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美國如何開展閱讀教育
導(dǎo)語：美國小學(xué)低年級(jí)語文課的主要內(nèi)容就是閱讀，學(xué)校和老師有權(quán)根據(jù)所在各州的課程標(biāo)準(zhǔn)，自行選擇教材供學(xué)生閱讀，并作為學(xué)習(xí)單詞、語法、寫作的部分教育資源。
一、國家立法宏觀引領(lǐng)閱讀教育
美國聯(lián)邦及各州政府，自20世紀(jì)90年代以來，一直致力于學(xué)生閱讀能力的提升。在美國K-12教育體系中，閱讀教育被提到了前所未有的高度，被視為一種“新民權(quán)”，貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育始終，并得到了全社會(huì)的大力支持，現(xiàn)已逐步形成一套系統(tǒng)的閱讀教育體系。
美國對(duì)學(xué)生閱讀教育的重視首要表現(xiàn)之一，是宏觀引領(lǐng)全國學(xué)生閱讀教育實(shí)施的政策文本不斷頒布：
1994年頒布的《早期提早開始學(xué)習(xí)計(jì)劃》與1995年出臺(tái)的《即時(shí)讀寫計(jì)劃》，號(hào)召社會(huì)各界一起幫助兒童提升閱讀能力。
1997年發(fā)布的《邁向21世紀(jì)美國教育行動(dòng)策略》以及后續(xù)的《美國閱讀挑戰(zhàn)》等各項(xiàng)閱讀政策，號(hào)召美國全體公民動(dòng)員一切資源幫助兒童在三年級(jí)結(jié)束前達(dá)到能夠獨(dú)立、有效閱讀的目標(biāo)。
1998年，美國國會(huì)通過了《閱讀卓越法》，并修改了《中小學(xué)教育法》相關(guān)內(nèi)容，使得閱讀教育上升到法律高度，閱讀教育被納入法制化軌道。
2001年，美國時(shí)任總統(tǒng)布什發(fā)布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案，專門就閱讀問題制訂了包括從學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)的“閱讀優(yōu)先”計(jì)劃。
2009年，奧巴馬延續(xù)了布什的閱讀教育政策。他簽署的《登頂計(jì)劃》和《美國復(fù)蘇和再投資法案》，提出了提高學(xué)生讀寫能力的綜合性計(jì)劃，規(guī)定在小學(xué)階段開展廣泛的閱讀活動(dòng)，實(shí)施新的閱讀課程，并要求對(duì)教師和校長(zhǎng)進(jìn)行為期兩年的強(qiáng)化培訓(xùn)。
由此可見，自20世紀(jì)90年代后期以來，美國的閱讀教育保持了其政策的連貫性，種種措施無一不體現(xiàn)出聯(lián)邦政府對(duì)閱讀教育的重視程度在不斷提升。
二、課程體系及評(píng)價(jià)保障閱讀教育
美國的閱讀教育主要融入K-12課程體系中的兩門學(xué)科：英語語言藝術(shù)和閱讀。美國K-12閱讀課程體系，貫穿從學(xué)前班到12年級(jí)的共13年基礎(chǔ)教育。K-12閱讀課程的核心目的，正如美國國家閱讀委員會(huì)所定義的，是“教會(huì)孩子閱讀”。
K-12閱讀課程體系最大的特點(diǎn)是分級(jí)，共分為13個(gè)級(jí)別，即從學(xué)前班到12年級(jí)，每個(gè)級(jí)別與基礎(chǔ)教育的年級(jí)相對(duì)應(yīng)，由淺入深，從易到難。學(xué)生可以根據(jù)不同的閱讀水平，通過常規(guī)的閱讀測(cè)試晉級(jí)甚至跳級(jí)，不必拘泥于所在的年級(jí)。此外，從大的框架看，K-12閱讀課程體系分為幾個(gè)大的模塊，其中K-3是初級(jí)模塊，4-6是中級(jí)模塊，7-9是中高級(jí)模塊，10-12是高級(jí)模塊。
美國國家閱讀委員會(huì)為K-12閱讀課程體系制定了5個(gè)閱讀要素，包括拼音、流利度、識(shí)字、詞匯及理解等。5個(gè)方面并不是截然分開的，只是不同年齡段的孩子接受的閱讀教育，在這5個(gè)方面會(huì)有不同的側(cè)重而已。比如，拼音、識(shí)字等是低年級(jí)閱讀教學(xué)考查的重點(diǎn)，越到高年級(jí)，閱讀的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)向閱讀流利度和對(duì)內(nèi)容的理解。
美國國家閱讀委員會(huì)還規(guī)定，各州必須建立完備的分級(jí)閱讀教育評(píng)價(jià)體系，隨時(shí)反饋并指導(dǎo)一線的閱讀教學(xué)�？傮w而言，美國閱讀教育評(píng)價(jià)體系包括州測(cè)試、教室考核以及非正式考核3種形式。第一大類測(cè)試是指美國學(xué)生參加本州的年度測(cè)試，某種程度上考核結(jié)果決定了國家和州對(duì)這所學(xué)校的資金投入，學(xué)校要憑借成績(jī)表明學(xué)生在閱讀方面有所提高，才能接受國家的教育資助。第二大類測(cè)試是基于教室的教師與學(xué)生的一對(duì)一跟蹤性測(cè)試，它對(duì)課堂的閱讀教學(xué)最具實(shí)踐指導(dǎo)意義。第三大類是非正式測(cè)試，沒有統(tǒng)一的模式和量化標(biāo)準(zhǔn)，更具有隨機(jī)性和靈活性。
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