孩子教育存在哪些問(wèn)題
和諧的家庭，家長(zhǎng)本身良好的素養(yǎng)及對(duì)子女科學(xué)的教育觀、教養(yǎng)方式等，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，影響他們的一生。所以家庭教育問(wèn)題不容忽視。下面是小編給大家?guī)?lái)的孩子教育存在哪些問(wèn)題，希望能幫大家！
孩子教育存在哪些問(wèn)題1
1、學(xué)習(xí)效率低下
在自然環(huán)境下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知是混沌的，對(duì)于哪些知識(shí)掌握了，哪些還未掌握，每天應(yīng)學(xué)多少為宜，什么時(shí)間復(fù)習(xí)最為有效，如何只學(xué)習(xí)尚未掌握的知識(shí)等等的認(rèn)識(shí)是模糊的，無(wú)法做到精準(zhǔn)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常掌握的東西還在花時(shí)間學(xué)習(xí)，未學(xué)會(huì)的知識(shí)不能及時(shí)復(fù)習(xí)，很多時(shí)間花在重復(fù)學(xué)習(xí)、無(wú)效或低效學(xué)習(xí)上，造成學(xué)習(xí)效率低下。
2、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重
在中國(guó)現(xiàn)行教育體制下，我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過(guò)大。周一到周五平均每天不低于6節(jié)課，初三、高三更是基本沒(méi)有周末，加上大量的考試和課外作業(yè)，給人的印象是中國(guó)學(xué)生普遍是上不完的課、考不完的考試和做不完的作業(yè)，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。中國(guó)青少年研究中心發(fā)布的中日韓美四國(guó)高中生學(xué)習(xí)意識(shí)與狀況比較研究調(diào)查報(bào)告顯示，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，課堂學(xué)習(xí)行為最積極，不良學(xué)習(xí)行為最少，但對(duì)自己成績(jī)的滿意度最低。 同時(shí)，北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心公布的2009年“中國(guó)家庭動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)查”跟蹤調(diào)查了北京、上海、廣東三地的1995個(gè)家庭。調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)三地在校學(xué)生每天平均用于學(xué)習(xí)的時(shí)間為12小時(shí)，其中，北京的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間最長(zhǎng)，為12.7小時(shí)。
3、教師壓力過(guò)大
在現(xiàn)有國(guó)情和現(xiàn)行教育體制下，由于升學(xué)的壓力及家長(zhǎng)的預(yù)期，教師的壓力也過(guò)大;教學(xué)任務(wù)繁重、加上大量備課、備考、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生以及素質(zhì)教育難以實(shí)施等等也造成很多教師身心疲憊。
4、學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法監(jiān)控
在現(xiàn)有學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境下，教師、學(xué)生、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法做到同步監(jiān)控。學(xué)生在課堂和課外的'學(xué)習(xí)活動(dòng)只有通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、期中和期末考試才能夠得到評(píng)估。然而，這種評(píng)估有三個(gè)重大缺陷。其一，測(cè)試無(wú)法覆蓋學(xué)生所需掌握的所有知識(shí)點(diǎn);其二，由于評(píng)估滯后，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)即時(shí)提供指導(dǎo);其三，無(wú)法精確地知道每個(gè)學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)已掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握等學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。
5、學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證
在現(xiàn)有學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。千百年來(lái)，教育基本是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。現(xiàn)有教育模式的一個(gè)基本預(yù)設(shè)是，老師只能保證“教”，并不能保證“會(huì)”。即使是再好的教師也只能做到課堂教學(xué)深入淺出，引人入勝，旁征博引。能否掌握所有所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還需要學(xué)生在課外進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)。
6、個(gè)別化學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)
現(xiàn)有課堂教學(xué)的班級(jí)過(guò)大，平均50人以上一個(gè)班。教師的課堂教學(xué)只能按照全班的平均水平授課，因而造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”。由于課堂時(shí)間所限，老師也不可能回答所有學(xué)生的疑問(wèn)。因材施教、個(gè)別化教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
7、優(yōu)資教育資源分布不均衡導(dǎo)致教育不公平
