- 相關(guān)推薦
農(nóng)村留守兒童教育存在什么問(wèn)題
由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童存在著一系列學(xué)習(xí)、心理、行為及道德問(wèn)題，他們面臨的問(wèn)題是影響新農(nóng)村未來(lái)狀況的主要因素。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康發(fā)展，制約了新時(shí)期新農(nóng)村的建設(shè)，阻礙了我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。今天我們就來(lái)一起了解一下農(nóng)村留守兒童教育存在什么問(wèn)題吧
農(nóng)村留守兒童教育存在什么問(wèn)題1
1 情感教育嚴(yán)重缺失
留守兒童的情感教育缺失問(wèn)題是指由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有與父母或父母的中的一方生活、溝通，造成情感上的失落、親情感缺失嚴(yán)重，使孩子在情感上產(chǎn)生情感饑渴的現(xiàn)象。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因主要是由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通，容易造成留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、抑郁、孤僻好斗等不良心理特征，這對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)是極其不利的。
2 學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂(yōu)
農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)方面也令人擔(dān)憂(yōu)，多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，做事心不在焉，應(yīng)付了事，致使學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于非留守兒童。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：留守兒童成績(jī)?cè)?0-70分的占15%，不及格占7%，二者共占22%，成績(jī)?cè)?0分以上占15%;非留守兒童成績(jī)?cè)?0-70分的占6%，不及格的占2%，二者共占8%，成績(jī)?cè)?0分以上占26%。
一是監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍不高，甚至有一部分是半文盲。調(diào)查表明，文化程度在小學(xué)和文盲的分別占43%、22.4%，合計(jì)占65.7%。代溝使他們與孩子很難在思想上溝通，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
二是監(jiān)護(hù)人不知道如何科學(xué)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，特別是新課改以來(lái)，許多知識(shí)是監(jiān)護(hù)人所沒(méi)學(xué)過(guò)的，更不知如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，他們所能做的只是問(wèn)孩子有沒(méi)有作業(yè)、作業(yè)做完了嗎?對(duì)孩子的.學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)從指導(dǎo)。
三是教師不堪重負(fù)，很難適應(yīng)留守兒童數(shù)目激增。很多負(fù)擔(dān)都落在了老師身上，尤其是班主任教師更要承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和繁雜瑣碎的日常生活，有的教師感到情感資源被極度耗盡。除了上課，批改大量的作業(yè)，還要組織同學(xué)們參加各種課外活動(dòng)，既要輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，又要抽出時(shí)間對(duì)他們做耐心細(xì)致的思想教育，教師也表示應(yīng)目前教育工作的需要，對(duì)留守兒童的教育也表現(xiàn)出太多的無(wú)奈。
3 心理健康易出現(xiàn)異常
留守兒童正處在身心發(fā)育的重要階段，與一般兒童相比，他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、人際交往等方面更容易出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生種種心理困擾，此時(shí)父母的關(guān)愛(ài)與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導(dǎo)，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)等思想境界了，甚至一部分兒童還沒(méi)有形成一種正確的價(jià)值取向。長(zhǎng)期放縱使他們養(yǎng)成不遵守課堂紀(jì)律、不誠(chéng)實(shí)、頂撞祖輩、我行我素等不良習(xí)慣。依賴(lài)父母給予的物質(zhì)享受，極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣，并有可能形成“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。
4 道德行為失范
留守兒童由于缺少父母長(zhǎng)期的關(guān)愛(ài)和管教，加上臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在道德品行上缺少對(duì)孩子的嚴(yán)格管教，這就讓留守兒童很容易染上不良的生活習(xí)慣，甚至出現(xiàn)道德品行上的問(wèn)題，走上犯罪的歧途!
