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提高小學生閱讀能力的策略有哪些
導語：閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生的素質(zhì)，健全學生的心靈、人格有著重要的作用。閱讀，本質(zhì)上不是技能訓練，而是通過大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀過程中提高學生的閱讀能力和語言水平，提高學生的感知、想象、思考、創(chuàng)造能力。照亮學生的心靈;釋放生命的力量。
一、注重課內(nèi)閱讀方法指導
小學語文閱讀教學要重視朗讀的指導和訓練，有目的地閱讀，正確地分析，注重培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的語言是語文閱讀教學的關(guān)鍵。
1.閱讀文章的一般步驟。
小學生的閱讀，不僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，體味其中情感、欣賞優(yōu)美語言、吸取知識營養(yǎng)等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。學生讀懂一篇文章通常是按下列步驟進行的：
(1)初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學生字詞，從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致的了解，為進一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。
(2)精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步加深對全文的理解。
(3)悟讀。學生的閱讀往往只是停留在對字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”。學生要理解文章的思想內(nèi)容，是要透過語言文字，進行深入思考，才能從中悟出作品的深刻內(nèi)涵。
(4)熟讀。學生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達到熟能成誦，使課文的語言內(nèi)化為自己的語言。尤其對那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)讓學生熟讀成誦，以便在自己的寫作中也能自然而然地套用仿寫。
2.重視朗讀的指導和訓練。
朗讀，是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的方法。在教學過程中，克服以前閱讀教學存在的教師分析講解多、學生讀書時間少的現(xiàn)象，堅持以讀為本，盡量減少設(shè)問與講解，安排比較充裕的時間讓學生朗讀課文，在反復(fù)誦讀中，引導學生自讀自悟，使學生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解。與此同時，對課文精美的片斷要求熟讀成誦，以此來豐富學生的語言，并使朗讀能力不斷得到訓練和提高。
3.有目的地閱讀，正確地分析。
在閱讀教學中注意引導學生有目的地去讀，這是理解文章的關(guān)鍵。每次安排閱讀一定提出明確的目標，讀后逐項檢查目標的完成情況。初讀，了解課文大體內(nèi)容，對課文有一個比較清晰的輪廓。細讀、精讀則是在初讀的基礎(chǔ)上進一步理解課文內(nèi)容的聯(lián)系，以達到理解課文內(nèi)容的目的。
這樣一來，學生在分析文章時就可得心應(yīng)手。分析文章時，指導學生根據(jù)不同文章的體裁特點去理解課文的中心思想。在閱讀教學中應(yīng)避免繁瑣的分析，要讓學生注重語言的感悟。學生通過自悟而達到情感熏陶，受到思想教育，發(fā)現(xiàn)并懂得文中的精義妙理，其效果遠遠好于教師通過分析而強加給學生的說教。
4.要求學生背誦，豐富學生語言積累。
背誦是吸收語言營養(yǎng)、豐富語言的有效方法。每一篇課文后面的課后作業(yè)都有“有感情地朗讀課文”、“背誦課文”或“復(fù)述課文”等有關(guān)要求，這也是對全篇課文精彩之處的導讀。當然，能在理解的基礎(chǔ)上背誦當然更好，但一時難以理解的，死記硬背也是必要的，這有利于今后的反芻、領(lǐng)悟。
二、加強課外閱讀能力的培養(yǎng)
《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野�！毙W語文教學的編排在內(nèi)容和數(shù)量上都受到局限，一個學期單靠教材上的十多篇課文根本無法滿足學生的閱讀需要，這就需要大量的課外文章來補充“營養(yǎng)”，但學生如何來閱讀課外文章呢?這就需要老師在課內(nèi)閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生的語感，傳授學法，培養(yǎng)學生掌握、運用閱讀方法的能力，讓他們打下良好的基礎(chǔ)，在知識的海洋中盡情遨游。我根據(jù)教學實踐介紹以下幾種讀書方法。
1.從故事入手，激發(fā)閱讀興趣。