由于我國(guó)還是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，存在城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異，優(yōu)秀的教師、優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源還嚴(yán)重不足，教學(xué)資源還存在分布不均衡，導(dǎo)致教育的不公平。
8、素質(zhì)教育實(shí)施舉步維艱
由于升學(xué)的壓力以及家長(zhǎng)的預(yù)期過(guò)高，加之學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)活動(dòng)不得不圍繞知識(shí)的掌握和考試轉(zhuǎn)，因此導(dǎo)致素質(zhì)教育雷聲大、雨點(diǎn)小，實(shí)施起來(lái)舉步維艱。解決素質(zhì)教育的一個(gè)可行、科學(xué)的途徑是大幅度提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率，縮短掌握知識(shí)的時(shí)間，在很好地解決學(xué)生考試、升學(xué)的前提下加大素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。
孩子教育存在哪些問(wèn)題2
我國(guó)的幼兒園存在三種形式：民辦園、公辦園和私辦園。不管是任何一種形式，它都在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到一定的促進(jìn)作用。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教育是不需要進(jìn)行檢測(cè)考核的，不需要進(jìn)行比較評(píng)價(jià)的。但是不少幼兒園、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望值過(guò)高，將幼兒教育神圣化了，好像幼兒園包攬了一切知識(shí)內(nèi)容，不停地對(duì)幼兒進(jìn)行全面灌輸，俗不知這是抹殺了幼兒的天真一靈性的行為。那么幼兒教育到底存在哪些的問(wèn)題呢？我將就我鎮(zhèn)的教育情況從兩大方面來(lái)談?wù)劇?/p>
一、 幼兒園教育中存在的問(wèn)題
1、注入式教學(xué)
做過(guò)幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽(tīng)，然后做作業(yè)。”這種教學(xué)過(guò)程太機(jī)械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動(dòng)手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來(lái)說(shuō)吧，老師在教幼兒練習(xí)舞蹈時(shí)，只是把碟片放出來(lái)，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的模仿，邊學(xué)邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學(xué)完后，配上音樂(lè)跳幾遍就OK了。教學(xué)過(guò)程中既沒(méi)有動(dòng)作要領(lǐng)講解，也沒(méi)有讓幼兒熟悉舞蹈動(dòng)作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒(méi)有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)舞蹈，更別說(shuō)他對(duì)這個(gè)舞蹈過(guò)程中體會(huì)到多少快樂(lè)了。這種“注入式”的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個(gè)幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。我認(rèn)為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問(wèn)題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認(rèn)為有三：
a、教學(xué)資源缺乏。教學(xué)材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書(shū)，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。
b、師資缺乏。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動(dòng)性擴(kuò)大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒(méi)有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對(duì)著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計(jì)劃的擬定，哪有時(shí)間去更新教學(xué)方法。
c、社會(huì)環(huán)境影響。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為他們的孩子“會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)寫、會(huì)算”是很多了不起了，他們臉上也會(huì)光彩照人了，但他們并沒(méi)有想到對(duì)于一個(gè)三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。
2、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化
在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和“小學(xué)化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來(lái)說(shuō)，一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问�，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來(lái)上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：
a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動(dòng)。幼兒的天性本來(lái)就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則。
b、在知識(shí)學(xué)習(xí)上，灌輸知識(shí)成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的'人，卻沒(méi)有考慮到給孩子增加的無(wú)形壓力。
