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獅子和鹿的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-08 09:15:38 教育 我要投稿
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獅子和鹿的教學(xué)反思(精選8篇)

  身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的獅子和鹿的教學(xué)反思(精選8篇),歡迎大家分享。

獅子和鹿的教學(xué)反思(精選8篇)

  獅子和鹿的教學(xué)反思 篇1

  《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的`價(jià)值。

  按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

  2、讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

  略讀課文的教學(xué),只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可。教師要更加放手,主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂!北菊n立足這一精神,努力讓學(xué)生有目的,有方法,有時(shí)間自己去讀課文,以真正提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

  教完此課,我覺得值得反思的是:

  教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面聽故事導(dǎo)入、初讀、以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、感受驚險(xiǎn)的過(guò)程中,在朗讀上(包括個(gè)別讀,指名讀、分角色讀、齊讀等,特別是齊讀)花費(fèi)了太多時(shí)間。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課應(yīng)該放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn),但在操作中卻沒能很好地突出這一點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促而沒能很好地思考,教師給了學(xué)生過(guò)多的提示,把一些主觀的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,再安排續(xù)寫,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

  總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。

  獅子和鹿的教學(xué)反思 篇2

  《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹枝掛住,險(xiǎn)些喪了性命。

  因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我沒有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文,在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的'過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。

  我提出了三個(gè)問(wèn)題:

  1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎?

  2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢?為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢?

  3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢?”

  孩子們讀完課文后基本上都能將故事內(nèi)容復(fù)述出來(lái),對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。

  但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的情況,都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿,因?yàn)殡m然腿不好看,卻很實(shí)用,能夠幫助鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣,我認(rèn)為鹿在獅口逃生后應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處,不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切,但也不能否定角,角的美麗我們都不能抹殺,我們應(yīng)該看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處,將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒有通過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。

  我出示了一個(gè)情景:

  獅口逃生的鹿啊,來(lái)到溪邊,看著自己映在水里的影子,越看越生氣,恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一天天過(guò)去,有一天,森林里召開小動(dòng)物的選美比賽,好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái),于是就去報(bào)名參加比賽了,結(jié)果,小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽。那你說(shuō),這時(shí)候鹿又喜歡什么呢?孩子開始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

  不一定要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能達(dá)到教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫面,用事實(shí)說(shuō)話,在事實(shí)中明白該怎么去分析、看待問(wèn)題。

  獅子和鹿的教學(xué)反思 篇3

  《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇寓言故事,是動(dòng)畫片的再現(xiàn),是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。課文語(yǔ)言親切樸實(shí),通俗易懂,人物形象鮮明,情節(jié)曲折,引人深思,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的良好教材。

  為了讓學(xué)生很好地在生動(dòng)的動(dòng)畫情境中,在自己讀好文本的過(guò)程中體會(huì)寓意。在這節(jié)課里,我在精心創(chuàng)設(shè)的情境中,用朗讀這一語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題,涵詠其中,積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文,在讀中體會(huì)、思考,在讀中受到思想教育。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,成功之處有:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  新課程和新教材均要求:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。那么,怎樣才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受呢?于是,我努力創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的氛圍。上課伊始:歡快的音樂(lè)聲起,一只漂亮的鹿從叢林里出來(lái),蹦到池塘邊。

  1、同學(xué)們,今天老師把誰(shuí)請(qǐng)來(lái)了?(小鹿姐姐)你喜歡它嗎?你覺得它什么地方最美?學(xué)生交流。

  2、鹿姐姐也認(rèn)為自己的角很美,可是它經(jīng)歷了一件事,使它改變了一些看法,咱們先來(lái)聽聽它自己是怎么說(shuō)的?(放音,出示句子)“唉,兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃出!