學生最愛聽有趣的故事，選擇有趣的故事，生動形象地講述，在學生聽得津津有味之時，再引導他們自己去閱讀。這一方法更適合低年級學生。為了引導學生走進讀物，我常常把篇幅較大的課外讀物縮成一個故事講出來;或提出一個與原著有關(guān)的問題引出來;也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣;故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭;語言優(yōu)美的作品，可以朗誦一段;知識豐富的作品，可以重點講一些學生前所未聞的知識。從而激起學生閱讀興趣，主動去閱讀原著。這一方法更適合中高年級學生。
2.巧借課文內(nèi)容，推薦課外讀物。
具體做法是：(1)根據(jù)文體，指導讀同類型的文章。在學習了《太陽》、《宇宙生命之謎》后，我向?qū)W生推薦《新編小學生十萬個為什么》;學習了《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》向?qū)W生推薦《三國演義》;學習了《丑小鴨》向?qū)W生推薦《安徒生童話》、《格林童話》等。(2)根據(jù)作者，指導讀相關(guān)系列文學作品。在學習了魯迅的《少年閏土》文章后，我問了學生一個問題：大家都知道少年閏土是勇敢的、能干的、善良的，那你們想知道閏土30年后是什么樣的嗎?學生回答：“他是富有的，因為他很能干，什么都會。”“他一定是幸福的，因為他很帥氣�！边�有許多的猜測。緊接著，我告訴學生：“老年的閏土，和你們的想象正好相反。課余時間去魯迅的《故鄉(xiāng)》中找答案吧!”接著我介紹了魯迅在這一時期寫的系列作品，讓學生課外去閱讀。第二天，就有學生把《故鄉(xiāng)》拿給我看，給我講書中閏土的結(jié)局，收到了非常好的教學效果。
3.創(chuàng)造條件，開展活動，形成閱讀氛圍。
借助我校周六、周日開放的閱覽室的好條件，開展讀書活動。周末少留筆頭作業(yè)，給學生足夠時間讀書。培養(yǎng)學生做讀書筆記或內(nèi)容摘記、寫讀后感的習慣。抓“讀、說、寫、評、演”五環(huán)節(jié)。
讀，即課外閱讀。讀書，要多朗讀精彩文章。引導學生從興趣入手，在學校圖書室選擇自己愛看的好作品。利用周末時間，到新華書店、黃金書苑等開放式書店選擇自己喜歡的圖書閱讀。
說，復(fù)述讀物內(nèi)容。在學生讀完書后讓學生用自己的話復(fù)述，鞏固消化讀物內(nèi)容。開展早自習的“晨讀朗誦”活動，課本為主，課外為輔。在班級定期組織學生開展“讀書報告會”“新書介紹”等活動。形式是簡要復(fù)述、詳細復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。通過復(fù)述不僅有利于把讀物中的自然美、人物美內(nèi)化為學生的言論、思想，而且有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。
寫，寫讀書筆記。一是摘錄式，摘錄好詞好句(段);二是提綱式，側(cè)重提要作品的內(nèi)容;三是心得體會式，著重寫自己閱讀作品后的感想體會。我們要根據(jù)學生的特長，自己選擇喜歡的讀書筆記形式。讀書筆記中可以有：“新書架”“故事插圖”“人物介紹”“作者軼事”“請你欣賞”等。學生把閱讀中感受到的美用文字和圖畫表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的過程，是課外閱讀的質(zhì)的飛躍。
評，評點、評價。引導學生對讀物的中心思想、人物精神、表現(xiàn)手法進行判別、評論。為了便于組織，我讓全班學生同讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評點、評價。由于小學生認識水平和評價能力還不強，因此宜開展對某一題、某一個人、某一情節(jié)的評價的討論，逐步培養(yǎng)和提高學生評價美、鑒賞美的能力。
演，表演，操作表演，角色表演。有些自然科學讀物，讀完可以讓學生做操作表演;童話等文藝性作品，讓學生按人物角色化裝表演，通過表演，提高學生表演能力，語言能力;進而更深刻地理解作品的內(nèi)涵。
4.結(jié)合經(jīng)典誦讀活動，積累古詩詞名篇。
我校定期開展的經(jīng)典誦讀活動，為學生提供了閱讀和積累文言名篇的最好平臺。除了參加學校開展的古經(jīng)典誦讀各種活動以外，針對我班學生的特點，我還做了以下四點要求：
(1)每周的讀書筆記中必須有一篇古文詩詞。
(2)在班級開設(shè)古詩文書畫角，展示學生的優(yōu)秀書法作品，提升教室“人文環(huán)境”。
(3)每周的周5早上晨讀，內(nèi)容為朗誦經(jīng)典，對優(yōu)秀的學生給予表揚獎勵。
(4)隨機開展“以文會友”的經(jīng)典經(jīng)驗交流活動。
實踐證明，學生的閱讀能力有了明顯的提高，養(yǎng)成了愛讀書的習慣。以往讓學生頭疼的閱讀理解，學生的分析和回答都大有長進。以往不愛說話的孩子，在讀書匯報會中語言流利，表達能力有了很大的提高，這一點在語文課的教學中也頗為明顯。學生的詞匯量增加了，寫作能力提高了。有的學生能把讀書中積累的詞匯、句子，甚至小故事寫在自己的作文里，描寫得很生動。
學生閱讀能力形成的因素是復(fù)雜的，學生閱讀能力的培養(yǎng)是長期的過程。更新教學觀、質(zhì)量觀，不滿足于課本內(nèi)容的教學，給學生充分的時間讓學生閱讀課外讀物。樹立了課內(nèi)外結(jié)合的“大語文”的教學觀念，只有這樣才能有效地提高學生的閱讀能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。