這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理，對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在：
a、使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣
b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒
c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。
3、片面追求知識(shí)技能，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)
就現(xiàn)狀來(lái)看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)識(shí)字、數(shù)數(shù)、背詩(shī)、唱歌、跳舞等課程，開(kāi)設(shè)外語(yǔ)班，他們追求一種立竿見(jiàn)影的效果，以一種看得見(jiàn)摸得著的顯性行為來(lái)考評(píng)幼兒教育成效，來(lái)向家長(zhǎng)交差，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習(xí)慣就形成了。學(xué)習(xí)品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)強(qiáng)化建立穩(wěn)固的動(dòng)力型，才能形成良好的行為習(xí)慣于，并且自動(dòng)化。卻沒(méi)想到，幼兒應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的地方，卻被無(wú)形的知識(shí)壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。
二、 家庭教育中存在的問(wèn)題
A、嬌慣
孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見(jiàn)，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長(zhǎng)們見(jiàn)到孩子這樣，心痛時(shí)，就會(huì)滿足他們那些無(wú)理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認(rèn)為“什么都得聽(tīng)他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來(lái)了一定的壓力，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程也受到影響。
B、替代
現(xiàn)在的孩子過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動(dòng)手。這種過(guò)分溺愛(ài)的現(xiàn)象，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。在我遇到的孩子中就有過(guò)這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫胎換骨衣服都不會(huì)，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進(jìn)課室，要家長(zhǎng)抱進(jìn)課室。想想下，孩子的獨(dú)立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來(lái)到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨(dú)立完成，不要什么事都依賴家長(zhǎng)，幫他們改正種種不良習(xí)慣。然而，有些家長(zhǎng)還是一手包攬，他們認(rèn)為孩子還小，做不來(lái)，不愿讓他們動(dòng)手。很難想象，如果繼續(xù)這樣教育下去，孩子的未為會(huì)是如何？他們又是將如何擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國(guó)的偉大重任呢？這就可想而知了。
C、過(guò)渡保護(hù)
“捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說(shuō)明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長(zhǎng)輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長(zhǎng)總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，一點(diǎn)點(diǎn)挫折。就拿一件最平常的小事來(lái)說(shuō)吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會(huì)有一些小摩擦，總會(huì)不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問(wèn)題以后，有些家長(zhǎng)不理清事理，就先把老師指責(zé)一頓，或者對(duì)著做錯(cuò)事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長(zhǎng)也接受了老師的道歉，可是由于家長(zhǎng)們的過(guò)度保護(hù)，使孩子變得不講情理，變得更無(wú)理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現(xiàn)象，使孩子長(zhǎng)大后容易出現(xiàn)極端的心理：目中無(wú)人，膽小怕事。
針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我個(gè)人提出以下幾點(diǎn)建議：
A、開(kāi)展幼教知識(shí)宣傳活動(dòng)
幼教是一種特殊的教育，政府應(yīng)該加大力度，在全鎮(zhèn)樹(shù)立科學(xué)的教育觀，引導(dǎo)幼兒、教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。比如：開(kāi)設(shè)一些專門的幼教知識(shí)講座，或者電視專題講座，讓家長(zhǎng)和老師都同時(shí)參與這些知識(shí)或?qū)ｎ}講座，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)教育我們的孩子。幼兒園應(yīng)多召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，讓家長(zhǎng)與老師多溝通交流，及時(shí)幫助孩子改正不良習(xí)慣和缺點(diǎn)，全面貫徹實(shí)施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開(kāi)設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長(zhǎng)摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)觀念。通過(guò)如此種種方法，讓幼兒形成一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自立、自強(qiáng)的人。
