一年級(jí)學(xué)生識(shí)字該如何教

　　導(dǎo)語(yǔ)：一年級(jí)為識(shí)字教育的重要階段。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)識(shí)字量明顯增多，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，能否激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，如何利用課堂提高識(shí)字效率，如何鞏固大量生字是每一位一年級(jí)語(yǔ)文老師面臨的挑戰(zhàn)。

　　一、識(shí)字興趣

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)一年級(jí)語(yǔ)文教材，一個(gè)重要的課程目標(biāo)就是讓孩子多多識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。在此教材中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)最常用的、出現(xiàn)頻率最高的漢字780個(gè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)這780個(gè)字的覆蓋率可以達(dá)到小學(xué)生常用閱讀材料的50%左右。怎樣讓孩子抱著一顆想學(xué)、樂(lè)學(xué)的心去認(rèn)識(shí)這780個(gè)字呢?大家都是知道"興趣是最好的老師。"這句話。但往往道理是懂得做起來(lái)很難!

　　那就得從學(xué)漢語(yǔ)拼音開(kāi)始說(shuō)起。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢字的一根非常好的拐杖。其實(shí)我個(gè)人覺(jué)得漢語(yǔ)拼音應(yīng)該在幼兒園的三年中就慢慢滲透。這樣到了一年級(jí)再鞏固一下，每個(gè)孩子都能扎實(shí)地掌握，也不至于很多孩子一上一年級(jí)就倍感吃力，學(xué)習(xí)的興趣陡然降低，萌生出一種挫敗感。而且很多資料表明兒童三四歲時(shí)認(rèn)字要比六七歲以后認(rèn)字要輕松容易得多。

　　在一年級(jí)常規(guī)的識(shí)字教學(xué)中抓住學(xué)生急切希望成就、對(duì)新事物有好奇心的心理可以開(kāi)展一下識(shí)字方法，也是一線老師做常用的方法：

　　1.編字謎識(shí)字

　　兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。

　　后來(lái)發(fā)展到小朋友出謎面，小朋友猜。如，我教"雨"字，問(wèn)小朋友："誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜?"很快編成"千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見(jiàn)"的字謎。再如 "兩人坐在地上"，謎底"坐"。這樣快樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.編故事識(shí)字

　　故事是一年級(jí)學(xué)生最喜愛(ài)的，他們牢牢抓住所有小朋友的注意力。我們班一個(gè)小朋友記住"真"的故事："有一個(gè)人總是說(shuō)謊話，還到處騙人，最后被關(guān)起來(lái)了，為了怕他逃出去再去騙人，特地給他上了3把鎖，這樣他就逃不了，于是他決定以后不再說(shuō)謊話一定要說(shuō)真話，還流下了懺悔的眼淚。"效果非常好，不僅記住了，而且寫(xiě)錯(cuò)的孩子也幾乎沒(méi)有。

　　3、游戲識(shí)字法

　　低年級(jí)學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)情有獨(dú)鐘。教師先出示基礎(chǔ)字"十"，讓學(xué)生先加一筆，可組成"土"或"千"。繼續(xù)加一筆，兩筆，可組成"王"、"主"、"玉"等字。這樣，使學(xué)生在游戲中享受到樂(lè)趣，也達(dá)到了識(shí)字的目的。

　　4、比較識(shí)字法

　　在漢字教學(xué)中，觀察和比較是非常重要的。一般學(xué)生在開(kāi)始識(shí)字時(shí)，往往被字形蒙騙，如："大"、"太"和"犬"不分，"石"和"右"不分，"天"和"夫"不分。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可在他們具有一定的識(shí)字基礎(chǔ)以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結(jié)合相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)他們仔細(xì)看。這樣，學(xué)生就容易接受了。

　　5、換偏旁識(shí)字法

　　教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字，"搶"和"槍"、"紀(jì)"和"記"、"級(jí)"和"極"、"逃"和"桃"等。通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往熟悉的字多見(jiàn)面進(jìn)一步鞏固舊字，體會(huì)識(shí)字成功的樂(lè)趣。