農(nóng)村留守兒童教育存在什么問(wèn)題2
一是親情缺失，性格叛逆。
留守兒童均“十分想念父母親”，但幾個(gè)月、一年甚至幾年見(jiàn)不到父母親是家常便飯。長(zhǎng)期得不到父母親的撫慰與關(guān)懷，這些孩子往往焦慮緊張，暴燥叛逆，不服臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和老師的管教。如有一初三學(xué)生，父母離異，在外打工長(zhǎng)年不回，寄住在伯父家。該生抽煙、喝酒成癮，沉迷網(wǎng)絡(luò)，性格暴燥，經(jīng)常聚眾打架斗毆，上課時(shí)隨意進(jìn)出教室，為所欲為，老師對(duì)其批評(píng)教育，他頂撞威脅。像這樣的學(xué)生，學(xué)校老師看在眼里痛在心里，但也無(wú)能為力。
二是道德滑坡，價(jià)值扭曲。
由于父母外出務(wù)工，沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，心理上對(duì)孩子有歉疚，總是以金錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)，使得一些留守兒童養(yǎng)成了好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)。如一個(gè)初一女生，今年才14歲，但抽煙、喝酒、趕時(shí)髦，上個(gè)月從家里拿走200元，到縣城做了頭發(fā)，發(fā)型怪異，根本不聽(tīng)老師勸解，據(jù)老師反映，她經(jīng)常作文不動(dòng)筆，寫(xiě)情書(shū)卻很專(zhuān)業(yè)，從網(wǎng)上抄摘下來(lái)的情書(shū)就有厚厚的'一本。這樣的學(xué)生確實(shí)令老師束手無(wú)策。
三是不愛(ài)學(xué)習(xí)，不守規(guī)章。
臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往重養(yǎng)輕教，把對(duì)留守兒童的教育責(zé)任全部推到學(xué)校方面，教育渠道單一，缺乏家庭、社會(huì)的配合，很難達(dá)到教育的目的。這些留守兒童，不愛(ài)學(xué)習(xí)、不守規(guī)章，長(zhǎng)期尋釁滋事，同學(xué)之間打架斗毆事件時(shí)有發(fā)生�，F(xiàn)在學(xué)生之間打架，動(dòng)不動(dòng)就是鐵棍、砍刀。袁家鋪中學(xué)有兩個(gè)初三女生與同學(xué)發(fā)生口角，糾集十幾個(gè)同學(xué)哥們手持鐵棍，課間在校園內(nèi)打架，將一女生額頭砸開(kāi)六厘米寬的口子。事后，學(xué)校調(diào)查，她們拒不承認(rèn)，說(shuō)是不小心摔的，經(jīng)班主任反復(fù)盤(pán)問(wèn)，才說(shuō)出實(shí)情。
四是管理空檔，早戀成風(fēng)。
留守兒童缺失親情，缺乏安全感，他們一方面尋求親情，尋求保護(hù)，另一方面管理空檔，他們行為自由，行事懵懂，早戀成風(fēng)。某中學(xué)二年級(jí)一男生和一女生，父母均在外打工，由奶奶照管。開(kāi)學(xué)不久，男生的奶奶來(lái)學(xué)校反映，稱(chēng)有一女生經(jīng)常留宿他家，不聽(tīng)勸阻，同時(shí)男生威脅其奶奶不許說(shuō)出去，否則他們將離家出走，留宿時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月，男生的奶奶在萬(wàn)般無(wú)奈之下才來(lái)求助學(xué)校。
五是監(jiān)護(hù)不力，存在安全隱患。
在留守兒童中，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏對(duì)兒童的安全監(jiān)管，加之部分監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對(duì)留守兒童的安全教育不夠、意識(shí)不強(qiáng)、監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現(xiàn)安全事故。如2009年暑假期間，湖南省湘陰縣界頭鋪中學(xué)的留守學(xué)生周某，在河邊玩耍時(shí)不慎掉入水中，溺水身亡。
農(nóng)村留守兒童教育存在什么問(wèn)題3
性格柔弱內(nèi)向
留守兒童年齡幼小就離開(kāi)父母，父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。
自卑心理障礙
兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。
孤獨(dú)無(wú)靠心理
父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨(dú)，近而產(chǎn)生心里騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。
產(chǎn)生怨恨父母的心理
少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的`孩子在父母回家后說(shuō)疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。
為此，我們根據(jù)以上對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題成因及其分析和對(duì)留守兒童心理狀況的了解，為了更好地讓那些留守兒童們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，我們提出了建立留守學(xué)生心理健康教育的模式。
容易出現(xiàn)叛逆心理
在農(nóng)村中比較調(diào)皮并且“突出”的學(xué)生中，留守兒童是占絕大多數(shù)。低年級(jí)的學(xué)生主要的表現(xiàn)就是上課遲到、早退、不按時(shí)完成作業(yè)，等到高年級(jí)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些叛逆心理，經(jīng)常與老師頂撞，不服從學(xué)校的教育，甚至出現(xiàn)小偷小摸的行為。