B、提高幼師整體素質(zhì)水平
教師是教育中不要缺少的主體。據(jù)了解，我鎮(zhèn)有一部分幼師尚未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，取得任教資格證，政府部門應(yīng)引起重視。首先，教育局應(yīng)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使那些有識(shí)之士取得相應(yīng)的資格證；其次，應(yīng)該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中來(lái)，促進(jìn)自身能力的提高；第三，保教結(jié)合，每班配備一名保育員，既有利于班級(jí)管理，又為教師提供了學(xué)習(xí)和鉆研課題的時(shí)間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學(xué)習(xí)。通過(guò)各種渠道的學(xué)習(xí)與深索，不提高幼師的整體素質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)嶄新的幼教局面。
C、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊(duì)伍
無(wú)意中總會(huì)聽(tīng)到這樣的話“你原來(lái)是做什么的？幼師。怎么現(xiàn)在不做了？幼師很好呀”。聽(tīng)到如此問(wèn)話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會(huì)放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問(wèn)題了。同一樣受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，有任教資格的教師，幼兒老師工作時(shí)間長(zhǎng)，責(zé)任大，為什么工資待遇沒(méi)保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼?zhèn)洌蠉徸C，要為人師表，為什么不能拿相當(dāng)?shù)膱?bào)酬？你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一個(gè)工種每天超八小時(shí)上班時(shí)間的，還不能分心，背負(fù)著巨大的責(zé)任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學(xué)好樂(lè)好，需要充足的知識(shí)儲(chǔ)備能力，卻拿千來(lái)塊的工資，還要擔(dān)心被投訴？“尊師重道”不應(yīng)該只存在學(xué)校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應(yīng)該與學(xué)校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻(xiàn)給了幼教事業(yè)，到最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問(wèn)題都還得自己解決，更別說(shuō)個(gè)人的發(fā)展了，連生活都成問(wèn)題了。曾經(jīng)有人提過(guò)這樣一句話：“學(xué)前班的老師能勝任小學(xué)一年級(jí)的工作，但小學(xué)一年級(jí)的老師未必勝任學(xué)前教育的工作�！贝_是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時(shí)也考慮一下幼師的合法權(quán)益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。
D、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境,提供完善的教學(xué)設(shè)備
環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每所幼兒園占地面積大小不一，但應(yīng)該都充分利用起來(lái)。活動(dòng)室，戶外活動(dòng)場(chǎng)所都應(yīng)該逐步趨向規(guī)范，.各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應(yīng)的要求。減少為幼兒帶來(lái)的不必要的麻煩，政府部門應(yīng)多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學(xué)設(shè)備方面,應(yīng)該給幼兒提供更多的觀看與動(dòng)手操作能力，讓幼兒園在操作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、交流，體會(huì)活動(dòng)的快樂(lè)與成就感。
以上是我對(duì)我鎮(zhèn)幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級(jí)政府，教育主管部門以及各屆社會(huì)人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會(huì)更加的科學(xué)化、規(guī)范化，孩子們也會(huì)更加全面地得到發(fā)展，成為祖國(guó)未來(lái)的優(yōu)秀人才。
孩子教育存在哪些問(wèn)題3
一、貧困山區(qū)的孩子大多是留守兒童，從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)
�。ㄒ唬┥絽^(qū)的孩子從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)
自從改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)民工進(jìn)城是一件屢見(jiàn)不鮮的事情。農(nóng)民工進(jìn)城打工，雖然能在外為家庭掙取一定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，但是，正所謂有①這里所說(shuō)的教育不僅指孩子在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)方面，而且包括了孩子從小開(kāi)始所接受的家庭、社會(huì)等各方面的培養(yǎng)。
