匯報：說說你這兩部分是怎么分的?(課文從哪到哪寫的是釣魚這件事?哪一段寫的是我從中獲得的啟示?)學生匯報，教師在題目中相應標出：(1—10)釣魚，(11)啟示。

　　2、 詞語：我們倆看本課的一些詞語。

　　課件出示詞語：新漢普斯 漣漪

　　鱸魚——魚鰓——翕動

　　爭辯——不容爭辯

　　興高采烈——無可奈何——沮喪至極

　　(1) 學生自由朗讀詞語。

　　(2) 指名朗讀詞語。當學生讀完“新漢普斯”這個詞后，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個詞嗎?學生讀詞。教師小結(jié)方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。

　　(3) 指導理解詞語的含義：

　　①漣漪：什么是漣漪?學生可能知道也可能不知道，此時教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢?找到文中的相關句子讀一讀。學生自由朗讀，指名讀(2自然段)，教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚餌拋下水面時，就會蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。

　�、邝|魚——魚鰓——翕動，你發(fā)現(xiàn)這三個詞之間的聯(lián)系了嗎?或者你發(fā)現(xiàn)前兩個詞之間的聯(lián)系了嗎?學生匯報，教師相應出示鱸魚的圖片配合學生的解釋，之后教師小結(jié)：魚鰓是魚的哪一部分?生回答。在生活中見過魚鰓一張一合，一張一合(師做動作)的樣子嗎?這個動作就叫做······翕動。再讀“翕動”一詞。

　　(4)齊讀這些詞語。

　　3、概括故事主要內(nèi)容：

　　當生讀完“興高采烈——無可奈何——沮喪至極”這三個詞語后教師趁機說道：你能快速找到課文中帶這三個詞語的哪一段嗎?(10自然段)指名朗讀10段，師：這三個詞語都是用來形容我的心情的，那么究竟是什么事令我興高采烈?(課件中該詞后出現(xiàn)一個問號)后來又發(fā)生什么事使我無可奈何呢?(課件同上)最后怎么了我就變得沮喪至極了?(課件同上)請帶著這3個問題默讀課文，一邊讀一邊將這三個詞語寫在相應的段落旁。

　　學生讀文，教師巡視。

　　匯報交流：什么事使我興高采烈?學生回答。后來又發(fā)生了什么事使我無可奈何?學生回答。最后我是怎么做的?生回答，師：此時我的心情可真是······沮喪之極了。

　　師：誰能把他說的這三句話連起來說一遍?學生匯報。

　　教師小結(jié)：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要內(nèi)容，第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。在概括一件事的主要內(nèi)容時就是要抓住這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。最后還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要內(nèi)容了。那么我究竟獲得了什么啟示呢?誰能讀一讀原文中的句子?

　　學生讀11段，教師相應出示11段中的重點句子。

　　(三)、精讀課文，揣摩人物的心理活動。

　　1、歸納大鱸魚誘惑人之處。

　　教師出示(11段)：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。

　　師：這里所說的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎?從哪看出來的?生：不是，魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也非常地誘惑人，對嗎?哪些地方讓你覺得這條魚非常誘惑人?

　　生可能：魚大。

　　(1)感受魚大。

　　師：找一找，從哪段能看出魚特別大?生：3段。

　　師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚特別大就把它畫下來。學生邊讀邊畫，教師巡視。

　　學生匯報，根據(jù)學生的匯報教師相應出示并品讀3段中的重點句：

　　句一：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。

　　首先學生就此句交流：為什么這句使你感到魚大?當生提到“劇烈地抖動”一詞時，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好?為什么?學生匯報。

　　師：這三個詞相比，誰的動程度更強?生：劇烈地。

　　師：那么“劇烈地”說明了什么?生：魚大。

　　指導朗讀：你能通過朗讀讓我們感覺魚特別大嗎?