  3、學(xué)生朗讀句子,師引:這到底是怎么回事呢?那還得從《獅子和鹿》的故事說(shuō)起,板書課題,讀題。

  由課件動(dòng)畫展示引出課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書的欲望,使學(xué)生樂(lè)學(xué),又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和觀察思維能力。

  二、在自主、合作、探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗(yàn)者,發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程,成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  我運(yùn)用直觀形象的課件,創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)文后,我先有意識(shí)地讓學(xué)生自讀自悟:自讀課文,畫出生字新詞,多讀幾遍,把課文讀通、讀流利。再讀課文,想想課文講了一個(gè)什么故事?有什么疑難問(wèn)題打上問(wèn)號(hào)或?qū)懺陬A(yù)習(xí)本上。當(dāng)學(xué)生讀到“小鹿夸贊自己的角和身段”這一環(huán)節(jié)時(shí),讓學(xué)生自讀自悟后,我又精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:如果你就是小鹿,站在池塘邊,看到自己美麗的影子,也來(lái)夸贊自己一番吧;小鹿可能回家看到了爸爸,會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己?如果其他動(dòng)物看到了小鹿,會(huì)怎么夸他呢?當(dāng)學(xué)生讀到“獅口脫險(xiǎn)”時(shí),先由我當(dāng)解說(shuō)員,讓學(xué)生的腦海里隨著我的朗讀出現(xiàn)畫面(你仿佛看到怎樣的畫面),而后在自由讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)入故事,把“它”轉(zhuǎn)換成“我”來(lái)說(shuō),合作演一演這個(gè)故事,最后全班一起向鹿爸爸匯報(bào)經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生讀到“美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命,而難看的腿卻讓它獅口逃生”時(shí),我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:此時(shí)此刻,獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說(shuō)什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。最后,在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié),我又讓學(xué)生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn),美麗的角又有什么缺點(diǎn)?從鹿的經(jīng)歷中,你受到了什么啟發(fā)?”在這種看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì),事實(shí)上不僅一步一步引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)故事,還一步一步走進(jìn)小鹿的內(nèi)心世界:為小鹿的美麗而歡欣,為小鹿的脫險(xiǎn)而慶幸,同時(shí)還無(wú)痕地使學(xué)生領(lǐng)悟文中的道理,真正做到濃濃語(yǔ)文味,郁郁快樂(lè)情。

  三、在朗讀指導(dǎo)中,使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中體會(huì)作者的思想感情。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境,通過(guò)多種多樣、活潑靈動(dòng)的教學(xué)手段,激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性,使學(xué)生與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴,從而積累語(yǔ)言,感悟道理。整個(gè)讀書過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

  例如這一教學(xué)片段:

  師:小鹿開始夸贊自己的角和身段,是在什么樣的情況下夸贊的?自己讀課文的1——3段

  生自由讀

  生:站在池塘邊,看到自己的倒影夸的。

  師:同學(xué)們,來(lái)到池塘邊,看到了清清的水,像一面鏡子,它從來(lái)沒有注意到自己是這么漂亮,情不自禁地夸贊——生接讀:“啊!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”

  師:如果你就是小鹿,站在池塘邊,看到自己美麗的影子,也來(lái)夸贊自己一番吧。

  生自己讀——指名

  師:是呀,小鹿的身材是多么勻稱呀!它還有一對(duì)像珊瑚的角。

  展示珊瑚圖片——生再齊讀

  師:小鹿可能回家看到了爸爸,會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己?

  生:爸爸,我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  師:還可能對(duì)誰(shuí)說(shuō)?

  生:對(duì)媽媽說(shuō)。媽媽,我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  師:如果其他動(dòng)物看到了小鹿,會(huì)怎么夸他呢?

  生:我是小鹿的朋友,小鹿,你的身段多么勻稱,你的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  生:我是小鹿的同學(xué)。小鹿,你的身段多么勻稱,你的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  同一句話“我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”,朗讀訓(xùn)練時(shí)的形式是多變:最先是自己讀——指名讀——看了珊瑚圖片,體會(huì)了鹿角的美后再讀——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,如果你是小鹿會(huì)怎樣向別人夸耀自己的角——再次創(chuàng)設(shè)情景,如果你是小鹿的朋友,會(huì)怎樣贊美它的`角。粗略估計(jì)這句話孩子們讀了不少于十遍,可他們還是樂(lè)于讀,還想讀?梢,教師已將朗讀訓(xùn)練悄然無(wú)聲地融入到了“獅子和鹿”的童話世界中,朗讀中也體現(xiàn)了濃濃的童趣!