�、谶@種劣勢(shì)主要是在普遍的、除開(kāi)個(gè)別的情況。
�、垡话闱闆r下，家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)的影響是相互的，但是為了更好地說(shuō)明山區(qū)的教育劣勢(shì)問(wèn)題，本文還是對(duì)這三方面分開(kāi)來(lái)論證。
收獲就要有付出。大部分孩子變成了留守兒童。留守兒童在受到父母的關(guān)愛(ài)方面處于先天的劣勢(shì)。
由于父母為了掙錢基本無(wú)空回家（一般一年回一次），就連電話都很少打回家，孩子從小就由他們的爺爺奶奶撫養(yǎng)。孩子從小就和少于父母接觸，自然而然與父母交流就少，受到父母的關(guān)愛(ài)也就少。這樣，孩子的心理方面就會(huì)受到影響。但也有人說(shuō)，爺爺奶奶可以彌補(bǔ)缺乏的父愛(ài)和母愛(ài)，真是不正確的。首先，父母與孩子是生活在不同年代的兩代人，本身存在代溝，而爺爺和奶奶與孫子女的代溝更為嚴(yán)重，交流起來(lái)更為困難。其次，老人相比起年輕人來(lái)說(shuō)，身體方面比較虛弱，由此導(dǎo)致了對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)的強(qiáng)隊(duì)與力度比較少。比如對(duì)孩子的關(guān)心頻繁程度和物質(zhì)提供力度。再次，老人比起年輕人更喜歡平靜。舉個(gè)例子，假如孩子在外面受到了其他孩子的欺負(fù)上的，一般情況下老人會(huì)對(duì)此僅僅簡(jiǎn)單的安慰被欺負(fù)的孩子，而父母則一般會(huì)為孩子討回公道，這對(duì)孩子心靈的撫慰時(shí)更有幫助的。
�。ǘ┥絽^(qū)的孩子從小缺乏父母的正確引導(dǎo)
犯錯(cuò)是孩子成長(zhǎng)不可避免的過(guò)程。因此預(yù)防孩子犯錯(cuò)和對(duì)孩子的錯(cuò)誤糾正才是至關(guān)重要。相比起城鎮(zhèn)，山區(qū)的孩子在這個(gè)方面的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1、在預(yù)防方面
第一，由于山區(qū)孩子與父母接觸較少，自然的在道德倫理方面接受的少，他們犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)一比較多。第二，父母比起老年人或者其他起人來(lái)說(shuō)，震懾力一般比較大。父母在孩子身邊的情況下，孩子由于
恐懼感，一般比較不敢犯錯(cuò)。
2、在處理方面
由于一些農(nóng)民工本身素質(zhì)普遍較低，在處理孩子犯錯(cuò)的事情容易采用以暴制暴的方式，對(duì)犯錯(cuò)的孩子進(jìn)行打罵，以此嚴(yán)重的傷害了孩子的心靈，導(dǎo)致了孩子并沒(méi)有有為自己的過(guò)錯(cuò)而悔過(guò)的想法，反而讓他們形成了暴力越強(qiáng)大才是王道的思想。
3、在處罰引導(dǎo)方面
假如孩子因犯錯(cuò)而受到了來(lái)自學(xué)�；蚱渌膽土P，由于孩子的任性或其他認(rèn)知原因，孩子可能為自己所受到的處罰而“憤憤不平”。由于山區(qū)的孩子缺少家長(zhǎng)陪在身邊，他們?cè)诒灰龑?dǎo)上定然少了一份。僅憑留守老人就很難說(shuō)清他們?yōu)槭裁捶稿e(cuò)了，又為什么要受處罰的道理。
�。ㄈ┥絽^(qū)的孩子在家庭的監(jiān)護(hù)存在欠缺。山區(qū)的孩子的監(jiān)護(hù)方法基本為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)。無(wú)論哪種監(jiān)護(hù)方式都存在不足
1、隔代監(jiān)護(hù)
隔代監(jiān)護(hù)是指由山區(qū)的孩子由其爺爺、奶奶或外公、外婆，對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的或者在家為了生活奔波無(wú)力照顧孩子的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。一是由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一①這里說(shuō)農(nóng)民工素質(zhì)偏低，只是總體一種現(xiàn)象，沒(méi)有歧視之意。
樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個(gè)“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。
2、上代監(jiān)護(hù)
上代監(jiān)護(hù)是指由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教或者“粗暴”管教。對(duì)于缺乏嚴(yán)格管教的來(lái)說(shuō)，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。而對(duì)于“粗暴”管教的來(lái)說(shuō)，上代管教也大多是缺乏物質(zhì)和精神引導(dǎo)或者只有物質(zhì)而無(wú)精神引導(dǎo)的管教方式，這容易導(dǎo)致孩子的叛逆心理更加嚴(yán)重，甚至導(dǎo)致暴力傾向。
二、相比城鎮(zhèn)，山區(qū)的教育資源少，質(zhì)量差。
（一）山區(qū)學(xué)校的教育資源少
1、學(xué)校教育基礎(chǔ)設(shè)施不全和落后
教育經(jīng)費(fèi)主要投入到了城鎮(zhèn)，導(dǎo)致山區(qū)的學(xué)校數(shù)量不足和學(xué)校的設(shè)施落后問(wèn)題�，F(xiàn)代教育為了更好地開(kāi)發(fā)孩子的腦力和智力，都將大
部分的傳統(tǒng)的書(shū)本授課方式改為了實(shí)驗(yàn)型方式。而做實(shí)驗(yàn)就必須有實(shí)驗(yàn)設(shè)施，對(duì)于山區(qū)缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)施而教育方式又被改革的學(xué)校說(shuō)，這無(wú)疑是個(gè)難題。老師授課無(wú)從下手，只能采用原來(lái)的教育方法。相比起城鎮(zhèn)，山區(qū)的孩子所接受的教育方法就存在和大差距，導(dǎo)致他們所學(xué)的知識(shí)偏少，創(chuàng)新性思維偏低。
2、學(xué)校生活條件差