出現(xiàn)厭學(xué)和自卑的心理
現(xiàn)在大多數(shù)的留守兒童都會(huì)初心行為習(xí)慣比較差，對(duì)上課和學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不愿意參加集體活動(dòng)，甚至比較孤立不愿意與別人交流，自卑心理非常的嚴(yán)重，因?yàn)閷?duì)現(xiàn)實(shí)生活覺(jué)得非常的空虛無(wú)聊，就會(huì)很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中，當(dāng)沒(méi)有錢(qián)去上網(wǎng)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)偷竊、勒索的行為。
性格內(nèi)向孤僻
因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期外出打工，缺少父母親愛(ài)的教育和滋潤(rùn)，許多留守兒童就會(huì)長(zhǎng)期處在于自我封閉的狀態(tài)，活在自己的世界當(dāng)中，并且更不愿意與代監(jiān)護(hù)人溝通，就會(huì)長(zhǎng)期的沉迷在電視、電腦當(dāng)中，有時(shí)候留守兒童更愿意去和小動(dòng)物訴說(shuō)自己的心情或者煩惱，長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致留守兒童很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，不愿意與人交流和溝通，口頭的交際能力減弱，性格變得十分的內(nèi)向和孤僻。
農(nóng)村留守兒童教育存在什么問(wèn)題4
在我們的身邊存在著一群這樣的孩子，父母常年在外打工，而他們被迫留在家鄉(xiāng)，留在爺爺奶奶的身邊，對(duì)于這些孩子而言，父母已蛻變?yōu)橐荒陜赡瓴怕秱�(gè)臉、見(jiàn)個(gè)面的符號(hào)和概念。他們有著一個(gè)共同的名字——“留守兒童”。專(zhuān)家指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在三大嚴(yán)重心理問(wèn)題。這些孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)注和呵護(hù)，情感會(huì)變得豐富而脆弱——依賴(lài)性和獨(dú)立性、沖動(dòng)性和理智性、自覺(jué)性和任性并存，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離，以及個(gè)性、心理發(fā)展的異常。
留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：
自我封閉 性格孤僻
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
情緒失控 容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。
認(rèn)知偏差 內(nèi)心迷茫
少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì)。
留守兒童急需3大心理素質(zhì)的培養(yǎng)
1、自信心的培養(yǎng)
“留守兒童”由于不能得到父母及時(shí)的管教，而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶等又常常溺愛(ài)或放縱他們的.行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，成績(jī)落后，久而久之就失去了自信心。 要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，“避己之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)”，對(duì)自己做出公正全面的評(píng)價(jià)。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。
2、抗挫折能力培養(yǎng)
挫折可以稱(chēng)為是需要得不到滿(mǎn)足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂(yōu)、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛(ài)等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不切合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)調(diào)整，化壓力為動(dòng)力。其實(shí)，適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機(jī)體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀，保持自信和樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)悅納自己。
3、合作交流能力的培養(yǎng)
現(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐逐漸形成的�！傲羰貎和庇捎陂L(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。
【農(nóng)村留守兒童教育存在什么問(wèn)題】相關(guān)文章：
留守兒童教育06-01
部門(mén)內(nèi)部管理存在什么問(wèn)題12-20
留守兒童教育心得體會(huì)03-31
農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告04-29
關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童倡議書(shū)11-30
農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作方案12-14