  又如這一教學(xué)片段:

  師:是呀!同學(xué)們,這頭小鹿回到家里,一定會(huì)把自己的遭遇告訴爸爸、媽媽。它對(duì)自己的腿、角也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。開始的時(shí)候,它覺得——生接讀“啊,我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  師:可對(duì)自己的腿,它認(rèn)為——生接讀“哎,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”

  師:經(jīng)歷了獅口逃生,他對(duì)自己的角深有感觸地說(shuō)——生接讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”

  師:就是這么一次死里逃生的險(xiǎn)情,讓鹿對(duì)它的角和腿有了新的認(rèn)識(shí)。這時(shí),小鹿還會(huì)說(shuō)些什么?

  生:我在難看的腿的幫助下,逃離了獅口,我知道了難看的東西不一定一無(wú)是處。

  生:我真是糊涂,如果沒有這難看的腿,我就成了獅子的下酒菜了。

  生:我那美麗的角掛在了樹枝上,差點(diǎn)讓我送命,這也驗(yàn)證了美麗不一定是最好的。

  語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。而“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)!北M管我非常投入地走進(jìn)課堂,但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂:對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足,教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當(dāng),時(shí)間安排前松后緊,導(dǎo)致寓意的揭示不夠深刻等等,都是今后要注意的問(wèn)題。

  獅子和鹿的教學(xué)反思 篇4

  近日,執(zhí)教了人教版三年級(jí)上冊(cè)略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我收獲頗多,以下就是我的一些心得:

  一、巧創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字

  前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò):“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果!痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí),我將詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理歸類,并標(biāo)注了多音字,引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文,認(rèn)識(shí)新字,幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離,更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上,孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快,文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解,使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮ぐl(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。

  二、妙引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法

  第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容,學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階,以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo),授之以漁,教給學(xué)生方法。中段的課文,從體裁上來(lái)說(shuō),記敘文偏多。所以,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力,比如,對(duì)事實(shí)信息的篩選:記事的文章,要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事;寫人的文章離不開敘事,要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法,即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。

  三、重引領(lǐng),讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛?/p>

  《獅子和鹿》一文是采用了“正反對(duì)照”的寫作手法來(lái)表現(xiàn)中心思想。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要悟出這點(diǎn)不太容易。于是,我在課文的教學(xué)中,首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生從鹿角的`美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對(duì)比感悟。

  對(duì)于鹿角的美麗,我抓住了“!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”這句話進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對(duì)于語(yǔ)氣詞“唉”和句式“多么……多么……”,讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。對(duì)于“精美別致”這個(gè)形容詞,讓學(xué)生通過(guò)找同義詞來(lái)感悟。在教學(xué)比喻句中,讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖片對(duì)比,感受鹿角的美麗。

  在體會(huì)鹿腿的難看中,我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問(wèn)句,“這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句,并進(jìn)行對(duì)比朗讀,讓學(xué)生明白反問(wèn)句與陳述句表達(dá)意思相同,但比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。使學(xué)生體會(huì)到小鹿對(duì)于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。

  在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,小鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”這句話再次出示,讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強(qiáng)烈的正反對(duì)比。最后,讓學(xué)生通過(guò)寫話訓(xùn)練,將物各有所長(zhǎng),各有所短這個(gè)道理融入其中。通過(guò)這樣的對(duì)比,對(duì)錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定,對(duì)正確的或美好的事物予以肯定。

  語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),因此,語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò),相互通融,形成互通的一種能力。

  獅子和鹿的教學(xué)反思 篇5

  今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后,心里有了很多的想法。課文是一篇故事,它本身就充滿趣味性,應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見的故事形式出現(xiàn)的,照道理應(yīng)該很容易將清楚,是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,總怕她們不懂,總要什么事都幫她們想好,包辦好,為什么不能放手呢?

