怎么培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力

　　導(dǎo)語(yǔ)：閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢?

　　怎么培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力

　　1 加強(qiáng)詞句訓(xùn)練,提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力

　　小學(xué)生的閱讀是從識(shí)字開始,學(xué)生只有掌握了一定的字、詞,才會(huì)流暢的說(shuō)話造句,才會(huì)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用,因此讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子,才能更好地理解文章內(nèi)容,才能學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的運(yùn)用。

　　掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí),是發(fā)展學(xué)生閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)尤為重要,它是閱讀能力的重要內(nèi)容。

　　然而,詞句訓(xùn)練不能離開文章,同一詞語(yǔ)用在不同的語(yǔ)言環(huán)境,意思大不一樣。漢語(yǔ)的語(yǔ)境豐富,這就要求我們教師在課堂教學(xué)中注重比較,注重引導(dǎo)。例如:一篇課文中有這樣一句話:“夜深了,老師窗前的燈還亮著。”一個(gè)“深”字,老師可以質(zhì)疑:這里的“深”是什么意思?

　　對(duì)于小學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)還有難度,于是,我就再拿兩個(gè)句子比較:①這口井很深,大概有幾十米。②這本書的內(nèi)容很深,我看不懂。這時(shí)學(xué)生就更覺(jué)得有難度,我就鼓勵(lì)學(xué)生查字典后回答,他們積極勇躍地答出第一個(gè)“深”是指時(shí)間久,第二個(gè)“深”指深度,第三個(gè)“深”指深?yuàn)W。這樣學(xué)生不僅理解“深”字的不同含義,而且也體會(huì)到漢語(yǔ)語(yǔ)言的豐富性,逐步提高他們運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言的能力。

　　2 因材施教,提高學(xué)生的閱讀能力

　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,普遍存在教師講學(xué)生聽,教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象,老師往往低估學(xué)生,以為學(xué)生什么都不懂,篇篇老師精講細(xì)析,甚至學(xué)生能一看就懂的句子,老師也不放心,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃了,這大大抑制了學(xué)生的積極性。因此,我認(rèn)為教師應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生的理解水平,因材施教。學(xué)生能理解的,教師應(yīng)注重朗讀,讓學(xué)生在學(xué)中悟,在讀中不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　如《海底世界》一文,語(yǔ)言生動(dòng)形象,學(xué)生一讀就懂,比老師一味地分析要好得多。當(dāng)然對(duì)于有些課文內(nèi)容,學(xué)生可能理解不準(zhǔn)確,教師就應(yīng)加以引導(dǎo)。如《我的長(zhǎng)生果》一文,“長(zhǎng)生果”是什么?乍看題目,學(xué)生就會(huì)想到許多不同答案,有的同學(xué)甚至說(shuō)出:“像人形的果子,就是豬八戒吃的那種等等……”

　　對(duì)于學(xué)生種種不同的理解,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀,從課文中叫學(xué)生明白題目中的比喻意義,“長(zhǎng)生果”是指“書”,然后與學(xué)生一起體驗(yàn)課文中的內(nèi)容。總之,閱讀教學(xué)的方法不應(yīng)該是千篇一律的,而是看課文內(nèi)容,看學(xué)生的實(shí)際水平,該講的講,該讀的'讀,該練的練,該做的做,教師要大膽相信學(xué)生的理解能力,應(yīng)當(dāng)因材施教,重點(diǎn)放在那些學(xué)生不易理解的地方,不能篇篇文章平分秋色,學(xué)生聽得冗繁,教師講得累壞,學(xué)生的閱讀水平反倒沒(méi)啥起色。

　　3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

　　“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”學(xué)與思是緊密相連的,培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生如果帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),就會(huì)有探索的動(dòng)力,收獲的喜悅。

　　如教《中彩的那天》時(shí),教師設(shè)疑:“父親中彩了為什么表情很嚴(yán)肅,悶悶不樂(lè)呢?”學(xué)生用他們?cè)谡n外看到的、聽到的和自己想到的一些中彩人的興奮神情對(duì)比,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里面一定會(huì)有原因,這樣就會(huì)激發(fā)他們思考,從而主動(dòng)去探究其中的原因,全面理解課文的基本思想�？梢�,創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣,能更好地讓學(xué)生投入到課文的理解中去,全面提高學(xué)生的閱讀水平。

　　4 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀能力

　　我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”可見興趣是最好的老師,是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)閱讀感興趣,才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要,才能把閱讀當(dāng)成是一種享受,才能感受閱讀的樂(lè)趣,因此,教師平時(shí)應(yīng)推薦適合的、學(xué)生喜歡的讀物,如童話、民間故事、科幻小說(shuō)等引人入勝的讀物;

　　另外根據(jù)教學(xué)需要推薦相關(guān)的讀物,如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》,可推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》;學(xué)習(xí)《賣火柴的女孩》,可推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》等等。這樣不僅能有助于理解課文,也有助于語(yǔ)言積累,更重要的是養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是小學(xué)教師的重點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合,課內(nèi)得法,課外得益,課內(nèi)外相得益彰,才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。