　　指名讀，重點評價學生將哪些詞強調(diào)了，以此來指導朗讀。

　　齊讀。

　　句二：也許是這條魚想擺脫魚鉤，不停地甩動著尾巴并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。

　　首先學生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚特別大?生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······

　　教師讓其他學生畫出這些詞，然后問道：發(fā)出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎?生模仿。(若生模仿不到位，教師指導：這可是條大魚，發(fā)出的“啪啪”聲會是怎樣的?)

　　師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢?生可能：“啪啪”更響、更重�！芭九尽庇脕硇稳蒴~掙扎的動作更合理。

　　教師小結(jié)：作者用詞準確，“啪啪”更能說明魚大。

　　指導朗讀：你能通過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎?

　　指名讀。

　　(2)感受我和父親對魚的喜歡。

　　師：我和父親喜歡這條魚嗎?從哪看出來的?生匯報。

　　師出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。(“欣賞”一詞是紅字)

　　師：這句中有一個詞用得很奇怪呀?哪個詞?欣賞，為什么是“欣賞著這條漂亮的大鱸魚呢?”用“看著”不是更合理嗎?

　　生匯報，師問道：面對自己的勞動成果時，一幅畫得特別好的畫、一張獎狀、打了高分的試卷······你會“看”還是“欣賞”?為什么?生匯報：欣賞，因為很有成就感。讓學生帶著這種心情讀該句。

　　師：面對自己特別喜歡的東西時，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會“看”還是“欣賞”?生匯報，并讓其帶著喜愛的心情讀。

　　齊讀，教師小結(jié)：“欣賞”一詞用得多生動啊!表現(xiàn)出了我和父親面對釣魚成果時的成就感和喜愛之情。我們在寫作文時也要根據(jù)人物的心情選擇恰當?shù)脑~語。

　　(3)還有哪一點也構(gòu)成了這條魚對我們的誘惑?

　　生：周圍沒人。讓學生具體解釋為什么周圍沒人也能對我們構(gòu)成誘惑。

　　2、揣摩父親的心理，理解父親放魚的動機。

　　(1)師：是啊，面對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚放回湖里去呢?要解決這個問題我們需要讀讀課文的'哪些地方?生：父子的對話。

　　師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話?生：4—8

　　師：默讀4—8自然段，把描寫父親的地方用橫線畫出來，想一想父親當時可能在想些什么?生默讀課文，教師巡視。

　　學生匯報所畫之處，教師引導學生揣摩父親的心理活動。

　　(2)4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個細節(jié)，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時間嗎?還有沒有別的目的了?聯(lián)系后文想一想。

　　學生匯報。

　　師：從這個細節(jié)我們能看出父親在生活中是一個什么樣的人?學生匯報。

　　教師小結(jié)：父親是一個自覺遵守規(guī)定，很講道德的人。板書：自覺遵守 講道德

　　師：現(xiàn)在是幾點?距離開放捕撈鱸魚的時間還有······兩個小時，言外之意就是······生：現(xiàn)在還沒到捕撈鱸魚的時間呢。

　　師：現(xiàn)在捕撈鱸魚是不符合規(guī)定、不講道德的。

　　師：我們再看后面父親說了什么，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。

　　師：父親是馬上就做了這個決定嗎?他猶豫了嗎?從哪看出來的?生：父親盯著鱸魚看了好一會兒。

　　課件出示：······父親盯著鱸魚看了好一會兒，( )然后把目光轉(zhuǎn)向了我······

　　師：其實我們在生活中也會碰到這種情況呢!乘坐公交車的時候，你是否主動給他人讓過坐?讓過的同學請舉手。

　　請讓過坐的同學說說：你為什么會主動把座位讓出來?生交流。

　　師：如果公交車上人特別多，很擠，而你又很累，這時你旁邊剛好站著一位老人或一個抱小孩的人，他比你更需要這個座位，你在讓座時會猶豫嗎?最終，你會把這個座位讓給他嗎?