不少山區(qū)孩子因?yàn)榕c自己上的學(xué)校距離較遠(yuǎn)，為了方便學(xué)習(xí)，選擇在學(xué)校住宿，特別是在上了初中后。雖然學(xué)習(xí)主要靠個(gè)人，但個(gè)人的生活條件對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有重要影響。首先，學(xué)校資金不夠?qū)е伦∷蕲h(huán)境差。第一，學(xué)生宿舍不足，每間宿舍容納的學(xué)生量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常的容納標(biāo)準(zhǔn)。第二，在每間宿舍學(xué)生數(shù)多情況下，學(xué)生的日常洗漱消耗時(shí)間長(zhǎng)，或多或少會(huì)影響學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。其次，為了盡量安置學(xué)生住宿，在本身宿舍不足的情況下，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“魚(yú)龍混雜”，一些學(xué)生在正常的休息時(shí)間內(nèi)必然會(huì)影響到其他正在休息的學(xué)生。最后，在飲食方面，學(xué)生的伙食質(zhì)量差。學(xué)生營(yíng)養(yǎng)跟不上必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。
3、書(shū)籍資源不足
城鎮(zhèn)學(xué)校大多都設(shè)有圖書(shū)閱覽室，以供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野。但圖書(shū)閱覽室對(duì)于山區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)卻是一種奢望。第一，他們本身無(wú)力建造供學(xué)生課外閱讀的建筑設(shè)備。第二，缺少購(gòu)置課外書(shū)籍的資金。第三，即使學(xué)校有課外書(shū)籍，書(shū)籍的種類也是不足，而且內(nèi)容大多傾向于對(duì)課本知識(shí)的輔導(dǎo)。學(xué)生的課外知識(shí)閱讀量少，制約著他們視野的開(kāi)拓，對(duì)他們的人文修養(yǎng)必然會(huì)有有或多或少的影響。
（二）師資力量不足
1、教師數(shù)量不足
城鎮(zhèn)擁有更好的生活設(shè)施、醫(yī)療設(shè)施、休閑設(shè)施、服務(wù)設(shè)施等，集天時(shí)地利之優(yōu)勢(shì)，吸引了大全部人才。符合教師資格大部分人也不例外地涌向城鎮(zhèn)，力爭(zhēng)在城市立足，爭(zhēng)取享受城鎮(zhèn)給他們帶來(lái)的各方面的利益。在教師數(shù)量有限的情況下，教師向城鎮(zhèn)擁擠必然必然導(dǎo)致山區(qū)的教師數(shù)量較少。在我國(guó)，山區(qū)地區(qū)教師數(shù)量不足是個(gè)普遍的現(xiàn)象。特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，難以滿足山區(qū)義務(wù)教育的要求。教師數(shù)量不足，將會(huì)導(dǎo)致“大班制”的形成，不利于老師因材施教。當(dāng)然，“大班制”也使學(xué)生個(gè)體所受的教師關(guān)注度也會(huì)減少，個(gè)別學(xué)生的求知欲得不到滿足，學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)知識(shí)將會(huì)受到限制。
2、教師素質(zhì)偏差
如以上第一點(diǎn)所述，大部分老師向城鎮(zhèn)擁擠就業(yè)。特別是優(yōu)秀的教師以自身的優(yōu)異條件，他們想在在城鎮(zhèn)謀取更好地發(fā)展前景的愿望往往能得到實(shí)現(xiàn)。于是，留在山區(qū)的教師多為教學(xué)平平的老教師。老教師的時(shí)代背景往往與新一代學(xué)生的生活環(huán)境有很大的差異，這將使他們用原來(lái)的老套又不適合學(xué)生的'教學(xué)方法教育學(xué)生。結(jié)果是：輕微而言，學(xué)生接受的教育與現(xiàn)代環(huán)境有或多或少的脫節(jié)；比較嚴(yán)重的是，學(xué)生可能會(huì)受到體罰、侮辱等對(duì)他們成長(zhǎng)有重大傷害的不當(dāng)行為損害。 ①這里說(shuō)一些教師素質(zhì)偏差，只是與城鎮(zhèn)比較而言的普遍現(xiàn)象。當(dāng)然，山區(qū)也有優(yōu)秀教師，總數(shù)量還不少。
�。ㄈ⿲W(xué)校的課程課程設(shè)置和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不科學(xué)
1、課程設(shè)置方面
�。�1）課程繁多
在山區(qū)的傳統(tǒng)教育背景的影響下，學(xué)習(xí)成績(jī)似乎成了山區(qū)學(xué)校能與城鎮(zhèn)對(duì)比的唯一選擇，學(xué)習(xí)也似乎成了學(xué)生的唯一出路。為此，山區(qū)學(xué)校設(shè)置過(guò)多的學(xué)習(xí)課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)視而不見(jiàn)，一心只求學(xué)生能考出好成績(jī)。
（2）淺嘗輒止
為了順應(yīng)國(guó)家和省的教育課程改革，山區(qū)學(xué)校在課程實(shí)施中活動(dòng)基本流于形式，具體體現(xiàn)在偏重活動(dòng)方案的制定而忽視教師指導(dǎo)方案和活動(dòng)過(guò)程的精細(xì)化落實(shí)；偏重活動(dòng)過(guò)程各個(gè)階段的落實(shí)而忽視活動(dòng)過(guò)程中具體細(xì)節(jié)和活動(dòng)具體落實(shí)程度；教師的組織活動(dòng)粗放，活動(dòng)呈現(xiàn)模糊，效果不明顯。
�。�3）置之不理
綜合實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有重大作用，可以讓學(xué)生德、智、體、美更好地發(fā)展�？缮絽^(qū)學(xué)校雖然對(duì)綜合實(shí)踐課程有了了解，但是學(xué)校并沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)施方案、活動(dòng)安排，更談不上真正的落實(shí)。
2、評(píng)價(jià)方式方面
�。�1）學(xué)校的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)導(dǎo)致山區(qū)的孩子享受不公平教育
長(zhǎng)期以來(lái)，老師以分?jǐn)?shù)劃分好學(xué)生和壞學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生則投入精力，而對(duì)壞學(xué)生則不聞不理。
�。�2）教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致孩子心理問(wèn)題的產(chǎn)生
