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情境教育對(duì)幼兒的影響
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒 園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的情境，優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的 語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。
情境教育對(duì)幼兒的影響一：
(一)、環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。
我國(guó)學(xué)前教育課程的本質(zhì)是："學(xué)習(xí)者在教育者有意識(shí)指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動(dòng)"。我們不難看出它強(qiáng)調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。
(二)環(huán)境是最佳的"記錄"之一
如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的`生命也將富有活力。因?yàn)?quot;環(huán)境對(duì)幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價(jià)值,不僅因?yàn)樗怯绊憙和l(fā)展的因素，而且是因?yàn)閮和诃h(huán)境中通過(guò)自身的活動(dòng)，就獲得了應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并對(duì)環(huán)境也起到了影響甚至改造作用"。幼兒就是在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展的。
(三)、環(huán)境是"第三位老師"
首先,環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。其次,環(huán)境具有相關(guān)性。它能把引起幼兒相互經(jīng)驗(yàn)的各種的因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識(shí)。再次,環(huán)境還具有彈性。它應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說(shuō)的讓幼兒與環(huán)境"對(duì)話"。
(四)環(huán)境是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵因素
兒童心理學(xué)表明，學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會(huì)化的起步，急需在與同伴交往中學(xué)習(xí)理解他人，認(rèn)識(shí)自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。
情境教育對(duì)幼兒的影響二：
(一)、文化折射原則
學(xué)校的環(huán)境應(yīng)呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)情，從材料器具的使用以及呈現(xiàn)在墻面上的裝飾，都可以體現(xiàn)出幼兒園所處地域的風(fēng)土人情以及地方特色。如大班幼兒教師利用我們的家鄉(xiāng)--嘉善，她所具有的獨(dú)特水鄉(xiāng)韻味，進(jìn)行了主題教育活動(dòng)"美麗的嘉善，我愛(ài)你"。幼兒園內(nèi)每一件具有嘉善文化特色的.東西都源自于幼兒及他們家庭的收集，八珍糕、狀元糕、熏毛豆、汾湖蟹、大云鮮切花、西塘黃酒，這些幼兒和家長(zhǎng)從家里帶來(lái)的材料創(chuàng)造了一種獨(dú)特的文化。
(二)、年齡和發(fā)展原則
對(duì)于不同年齡的幼兒，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發(fā)展需要。如在小班教室里放置相對(duì)較多的無(wú)結(jié)構(gòu)玩具;還有扮演娃娃家的空間。在年齡大一些的幼兒的班級(jí)里，放置較多的能進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)的器材。
(三)、時(shí)間和空間原則
幼兒園應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)安靜、不急促的活動(dòng)步調(diào)，一種安全、自尊和解決問(wèn)題的環(huán)境，正如馬拉古奇說(shuō)的"我們必須尊重成熟的時(shí)間、發(fā)展空間、使用工具的時(shí)間和了解工具的時(shí)間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展，這些時(shí)間是文化智慧與生物智慧的一種測(cè)量方式。
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