　　6，、歸類識(shí)字法

　　從漢字的結(jié)構(gòu)來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)字的效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如果教學(xué)"村、材、枝"等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：這些字都帶有"木"都跟樹(shù)木有關(guān)。再如教學(xué)"情、清、請(qǐng)、晴、蜻"等這些字時(shí)，我由基本字"青"加偏旁來(lái)組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生更易學(xué)易記易掌握了。

　　二、自主識(shí)字

　　認(rèn)識(shí)漢字的途徑，有很多種。見(jiàn)字就去認(rèn)，就去猜;猜不出，就問(wèn)。家里麻袋上的字，學(xué)校周?chē)鷫ι系淖�，各種課本上的字，課外書(shū)上的字，電視上的字，碟片上的字。都是孩子學(xué)習(xí)漢字的資源。這里關(guān)鍵在于孩子身邊的人，如家長(zhǎng)、老師等的引導(dǎo)。并不是每個(gè)孩子都能像愛(ài)因斯坦那么愛(ài)學(xué)。如果孩子身邊的人能有意無(wú)意的問(wèn)問(wèn)他："這個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎?""你一定認(rèn)識(shí)這個(gè)字說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。"類似的話題。那么一次、兩次、幾次后孩子就自己會(huì)主動(dòng)去認(rèn)。

　　學(xué)校里教師可以抓住孩子愛(ài)聽(tīng)故事的年齡特點(diǎn)，誘發(fā)閱讀興趣。在課上，我會(huì)經(jīng)常上到一篇童話故事后給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》......每到這時(shí)，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對(duì)知識(shí)的渴求。這時(shí)，教師一定要抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書(shū)，告訴他們還有更多的故事在里面。

　　為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，有些老師會(huì)定時(shí)開(kāi)一些讀書(shū)會(huì)什么的。我從來(lái)不開(kāi)讀書(shū)會(huì)，而是經(jīng)�？膳c跟孩子們一起看書(shū)，效果是一樣的好，或者更好，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)有另一種動(dòng)力。[1]陶淵明說(shuō)過(guò)："好讀書(shū)，而不求甚解!"只要是閱讀無(wú)論流暢還是結(jié)結(jié)巴巴的，只要他在認(rèn)在讀，就行!很多老師會(huì)問(wèn)："這本書(shū)講了什么?""你學(xué)會(huì)了什么?"當(dāng)然思考是必要的。但是如果那樣做會(huì)讓孩子慢慢失去看是的心，我想這是誰(shuí)也不愿意看到的!

　　一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的具體方法

　　一、讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音 ，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

　　1、為提高小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率，要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字

　　在上新課前，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過(guò)程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音;學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準(zhǔn)備。

　　2、教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文理解字義

　　《雪地里的小畫(huà)家》一文中有“畫(huà)”這個(gè)生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫(huà)竹葉……”的“畫(huà)”與“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”的不同意思。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫(huà)”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么“畫(huà)”字還可以組成哪些詞這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，學(xué)生理解到了同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。

　　二、教會(huì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握字、詞規(guī)律

　　1、字族換偏旁記

　　像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，我班學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識(shí)記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時(shí)候，他們會(huì)與“搶”“槍”進(jìn)行比較;學(xué)習(xí)“坦”、他們會(huì)聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò) 的字。

　　2、復(fù)雜的字，拆開(kāi)記

　　對(duì)于筆畫(huà)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，他們并不害怕，會(huì)拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫(huà)較多，孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，很快想出了識(shí)記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開(kāi)，放進(jìn)去一個(gè)“公”，不過(guò)，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。

　　3、容易錯(cuò)的字，利用特點(diǎn)記

　　學(xué)習(xí)“兔”這個(gè)字時(shí)，我擔(dān)心他們把“、”忘了，他們卻想了個(gè)好主意：“老師，那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒(méi)有短尾巴就不可愛(ài)了，我們千萬(wàn)別把它忘了!”學(xué)習(xí)“串”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個(gè)‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來(lái)就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動(dòng)!孩子們興致勃勃，在快樂(lè)的笑聲中記住了“串”這個(gè)生字，更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。

　　4、會(huì)意字，會(huì)其意，記其形

　　孩子們不懂什么是會(huì)意宇，卻覺(jué)得這樣的字確實(shí)很有意思。如“歪斜”的“歪”，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看有沒(méi)有特別的發(fā)現(xiàn)。很快，有人舉手了：“‘歪’這個(gè)字，上面是個(gè)‘不’，下面是個(gè)‘正’，既然‘不正’，那當(dāng)然是‘歪’的了!”“老師，我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密!”“老師，他和我想的一樣!”……對(duì)于這類特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了其意，便很快記住了其形。