　　請想讓座的同學說說自己這樣做的理由。師小結(jié)：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎?

　　如有時間可再舉一例：你有過拾金不昧的時候嗎?撿到了錢財或物品主動歸還失主?請拾金不昧的同學說說：你為什么會主動交出錢財或物品呢?

　　師：如果撿到的錢財數(shù)額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你，你在歸還錢財時會猶豫嗎?最終，你會把錢歸還失主嗎?

　　仍然請想歸還的學生說說這樣做的理由，師小結(jié)。

　　教師小結(jié)：“公交車上的座位”，“撿到的錢財”都像這條大鱸魚一樣誘惑著我們，是道德的力量使我們做出了正確的選擇，那么父親盯著這條鱸魚看了好一會兒，他的心里可能在想些什么呢?是什么使他做了放魚的決定呢?

　　學生交流父親的心理活動，然后指導學生讀父親的那句話，師：假如你是父親會怎么說著句話?指名朗讀。

　　師：這句話中有一個字必須讀好，哪個字?生：得。(若生挑不出這個字，教師可范讀;若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定)

　　師：“得”還可以換成哪個詞?生：必須。

　　師小結(jié)：“得”字表明了父親堅決的態(tài)度。

　　再指名讀，通過評價指導學生的朗讀。

　　齊讀。

　　(3)6自然段：往下看，兒子說了什么?父親是怎么說的?6段：“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。

　　師：面對兒子急切的問話，父親為什么表現(xiàn)得如此平靜呢?父親的平靜中還透著點什么呢?學生交流想法，并相機讓其讀。

　　指名分角色朗讀4—8自然段，一人讀描寫父親的地方，一人讀描寫兒子的地方。

　　當生讀到7自然段時，師：盡管此時我大聲爭辯著，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什么意思?學生匯報，繼續(xù)讀文。

　　(4)讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著臉，沒有看我，也沒有再說話。

　　師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說什么?學生匯報。

　　師：父親呢?父親為什么沒有看我?生匯報�？墒歉赣H卻沉著臉，也沒有再說話，這說明了什么?此時此刻他的心里在想些什么呢?

　　學生交流想法。

　　師生分角色朗讀，師讀描寫兒子的地方，生讀描寫父親的地方。

　　(5)小結(jié)：現(xiàn)在大家理解父親的做法了嗎?你喜歡這樣的父親嗎?為什么?

　　學生交流。

　　三、總結(jié)升華。

　　師：兒子當時理解父親的做法嗎?不理解。后來理解了嗎?從哪看出來的?

　　生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚”會使我心動?當面臨道德的抉擇時我會做出怎樣的決定?生交流。

　　師總結(jié)：是啊，道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他︱在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”(課件出示)齊讀名言。

　　師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎?我希望同學們也能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。

　　釣魚的啟示教學設計 篇2

　　學情分析：本文生字不多，故事情節(jié)簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經(jīng)過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。在教學本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學生拾到一臺手機，主動交給了班主任，還給了失主。這一機遇恰可用于教學。結(jié)合這件事教學，能讓學生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教育效果。

　　教學目標：

　　1、通過學習，使學生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規(guī)則是一個好公民應有的品德。

　　2、通過各種形式的讀，引導學生設身處地地感知、體驗詹姆斯的心理變化，學習作者細膩的心理描寫。

　　3、指導學生用以下方法精讀課文：堅持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記;抓重點詞理解課文;繼續(xù)學習解答自己的提問;設身處地，入情入境地理解課文。

　　4、引發(fā)學生對本文主題的思考，對生活的思考，寫一篇讀后感或有關規(guī)則的文章。

　　教前準備：布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學交流。

　　一、再讀課文，提問引發(fā)學生思考：

　　1、師：上一節(jié)課重點體會了詹姆斯的心理活動，現(xiàn)在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫“爸爸”的句子，細心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大鱸魚，爸爸是怎么想的?如果是你，又會是怎么想呢?