提高小學生閱讀能力的策略有哪些
小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是識字的主要途徑，有利于提高學生的識字能力和水平。而閱讀能力是學生必須具備的能力和素質(zhì)，與獲取知識、提高興趣、增長見識以及培養(yǎng)自學能力等都有密切聯(lián)系。那么，如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？筆者談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>
在啟發(fā)質(zhì)疑中，調(diào)動學生的閱讀興趣
閱讀教學中，教師要鼓勵學生不懂就問，充分調(diào)動學生的積極性。如教學《美麗的小興安嶺》一課后，我給學生布置了這樣的作業(yè)：喜歡畫畫的可以用彩筆畫出課文中描述的美景、表達對大自然的喜愛；喜歡朗讀的，可以找段音樂進行配樂朗讀并錄音，陶冶美的情操，提高朗讀能力；喜歡寫作的，可以將優(yōu)美、生動的語句收集在“妙筆生花”本上，再熟讀成誦。
在詞句訓練中，培養(yǎng)學生的閱讀能力
讀課文要理解詞語和句子，要會使用學過的詞語組織需要的句子，才能更好地表達出真情實感。在引導學生理解詞語時應(yīng)讓學生了解詞語和句子在具體語境中的意思和用法。如《晨讀》中有一句“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時間，用功讀書”，學生不難理解意思，讓學生查字典比較“珍惜”和“愛惜”理解回答，進而比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，再讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。學生說道：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習。”“我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領(lǐng)，將來更好地建設(shè)祖國。”
在朗讀實踐中，培養(yǎng)學生的閱讀能力
“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”新課程的語文教學把課堂還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師成了學生學習的合作者和參與者。
如在教學《荷花》第四自然段時，先讓學生想象自己就是美麗的白荷花，共同欣賞荷花池里的美景，同時配上優(yōu)美的音樂進行賞讀，學生在美的熏陶下，讀出了自己的感受。如在教學《可貴的沉默》一課時，出示題目后，我請兩名同學讀課題，一個學生讀時著重強調(diào)了“可貴”，而另外一名學生著重強調(diào)了“沉默”。
在課堂教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力
《秋天的雨》文中有這樣既生動又形象的句子：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“菊花仙子得到的顏色就更多了，有紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”課后，學生仿照課文中的語言，放飛想象的翅膀，在他們的“妙筆生花”本上寫下了詩一般的句子：“葡萄王子得到的顏色就更多了，有淡綠的，粉紅的，深紫的……可愛的葡萄在秋雨里頻頻微笑�！睂W生通過學、思、疑、問、探等多種方式，去挖掘內(nèi)在潛力。
閱讀教學方法不應(yīng)是千篇一律的。教師要相信學生通過讀、練、議能掌握部分的內(nèi)容，教師要把精力放到學生不易掌握的內(nèi)容上，來探索如何有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。
在課外閱讀中，培養(yǎng)學生的閱讀能力
通過教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物閱讀的興趣。如教學《蜘蛛的網(wǎng)》后，學生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲、甲蟲等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”這時，一個學生說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。我在《動腦筋爺爺》上看到過�！睘榇耍處熞嘞�?qū)W生推薦符合其接受水平的書籍，并鼓勵學生多進行課外閱讀。
總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個艱難而漫長的過程。我們只有在循序漸進中開闊學生的視野，運用適當而有效的方法與手段，拓展學生的知識面，才能培養(yǎng)閱讀能力，才能讓學生乘上書籍這艘巨帆，在閱讀中盡情遨游于知識的海洋。
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