　　三、運(yùn)用“自我再現(xiàn)”的方法鞏固生字

　　1、自我口述法

　　將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫(huà)、筆順、組詞等，不看生字口頭復(fù)述出來(lái)。說(shuō)出來(lái)之后，再看書(shū)或與黑板上的范字對(duì)照，及時(shí)糾正復(fù)述中的錯(cuò)誤;也可以說(shuō)給同位聽(tīng)，說(shuō)完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習(xí)或放在課間休息時(shí)進(jìn)行。

　　2、自我筆錄法

　　把自己回憶起來(lái)的生字按筆順寫(xiě)下來(lái)，然后再和黑板上的或書(shū)上的字相對(duì)照，及時(shí)糾正錯(cuò)誤記憶。我通常讓學(xué)生在課堂鞏固練習(xí)時(shí)采用此法。

　　3、自我默憶法

　　這是一種只在大腦中進(jìn)行回憶生字的方法。我讓學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)閉上眼進(jìn)行回憶：剛才學(xué)了哪些生字每個(gè)字的音、形、義是什么晚上睡覺(jué)躺在床上再回憶一下，鞏固記憶。第二天早上到校后再讀讀生字，效果更好。

　　低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　拓展：

　　對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

　　一、問(wèn)題的提出

　　在小學(xué)低年級(jí)階段，大量讀寫(xiě)，提前閱讀已成大勢(shì)所趨。但是低年級(jí)學(xué)生年齡較小，思維能力還不強(qiáng)，多大的識(shí)字量和教學(xué)速度適合，以及如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)前兒童在上小學(xué)一年級(jí)以前或多或少已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一部分生字。為了解新生已經(jīng)掌握漢字的基本情況，為教學(xué)服務(wù)，也為了進(jìn)一步探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高識(shí)字質(zhì)量，更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，我們對(duì)一年級(jí)新生學(xué)前識(shí)字情況進(jìn)行調(diào)查研究。

　　二、調(diào)查的內(nèi)容、方法與對(duì)象

　　本次研究以一年級(jí)上、下冊(cè)語(yǔ)文教材中應(yīng)該掌握的生字表為基本字，適當(dāng)補(bǔ)充了部分日常生活中常用字，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)一年級(jí)新生的認(rèn)字情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為三部分：

　　1、主動(dòng)愿意識(shí)字；

　　2、最多能認(rèn)識(shí)200個(gè)漢字的；

　　3、識(shí)字的途徑。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中看到，孩子們的認(rèn)讀能力，明顯強(qiáng)于聽(tīng)寫(xiě)能力。隨著社會(huì)發(fā)展，父母對(duì)孩子的培養(yǎng)普遍傾注了更多的精力和愛(ài)心。許多家長(zhǎng)把教孩子識(shí)字，作為家庭教育的一種手段和衡量自己孩子是否聰明。所以調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)字較多的孩子，家長(zhǎng)在引導(dǎo)上起了非常重要的作用。很多學(xué)前兒童在幼兒園或父母的啟迪下，或多或少地從幼兒讀物，日常生活中的電視節(jié)目、食品包裝盒等各方面，有意或無(wú)意地認(rèn)識(shí)了不少漢字。而且認(rèn)字較多的孩子，對(duì)讀寫(xiě)漢字都有一些主動(dòng)記憶的意識(shí)，這與家長(zhǎng)或幼兒園的老師的引導(dǎo)有很大關(guān)系，使這些孩子不僅會(huì)讀，而且會(huì)寫(xiě)。

　　四、調(diào)查結(jié)論

　　社會(huì)是一個(gè)廣闊的天地，只要注意引導(dǎo)，就可以從生活中學(xué)到很多的漢字。兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力要從小注意引導(dǎo)，這不僅對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到促進(jìn)作用，而且還有助于兒童智力、創(chuàng)造力及思維力的培養(yǎng)和發(fā)展。若能把課外的識(shí)字活動(dòng)和平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)學(xué)得更好、更快、更活。