　　2、重點閱讀第5―11自然段，邊讀邊思考。組織學生小組交流，共享成果。通過交流，點撥、指導以使學生體會到“爸爸”當時可能會想：這條大鱸魚固然十分寶貴，但現(xiàn)在還不到釣鱸魚的規(guī)定時間，讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習慣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。

　　3、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣作行不行?這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過或接觸過嗎?

　　[設計意圖：引導學生揣摩“爸爸”的心理活動，為學生理解課文的中心思想提供一個突破口，從反面提出問題討論，可以為學生結(jié)合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑，這些，都可以為下一步“導行”作好鋪墊。]

　　二、結(jié)合實際，引發(fā)討論，加深理解，滲透品德教育：

　　1、師：前天，羅繼鵬同學拾到一臺手機，交給了班主任，還給了失主。現(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲請羅繼鵬同學到講臺上來說說拾到手機和把手機交給老師等的經(jīng)過和想法。

　　2、師：羅繼鵬同學拾到的手機少說也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會公德、拾金不昧的精神真值得我們學習啊!

　　可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學和詹姆斯的爸爸一樣去自覺遵守社會的公德和規(guī)則呢?我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過這樣一件事，那是我念小學四年級的時候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，賣衣服的小販忙中出錯，多退了4塊錢給爸爸，我正準備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當時不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。

　　同學們，像這樣的事情你也許遇到過吧?你和身邊的人是怎樣對待類似問題的?你現(xiàn)在怎樣評價他們或你自己當時的行為?

　　3、讓學生說說自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認識。

　　4、齊讀課文第15自然段(“正像他的父親教誨他的那樣，……”)加深理解，建議學生把這段話背誦下來，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的`座右銘。

　　5、引導學生小結(jié)：我從《釣魚的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。

　　[設計意圖：在學習中結(jié)合生活實際進行教學，不僅可以使學生更好地理解課文，而且可以使學生在學習中不斷對生活進行反思，從而把品德教育滲透到語文學習和生活中。]

　　三、指導學生寫“規(guī)則”《釣魚須知》

　　1、師：近幾年來，由于人為的破壞和過度捕撈，煤沖水庫(這是本鎮(zhèn)離學校最近的水利工程，距學校1公里左右，所有的學生都熟悉這個地方。)那里的魚不論是品種還是數(shù)量都急劇減少，但那里又是釣魚愛好者休閑娛樂的好去處。現(xiàn)在，請你為這座水庫寫一個《釣魚須知》。要求語言簡潔，表達準確，可仿照《小學生守則》寫成條款式。

　　2、引導學生取人之長，補己之短，將《釣魚須知》整理成文。教師參與學生一起完成。

　　3、展示寫得好的《釣魚須知》，給予鼓勵。要求學生互閱稿子，互提修改意見，認真修改《釣魚須知》，改定后抄正。

　　[設計意圖：學寫“釣魚須知”可以加深對單元主題，“規(guī)則”的認識，為“語文天地”中制訂“傳口令”游戲的規(guī)則打基礎。]

　　四、讓學生質(zhì)疑問難，師生共同探討

　　鼓勵學生提出新的問題，然后再通過讀課文，查資料，問別人等方式幫助學生解答疑難。

　　[設計意圖：學無止境，對一篇文章的教學也是如此。讓學生不斷提出新問題，然后解決問題，可以有效激發(fā)學生永不停歇的求知欲。]

　　教學思考：

　　在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚!父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴格教育的結(jié)果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。

　　然而，在現(xiàn)實生活中，在一個物欲膨脹的社會里，這樣的父親能有多少?讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學四年級時，有一次，父親帶著我到市場上買衣服，賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開了。到了家里，父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無可奈何。我的父親其實也是一個老實巴交的山村農(nóng)民，他平時也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對4塊錢的誘惑，他便忘記了對我們教育�；蛟S在他的意識里，別人退錯了錢，錯誤是別人犯下的，他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應當。