教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。對(duì)于受關(guān)注的學(xué)生容易在碰到比自己更好地學(xué)生時(shí)產(chǎn)生“失寵”的落魄感覺(jué)，面對(duì)困難的信心欠缺。而對(duì)于被遺棄的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生自卑感、恐懼感和更嚴(yán)重的叛逆心理。
三、社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用，而相對(duì)而言山區(qū)孩子更容易受社會(huì)的不良環(huán)境影響
�。ㄒ唬┥鐣�(huì)風(fēng)氣不良
目前，山區(qū)小集鎮(zhèn)上存在大量的公開(kāi)和不公開(kāi)的網(wǎng)吧。對(duì)于不公開(kāi)的網(wǎng)吧而言，為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，違反國(guó)家法律法規(guī)大量招徠未成年人的情況屢見(jiàn)不鮮。而對(duì)于公開(kāi)的網(wǎng)吧，由于山區(qū)當(dāng)?shù)匦姓芾聿蛔�，網(wǎng)吧的老板為了賺的一己私利，同樣也允許未成年人入內(nèi)。由于缺乏家庭監(jiān)護(hù)既學(xué)校的教育不當(dāng)，大部分山區(qū)孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至導(dǎo)致經(jīng)常遲到、翹課和早退的情況。如在貴州省凱里市灣水鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)查走訪得知，村民與老師反映學(xué)校的到課率極低，不來(lái)上課的學(xué)生基本都在網(wǎng)吧沉迷游戲。而網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的教育的不良是顯而易見(jiàn)的：心理方面，患者對(duì)其他活動(dòng)缺乏興趣、為人冷漠、消極悲觀；行為方面，一些患者為了得到金錢而撒謊、欺騙、甚至違法；價(jià)值觀方面，盲目追求時(shí)尚。
�。ǘ┏扇撕蜕鐣�(huì)青年的不良影響
1、成人
山區(qū)農(nóng)閑時(shí)，成人大多沒(méi)有活干，為了排遣時(shí)光，他們普遍選擇
了桌上賭博。一方面，成年人沉迷于賭博，很少對(duì)孩子過(guò)問(wèn)。另一方面，成人的行為對(duì)孩子產(chǎn)生了“潛移默化”的影響。
2、社會(huì)青年
山區(qū)是社會(huì)青年比較泛濫的地方，在這種生活環(huán)境下，孩子不免會(huì)受到社會(huì)青年的影響。學(xué)校斗毆現(xiàn)象日益嚴(yán)重，學(xué)生早戀導(dǎo)致過(guò)早懷孕的現(xiàn)象測(cè)出不窮，部分學(xué)生的痞氣也是越來(lái)越足。
總的來(lái)說(shuō)，以上的分析盡管不盡全面，但足以論證山區(qū)的孩子所接受的父母、學(xué)校和社會(huì)的教育相比城鎮(zhèn)都處于較大的劣勢(shì)。希望國(guó)家和社會(huì)能更加重視到山區(qū)孩子的教育落后問(wèn)題，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，進(jìn)一步統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，讓山區(qū)孩子能接受優(yōu)質(zhì)的教育。
孩子教育存在哪些問(wèn)題4
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境。提到單親家庭，一般人直覺(jué)為離異家庭。但隨著家庭社會(huì)結(jié)構(gòu)的多元化，就會(huì)出現(xiàn)因?yàn)楦鞣N因素而造成的單親，如離婚，配偶死亡，甚至未婚先孕等等。由于單親家庭的成因不同，面對(duì)單親的感受及調(diào)適也就有所不同。
在單親家庭里，在失衡的“愛(ài)的天平”上，會(huì)出現(xiàn)這樣幾種教育的'誤區(qū)：
一、溺愛(ài)教育
溺愛(ài)教育在一般家庭中會(huì)存在，在單親家庭中尤為突出，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)來(lái)自于家長(zhǎng)的彌補(bǔ)心態(tài)和于心不忍，父母在離婚之后，為了抹平家庭破裂對(duì)孩子造成的創(chuàng)傷，就會(huì)把全部的感情施加在孩子身上。對(duì)于孩子的要求無(wú)原則的滿足，對(duì)于孩子不良的行為也是睜一只眼閉一只眼的縱容。這樣的單親家庭環(huán)境，實(shí)際上成了孩子將來(lái)犯罪的溫床。在溺愛(ài)教育中成長(zhǎng)的孩子，任性，好強(qiáng)，無(wú)理，以自我為中心，心理承受能力差，更是接受不了任何挫折和打擊，表現(xiàn)出極其脆弱的心理狀態(tài)。
二、懲罰教育
在單親的家庭氛圍中，家長(zhǎng)和孩子都是受害者，情緒上都會(huì)出現(xiàn)各種負(fù)面的能量，家長(zhǎng)可能在工作中壓力大或是對(duì)孩子的教育比較頭疼，當(dāng)這樣的情緒無(wú)處爆發(fā)時(shí)，一旦孩子問(wèn)題出現(xiàn)，家長(zhǎng)為刀俎，孩子為魚(yú)肉的現(xiàn)象就司空見(jiàn)慣，同時(shí)受應(yīng)試教育的影響，孩子成績(jī)的好壞與教師名利直接掛鉤，給教師造成壓力，而教師又將這種壓力嫁接給孩子，甚至有些老師會(huì)給孩子劃分三六九等，本身因?yàn)閱斡H孩子心理就會(huì)非常自卑，加之老師異樣的對(duì)待，會(huì)讓孩子更加自卑，消極情緒也會(huì)更加嚴(yán)重，有些甚至?xí)霈F(xiàn)厭世，仇視，自殺的情況。
孩子教育存在哪些問(wèn)題5
誤區(qū)1：對(duì)孩子要求太多
對(duì)孩子要求太多，這是很多家長(zhǎng)的通病。桂林NLP(身心語(yǔ)言程序?qū)W)學(xué)院導(dǎo)師杜宇認(rèn)為，家長(zhǎng)自己做不到一百分，同樣的，孩子也很難做到一百分。要求孩子樣樣得滿分，這是對(duì)孩子的苛求。
杜宇表示，很多家長(zhǎng)希望孩子珠心算第一，繪畫(huà)第一，鋼琴第一，這是很不現(xiàn)實(shí)的事。對(duì)孩子要求太多，孩子感到難以達(dá)到，自信心就容易受到打擊。家長(zhǎng)應(yīng)盡量找到孩子的優(yōu)點(diǎn)，幫助孩子樹(shù)立信心。凡事只要求孩子盡力，不一定要做到最好。這樣才是對(duì)孩子最好的教育。
誤區(qū)2：不要溺愛(ài)孩子
為了孩子健康成長(zhǎng)，父母應(yīng)該給予孩子充分的愛(ài)，但愛(ài)得過(guò)度就變成了溺愛(ài)，溺愛(ài)和放任一樣，對(duì)孩子的健康都是有害的。那么，溺愛(ài)有哪些表現(xiàn)呢?