　　五、討論與建議

　　在識(shí)字教學(xué)中，很容易忽視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一味強(qiáng)調(diào)死記硬背，久而久之，就會(huì)使孩子感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無(wú)味。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，開(kāi)放識(shí)字渠道，拓展識(shí)字的空間，讓孩子們用眼睛與自己身邊的漢字對(duì)話，通過(guò)多種途徑獲得文字信息，養(yǎng)成自主識(shí)字是十分有益的。引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子在生活中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)以上識(shí)字調(diào)查，對(duì)我們的識(shí)字教學(xué)工作也得到一些啟示。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主識(shí)字興趣

　　蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)�！币荒昙�(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲高，我們要以開(kāi)放的形式組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，活躍學(xué)生思維。在老師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字、讀通課文的興趣。然后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讀一讀，圈一圈，使學(xué)生對(duì)生字有初步印象。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論識(shí)記生字的辦法，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出每個(gè)字的識(shí)記辦法。

　　2、激活想象，培養(yǎng)自主識(shí)字創(chuàng)造力

　　低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性教材支持下才能進(jìn)行。漢字有其以形表義的特點(diǎn)，每個(gè)漢字類似圖形，形象、生動(dòng)、直觀，便于想象記憶。我們可以讓學(xué)生通過(guò)謎語(yǔ)、游戲、歌謠、對(duì)比、聯(lián)想等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去強(qiáng)化記憶，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)奇思妙想，去創(chuàng)造有效的記憶方法。

　　3、學(xué)以致用，開(kāi)辟自主識(shí)字的第二課堂

　　這次學(xué)前識(shí)字調(diào)查表明：在兒童的學(xué)前生活中，他們總能通過(guò)各種渠道、或多或少接觸或認(rèn)識(shí)一部分漢字。少兒讀物，對(duì)他們起到很大幫助。為了充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生自主識(shí)字的渠道，本學(xué)期，我們班將開(kāi)展課余讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣。堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”，重點(diǎn)通過(guò)讀背唐詩(shī)，開(kāi)辟自主識(shí)字第二課堂，使學(xué)生在讀中鞏固所學(xué)生字，在讀中認(rèn)識(shí)更多漢字。

　　4、用好教材，培養(yǎng)自主識(shí)字的好習(xí)慣

　　教材后面專門(mén)設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)偏旁部首”和每篇課文后面的“描紅”字帖，目的是讓學(xué)生掌握常見(jiàn)基本筆畫(huà)的名稱、偏旁部首、和筆順。我采用小組學(xué)習(xí)、同桌互助學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握如何寫(xiě)好漢字的本領(lǐng)，在探究中感受漢字的形體美，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的過(guò)程中，寫(xiě)好所識(shí)的文字。

　　六、調(diào)查的體會(huì)

　　因?yàn)樽衷~教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，我校低段語(yǔ)文老師在新課改的大環(huán)境下，積極探索，想方設(shè)法，讓學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字效率。盡管如此，目前我輔導(dǎo)組的一小部分學(xué)生還存在著對(duì)識(shí)字不感興趣的現(xiàn)象。有的小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，讀寫(xiě)運(yùn)用不同步，識(shí)字教學(xué)中和學(xué)生的生活聯(lián)系少密切，看圖說(shuō)話時(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)不夠熟練，因?yàn)樽肿R(shí)得少，部分學(xué)生朗讀水平差，書(shū)寫(xiě)速度慢。通過(guò)這次調(diào)查，筆者既看到低年級(jí)學(xué)生已掌握了不少漢字，但還存在一些問(wèn)題。為了全面貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)識(shí)字方面的要求，促使我中心校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，為此建議

　　1．創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣

　　根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字較多、課文較長(zhǎng)時(shí)，可采用集中識(shí)字的形式，這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來(lái)，給予他們自由選擇的機(jī)會(huì)，找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上，變成“我要學(xué)”。實(shí)踐證明，這種形式的集中識(shí)字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

　　2、重視指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法

　　教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字

　　當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。在實(shí)踐中，學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識(shí)字的習(xí)慣。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)�身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識(shí)字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂(lè)！

　　我們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開(kāi)放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂(lè)學(xué)，提高識(shí)字能力。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，兒童最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開(kāi)放性。

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