　　回想起來，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環(huán)視周圍，我的父親也不過是千千萬萬“父親”中普通的一員罷了，他所犯的錯，在我們身邊的生活中是那么普通，而對坐在我面前的這些天真無邪的孩子，想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑?學生并不是生活在真空中，家庭、社會、身邊的人和事，無時無刻不在影響著他們。許多時候，課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實生活有著很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當一己利益與社會規(guī)則發(fā)生沖突時，許多人都選擇了利益，而把社會規(guī)則暫時放到了腦后。在教學中，現(xiàn)實生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見，繞開走，還是面對現(xiàn)實，引起學生的思考?繞開，無疑可以毫不費力地避開教學中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對學生的身心健康究竟有多少好處呢?

　　教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行?這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?學生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧?你和身邊的人是怎樣對待類似問題的?你現(xiàn)在怎樣評價他們或自己當時的行為?對上述問題的討論，大多數(shù)學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

　　在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把語文教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習慣。

　　釣魚的啟示教學設計 篇3

　　教學目標:

　　1、了解課文內(nèi)容，學習部分生字新詞。

　　2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。

　　3、初步感悟啟示的意思。

　　教學重點：目標2

　　教學難點：對啟示的理解

　　教學過程：課前談話:同學們，喜歡釣魚嗎？釣上過怎樣的魚？對釣魚有沒有心得體會？

　　一、導入

　　一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生,你們信不信?

　　美國著名建筑設計師詹姆斯.蘭費蒂斯就有過這樣的經(jīng)歷。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啟示。你能說說對“啟示”的理解嗎？

　　過渡：是啊，啟示就是對人有啟發(fā)的`有教育意義的道理。

　　二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了？用筆畫下來。

　　三、找到了嗎？

　　1、出示啟示。

　　2、齊讀。

　　3、能說說你的理解嗎？

　　4、有什么問題想問？

　　5、老師：抓住父親的那句話�！暗赖轮皇莻�簡單的是與非的問題，為什么實踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們?nèi)タ纯催@件事的來龍去脈。

　　四、老師先請大家讀一讀第三自然段。

　　1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚大……）板書

　　2、鱸魚之大你從哪里感受到的？

　　3、交流句子并朗讀指導。

　�。ㄗx出感嘆詞，讀出形容詞）

　　1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。(讀出感嘆)(出示鱸魚的圖片)

　　2)湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)

　　3)魚竿突然劇烈地抖動起來……(讀出形容，解釋或者給劇烈找個同義詞)

　　4)對于我這個老手來講，也是十分不容易釣到。

　　5)從我和父親的得意之情反襯出。

　　4、想不想去看看這條大鱸魚?(出示圖片).想象：這條鱸魚如果是你釣到的，它還可以給你帶來些什么？

　　過渡：同學們，這樣品嘗美味的機會來到你身上了，這樣賺錢的機會給你了，你愿意放棄嗎？

　　是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書：誘惑）

　　但是接下來發(fā)生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。

　　五、發(fā)生了什么事？

　　1、板書：我 父親（放）

　　2、此時此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來?

　　3、學生找讀句子。

　　4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎?

　　5、去試著讀出我當時的心情。

　　6、老師想配上父親的話，分角色朗讀,進一步體會體會我當時的心情。

　　7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，他盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我：“孩子，你得把它放回去。”

　　“爸爸，為什么？”我急切地問道。

　　“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。

　　“可是不會釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

　　到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。

　　父親不容爭辯地沉默著。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。

　　8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說.