1、家長(zhǎng)屈從于孩子，有求必應(yīng)，百依百順，沒(méi)有原則，沒(méi)有要求。
2、包辦孩子的一切，過(guò)度照顧，本來(lái)孩子自己可以做的'或應(yīng)該做的也不讓孩子做。
3、給孩子提供的物質(zhì)生活過(guò)分優(yōu)越，甚至超過(guò)了家庭正常的經(jīng)濟(jì)能力。
4、不給孩子接觸困難和艱苦環(huán)境的機(jī)會(huì)，不讓孩子受一點(diǎn)委屈。
誤區(qū)3：不以身作則
“有什么樣的父母，就有什么樣的孩子�！边@是教育界的共識(shí)。然而，很多家長(zhǎng)卻很難認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。杜宇表示，孩子是父母的精神產(chǎn)品，13歲前孩子身上所有的問(wèn)題，都可以在父母身上找到原因。因此，父母與其要改變孩子，不如改變自己。給孩子做個(gè)好榜樣，傳遞正面能量。
誤區(qū)4：總想控制孩子
尊重長(zhǎng)輩是中華民族的傳統(tǒng)美德，這也導(dǎo)致了很多父母在教育孩子時(shí)，常常擺出家長(zhǎng)的威嚴(yán)態(tài)度，企圖控制孩子，讓孩子按照自己的意愿行事。但控制的結(jié)果往往引來(lái)對(duì)抗。杜宇表示，家長(zhǎng)如果只是一味地要求孩子，卻并不考慮孩子的要求，一旦孩子達(dá)不到要求，家長(zhǎng)就會(huì)生氣、發(fā)怒，這樣的行為示范，也將讓孩子習(xí)得，成為他性格的阻礙。
孩子教育存在哪些問(wèn)題6
1、言行不一致
說(shuō)到卻做不到，這樣言行不一致會(huì)讓孩子變成投機(jī)主義者。因?yàn)樗麄冎浪麄兡軌蛱用搼土P，他們也就會(huì)試圖竭盡所能的做到這一點(diǎn)。
2、保護(hù)和溺愛(ài)
有些父母對(duì)子女的一切可以說(shuō)是大包大攬，連子女力所能及的事情都舍不得讓他動(dòng)手，甚至將子女的活動(dòng)完全限制在自己的視線之內(nèi)。這種過(guò)分的保護(hù)會(huì)嚴(yán)重干擾孩子身心健康的.發(fā)展，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立的生活能力，從而使社交變得困難，缺少應(yīng)有的自信。
3、小看和責(zé)備
還有的父母總是主觀否定孩子的說(shuō)話和行動(dòng)，喜歡拿別的孩子和自己的孩子作比較。長(zhǎng)久以來(lái)就會(huì)影響到孩子的積極性，孩子的上進(jìn)心也會(huì)被盲目扼殺，而孩子的自尊心和自信心也會(huì)被無(wú)情地摧毀。
4、過(guò)于民主
有的時(shí)候過(guò)于民主并不是一件好事，有些父母不管大事小都習(xí)慣寄托于對(duì)孩子曉之以理，結(jié)果卻導(dǎo)致孩子被慣壞了。孩子在缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和判斷能力的時(shí)候，在生活中的很多方面就會(huì)需要依賴父母的指導(dǎo)，過(guò)于民主就會(huì)導(dǎo)致孩子為所欲為。
5、濫用獎(jiǎng)罰手段
孩子的是非判斷能力是非常缺乏的，為了幫助孩子明辨是非，父母就應(yīng)該在平時(shí)就養(yǎng)成獎(jiǎng)懲分明的制度。孩子一旦犯了錯(cuò)誤，適當(dāng)?shù)膽土P是必須的。
很多事實(shí)都證明孩子其實(shí)是可以學(xué)會(huì)懂事的，但是這個(gè)過(guò)程卻是非常漫長(zhǎng)，也是需要采取一定方式和方法的。這就必須需要父母?jìng)兡軌蜃龅轿从昃I繆，在教育的過(guò)程中也要堅(jiān)持，并且隨時(shí)都保持頭腦冷靜，要有充分的耐心，將孩子從調(diào)皮搗蛋的階段慢慢過(guò)渡到懂事。
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