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在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力
導語：托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他的一生永遠是模仿和抄襲。以下是jy135小編為您帶來的關(guān)于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的相關(guān)資料，歡迎閱讀！
一、激發(fā)學生學習興趣
我們知道，容易使學生產(chǎn)生興趣的事物或環(huán)境有諸多：新穎，能夠引起好奇心和注意力的事物，有成功希望的事情，過去經(jīng)歷過并取得成功結(jié)果的事情，符合本能能力、水平的活動。因此，教師要在教學活動中，結(jié)合自己的實際教學情況，加強對數(shù)學學習目的性、直觀性和創(chuàng)新性，最大程度地激發(fā)學生學習的興趣，從而喚起學生的創(chuàng)新欲念。如在數(shù)學教學中，我們可以提示學生注意觀察生活中的一些實例，引導他們把數(shù)學與生活實際緊密聯(lián)系;可以引導學生利用已有條件，進行一些趣味性實驗;這些嘗試無疑會對學生學習興趣的激發(fā)起到事半功倍的作用。
二、適時提出疑問
俗話說：“思起于疑。有疑才有問，有問才有思;多疑才會多問，多問才會多思。”教師在教學中應該注意適時地向?qū)W生提出問題，以此激活和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。
當然，教師在教學過程中發(fā)問也不是隨意的，而是應該當作一門藝術(shù)，認真對待。首先，所提出的問題必須具有一定的目的性，這些問題應該是教師在備課時圍繞課文內(nèi)容設想出的與課文有關(guān)的若干重要問題，而不應該是教師隨便所想到的主管意圖。如果教師隨意發(fā)問，學生隨意回答，就可能影響課堂的秩序。不過，教師有時為順應一種情景，利用時機，及時提出問題，引起學生思考，也是可以的。其次，對發(fā)問的類型(是事實性問題還是思考性問題)和發(fā)問要求等各方面，教師都應事先有一個較好的設計，以求較大程度地發(fā)揮發(fā)問的啟發(fā)作用。最后，教師還應對學生提出的問題，根據(jù)實際情況，妥善處理。教師絕不要把學生提出的問題看作是有意反抗的表示;教師應該在和諧的氣氛中回答學生的問題，對學生提出的問題，即使一時未能回答，也絕不敷衍，而要實事求是地告訴他，現(xiàn)在不能作出滿意的回答，課后查閱相關(guān)書籍或資料后再作解答。
三、組織課堂討論
討論應用于課堂教學是常有的情況。當教師講解一個課題或一種理論之后，提出一個問題，全班討論，或者在某一練習進行后，對于產(chǎn)生的問題，或取得的結(jié)果與期待不同時，都可能提出問題供大家討論。課堂討論不僅可使學生對所學習的內(nèi)容能清楚地了解，并啟發(fā)思維，而且可以調(diào)節(jié)課堂的沉悶氣氛，給與學生一個動態(tài)的學習氛圍。
組織學生集體討論是活躍學生思維、提高學生創(chuàng)作力的有效措施，最好經(jīng)常舉行，但作為課堂討論的主要組織者，教師必須事先對討論的形式、規(guī)模有較好的把握。在討論中，如果學生提出疑問，教師可作簡要的回答，但最好是指示線索，引導學生深入思考;當討論完畢后時，教師應及時總結(jié)、點評大家發(fā)言的要點。
四、引導學生自己解決問題
問題解決的過程，是對于某一種阻礙尋求克服的過程。在這個過程中，對于學生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造力的發(fā)展，的確有巨大的幫助。問題解決的能力與創(chuàng)造性思維的能力有緊密的聯(lián)系，當尋求問題解決的方法時，一條路子走不通，則不固執(zhí)，而要隨機應變地尋求新的途徑，以達到目標。這樣對待問題的靈活性是創(chuàng)造性思維的重要特征之一。在引導學生自己解決問題的過程中，教師引導學生收集資料、信息，精密地分析處理，對自己的獨特觀點作出解釋，擬定假設，而予以驗證，這對發(fā)展創(chuàng)造性思維能起重要作用。
教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，要引導學生于課堂內(nèi)外的各種情景中，及時發(fā)現(xiàn)可供思考的問題。只要肯于發(fā)現(xiàn)、思考，數(shù)學問題就會源源不斷，這能更好地培養(yǎng)學生的思維能力。倘若問題復雜而艱深，一時未能予以解決，可以將其擱置，而不必積極尋求解決，甚至可以從事其他問題的開發(fā)。但是，這期間，往往驟然發(fā)現(xiàn)解決問題的線索。這種變通處理問題，在創(chuàng)造性地解題過程中起著重要的作用。
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