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釣魚的啟示教學(xué)反思怎么寫
導(dǎo)語(yǔ):聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果,理解父親堅(jiān)持要“我”放魚的直接原因和深遠(yuǎn)意義。融入理解有感情朗讀課文,抓住細(xì)節(jié)描寫品讀,體會(huì)父子倆的心理活動(dòng),把握“我”的心情變化。關(guān)于釣魚的啟示教學(xué)反思怎么寫,希望范文能夠幫助到大家!
釣魚的啟示教學(xué)反思怎么寫
《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),先學(xué)習(xí)一則故事,再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較難學(xué)的,而對(duì)于我,這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。
細(xì)讀了文本后,我認(rèn)為課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《釣魚的啟示》的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是釣魚過(guò)程中的放魚。但我在上的過(guò)程中,把釣魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求熟讀積累,花了很多時(shí)間和精力。“啟示”,只作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。
教學(xué)中我注重以讀為主、在讀中體驗(yàn)。我提出教學(xué)要求:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,我的心情有什么變化?找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,學(xué)生很快就找到了。交流后我便引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí),讓學(xué)生設(shè)身處地,換位思考:“如果這事發(fā)生在你身上,你的心情會(huì)怎樣?”,用第一人稱朗讀,分角色朗讀等,使學(xué)生的情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然,閱讀的本質(zhì)是思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。最后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢時(shí)。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的感受:有的同學(xué)說(shuō)要做遵守規(guī)則的人,有的說(shuō)要做不貪名利的`人,有的說(shuō)要做誠(chéng)實(shí)的人……從不同的角度,大家都有了不同的理解,不同的領(lǐng)悟,達(dá)到了預(yù)期目的,從而將學(xué)文與導(dǎo)行有機(jī)地結(jié)合在一起。
釣魚的啟示教學(xué)反思怎么寫
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得有趣呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,我采用了,深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點(diǎn)層層突破
深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚”入手,體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的'啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式、手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。
在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。 感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。同時(shí),尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?梢钥闯,學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。
3、引導(dǎo)思維,解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題二:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化? 抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;
問(wèn)題三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
釣魚的啟示教學(xué)反思怎么寫
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):
一、對(duì)釣魚這件事的理解
對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住問(wèn)題,如:1、找出描寫“我”心情變化的詞語(yǔ) 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子等。
學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生:“父親難道不愛(ài)我嗎?他忍心奪走我的高興快樂(lè)和依依不舍嗎?”就勢(shì)把課文的引到了“啟示”部分。
二、對(duì)“啟示”部分的理解
在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,我問(wèn)學(xué)生:“結(jié)合課文,你是怎樣理解這句話的?”我從課文到生活實(shí)際層層深入,這樣,“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這句話的理解就很容易了。
課文講完后,我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好:
一、沒(méi)有學(xué)會(huì)等待
“對(duì)釣魚這件事的.理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個(gè)誘惑,在面對(duì)誘惑的時(shí)候,艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度,沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài),我輕描淡寫就過(guò)去了。
二、前后銜接不夠恰當(dāng)
還是上邊所談的環(huán)節(jié),如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”,讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑,理解這個(gè)詞的意思之后,問(wèn)學(xué)生:“假如父親沒(méi)管他,這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后,他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)就很容易了。
當(dāng)然,教學(xué)就是一種遺憾的美,這篇課文還有很多值得需要深究的問(wèn)題,由于時(shí)間自己急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù),沒(méi)有處理好,希望各位老師提出寶貴意見(jiàn)。
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