備課的基本流程是什么

　　導(dǎo)語(yǔ)：備課的基本流程是什么呢?教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策過程，在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)媒體已不僅僅是作為教學(xué)的輔導(dǎo)性工具，而是在改善教師和學(xué)生傳統(tǒng)的教和方式的過程中發(fā)揮著更加積極的作用。

　　備課的基本流程是什么

　　具體操作流程為：

　　一、備課方式采用通用備課和個(gè)案補(bǔ)充相結(jié)合。通用備課要求各年級(jí)備課組長(zhǎng)，把本冊(cè)教材按單元分給組內(nèi)成員，每位成員認(rèn)真鉆研本單元教材，備好課，供大家做通用教案，準(zhǔn)備好組內(nèi)發(fā)言進(jìn)行交流。

　　二、備課定時(shí)定點(diǎn)。

　　(一)、以年級(jí)或?qū)W科為單位由備課組長(zhǎng)召集。

　　(二)、交流：

　　1、主備者在認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教材的基礎(chǔ)上，陳述自己對(duì)教材的理解，并提出備課中遇到的問題和困惑。

　　主講教師的發(fā)言應(yīng)包括以下內(nèi)容：

　�、沤滩暮�(jiǎn)析：含教材內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排等。

　�、平虒W(xué)理念：實(shí)施本部分內(nèi)容教學(xué)的理論依據(jù)。

　�、墙虒W(xué)方法設(shè)計(jì)：實(shí)施教學(xué)的總體教學(xué)方法。

　　⑷教學(xué)環(huán)節(jié)安排：包括教學(xué)過程的層次，教法的分解，重難點(diǎn)的突破措施，學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方法過程設(shè)計(jì)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，電教手段的運(yùn)用時(shí)機(jī)和過程及其它教具的呈現(xiàn)使用等。

　�、山虒W(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策。

　　⑹板書設(shè)計(jì)及意圖效果。

　�、思�勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)及方式。

　　2、其余教師參與討論。

　　主講后，其他教師應(yīng)在事先熟悉教材和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，輪流圍繞主講情況，以現(xiàn)代教學(xué)理念為依據(jù)，對(duì)主講內(nèi)容分析研究：講----講自己的觀點(diǎn)和做法，特別是不同于別人的觀點(diǎn)和做法;評(píng)----對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀的、中肯的評(píng)價(jià);議----對(duì)大家的觀點(diǎn)和做法以及有疑義的地方與其他老師展開討論，充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重別人的意見;最后由主講教師把大家的觀點(diǎn)、意見歸納起來，認(rèn)真記錄形成最后的認(rèn)識(shí)成果，并綜合到教案之中。

　　3、交流上一單元中的個(gè)案補(bǔ)充。

　　(三)、備課兩種形式，手寫與電腦備課。鼓勵(lì)老師采用電腦備課;手寫備課，備課用紙到教導(dǎo)處領(lǐng)取。

　　(四)、檢查與總結(jié)。每位成員在使用通用教案時(shí)，注重個(gè)案補(bǔ)充,開學(xué)至少備足兩周的課。定期組織教研組長(zhǎng)對(duì)備課情況進(jìn)行檢查。

　　所遵循的設(shè)計(jì)程序一般來說包括以下幾個(gè)方面：

　　一是設(shè)計(jì)和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù);

　　二是分析學(xué)生已有的知識(shí)水平 基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計(jì)和確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)狀態(tài);

　　三是分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí) 在以往傳統(tǒng)的教師備課工作中，幻燈與投影設(shè)備 錄音與錄像設(shè)施 計(jì)算機(jī)與多媒體設(shè)備等多是一各自獨(dú)立的狀態(tài)存在的，教師在選擇時(shí)一般是依據(jù)它們各自的功能來使用的。

　　由于教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的整體性預(yù)先分析和思考，因此教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)教學(xué)傳播系統(tǒng)中的多媒體的選擇，總是從多種教學(xué)媒體的整體功能和效果來考慮的，這里首先所注重的不是它們自身的獨(dú)立性功能，而更重要的是它們對(duì)更好地提高教學(xué)效率的整體或綜合的意義和作用。

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