　　9、當說到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？

　　這對我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。

　　10、然而呢？——

　　11、難道他不受誘惑嗎？

　　12、他為什么這樣做？

　　1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時間還有兩個小時”。

　　釣魚的啟示教學設計 篇4

　　教學目標:

　　1. 知識與技能

　　(1)會讀“鱸、餌、縱”等11個生字,會寫“撈、餌、濺”等14個生字,理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。

　　(2)了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。

　　(3) 理清文章體條理。

　　(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 過程與方法

　　(1) 聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學習生字詞。

　　(2) 抓住關鍵詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　(3)通過想象朗讀、品味語言,感受人物內(nèi)心情感。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀

　　從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行,做一個正直、守法的人。

　　教學重點:

　　抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。

　　教學難點

　　聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示。

　　教學設計

　　第一課時

　　一、談話導入,揭示課題。

　　1、 師:在一個如水的夜晚,一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進課文“釣魚的啟示”。(板書課題:釣魚的啟示。)

　　2、 齊讀課題。

　　3、 釋題。

　　師:“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。

　　二、初讀課文,整體感知。

　　(一) 自讀課文

　　過渡:下面請同學們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時候要讀準字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。

　　(生自由讀課文,師巡視。)

　　(二)檢查生字詞

　　(小黑板出示):魚餌 魚鉤 魚鰓 捕撈 操縱

　　抉擇 告誡 實踐 皎潔 沮喪 誘惑

　　濺起漣漪 小心翼翼 輕輕翕動 不容爭辯

　　1、自由讀、開火車讀。

　　2、解釋詞語。

　　a、漣漪(細小的波紋。)

　　翕動(一張一合地動,多指嘴巴。)

　　b、找近義詞。

　　抉擇(選擇)

　　告誡(勸誡)

　　師:(拿出兩只顏色不同的粉筆)我想從中選一只,能不能說“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)

　　“告誡”什么時候能用呢? (多用于上級對下級,長輩對晚輩的警告、勸誡)

　　(三)概括課文。

　　師:課文講了一件什么事呢,誰能用簡單的話講一講。

　　(課文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴格遵守時間上的`規(guī)定,將已釣到的大鱸魚放回水中。)

　　三、精讀課文,深入體會

　　1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅持要我把魚放回水中 。

　　板書: 我————不放

　　爸爸————放

　　2、師:請同學們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關鍵詞語。

　　(生默讀)

　　3、交流理由

　　師:誰來說說你找到了哪些理由。

　　(釣魚之不容易 魚大 無人知曉 只差兩個小時)

　　a、釣魚之不易

　　1)、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因為釣起這條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀 ,看看哪些詞語給你的印象很深刻。

　　生說:過了好長時間 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉

　　2)、朗讀感受

　　3)、說話訓練

　　師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當時的情景可能是怎樣的呢?

　　生自由說

　　4)、感情朗讀

　　b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚�！薄暗靡獾匦蕾p著”

　　通過反復讀,體會“我”釣到大魚后得意的心情。

　　4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導朗讀。

　　師:當時距離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時了,而且當時并沒有人看見我們,也不知道這魚是什么時候釣的。我有這么多的理由不放,那為什么最終又放了呢,父親當時又說了什么

　　——“孩子,你得把它放回湖里去。”

　　——“你還會釣到別的魚的�！�

　　生自由練讀,指名讀。

　　想象說話

　　1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當時父親說這話時非常平靜。(停頓,環(huán)視大家)可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?(學生思考)

　　聯(lián)系上下文說說:父親盯著鱸魚看了好一會,他心理在想——————,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去�！�

　　2)、無論我怎樣——無論我怎樣——-,都得————,因為時間未到。

　　5、朗讀第10自然段。

　　師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。

　　我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。

　　四、教師小結(jié),留下懸念

　　師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回了湖里。這一過程并無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示會影響我的成長嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學習。

　　板書

　　釣魚的啟示

　　我:不放 ———— ———— 爸爸:放

　　釣魚不易 時間未到

　　大

　　只差兩個小時

　　無人知曉

　　(非) (是)

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