  《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿平時(shí)總覺得自己的角美麗,而總抱怨自己的四條腿長(zhǎng)得難看,可當(dāng)兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命,反而它自認(rèn)為美麗的雙角因被樹枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們:所有東西都有它的長(zhǎng)處和短處,美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。

  教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞,我覺得沒有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué),或者先簡(jiǎn)單的初步了解,在分析課文的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況再隨機(jī)學(xué)習(xí),不要把故事和生字詞生生的分開來(lái)學(xué),這樣會(huì)大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道,一節(jié)課里面,三年級(jí)的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘,其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來(lái)吸引學(xué)生的注意力,因此,生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點(diǎn),先把學(xué)生吸引到故事中來(lái),然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì)恰當(dāng)一點(diǎn)。

  學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文,因?yàn)槭莿?dòng)畫片形式出現(xiàn),學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)了,看完后陳老師問(wèn):“同學(xué)們,看完了視頻后你知道剛才說(shuō)了一件什么事嗎?”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法,給課文設(shè)置懸念,因?yàn)閷W(xué)生看到獅子狂追小鹿,小鹿美麗的角卻被樹枝纏住,眼看就要被獅子追上的時(shí)候,學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張,生怕鹿被獅子追到,如果這個(gè)時(shí)候老師停一停,問(wèn)問(wèn)她們接下來(lái)會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢?問(wèn)了后讓學(xué)生自己來(lái)讀,我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)走進(jìn)了文本,朗讀起來(lái)肯定很有感情,等學(xué)生讀完后可以提問(wèn)學(xué)生:“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎?”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過(guò)后讓學(xué)生再把課文讀一遍,順便找找鹿認(rèn)為自己美麗的地方的詞語(yǔ)。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)鹿認(rèn)為自己最美的雙角在危機(jī)關(guān)頭發(fā)生了什么事?而它經(jīng)常抱怨的.雙腿又怎樣了?我想,通過(guò)學(xué)生自己對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)個(gè)中的道理,而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之余去總結(jié)問(wèn)題,得出結(jié)論:每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn),也會(huì)有缺點(diǎn),我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生從多方面去說(shuō)自己的觀點(diǎn),讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給學(xué)生,不用牽著她們的鼻子跟著我們走,而我們也可以放開她們自己的思維,讓她們有更多思想的空間。

  語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過(guò)程,我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑,因?yàn)樗揪蜎]有捷徑可走。作為一名語(yǔ)文教師,我們只能給學(xué)生一條打開知識(shí)的鑰匙,讓學(xué)生自己去開啟,最終修成正果。

  獅子和鹿的教學(xué)反思 篇6

  《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的一篇略讀課文,也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn),而美麗的雙角險(xiǎn)些讓它送了性命。

  這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不好正因它的長(zhǎng)處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處;還告訴我們,不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

  正因這是一篇略讀課文,我沒有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文,在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的`感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。

  教學(xué)這篇課文,我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀,讓學(xué)生透過(guò)自由朗讀和借助工具書,解決課文中的生字、詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字,明白新詞。然后我透過(guò)課件,檢查學(xué)生的自學(xué)狀況,進(jìn)行反饋交流,對(duì)學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導(dǎo)。第二次閱讀,讓學(xué)生再次朗讀課文后,說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎(chǔ)上,揭示故事所蘊(yùn)含的道理。

  對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我總體感覺還不錯(cuò),做得好的地方主要有以下幾點(diǎn):首先,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;其次,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。個(gè)性在安排說(shuō)課文的主要資料時(shí),我透過(guò)課件出示了一個(gè)填空題,這樣既降低了難度,讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說(shuō)出課文的主要資料,又節(jié)省了時(shí)刻。當(dāng)然,本課教學(xué)中也存在著一些不足:比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí),我安排的三個(gè)“門”“智慧門”、“快樂(lè)門”、“趣味門”,都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ),沒有對(duì)應(yīng)的變化和梯度,不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外,在指導(dǎo)感情朗讀方面,我覺得還不夠到位,不能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中,還需要仔細(xì)琢磨和推敲。

  獅子和鹿的教學(xué)反思 篇7

  《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文,這是一個(gè)寓言故事,透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不好正因它的長(zhǎng)處而看不見它的短處,也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處。不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

  按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,能按照學(xué)習(xí)提示語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文,初步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀潛質(zhì)。第三,透過(guò)品讀課文,了解鹿態(tài)度改變的原因,從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理。教學(xué)重點(diǎn)是了解鹿態(tài)度改變的原因,從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

  完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,于是,我透過(guò)齊讀的方式,在齊讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,立刻對(duì)這些字詞進(jìn)行正音。然后,進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料,對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的`品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。因此,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,是了解課文資料、明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

  完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了透過(guò)不一樣形式的朗讀外,在主要資料的把握上,還透過(guò)主要資料填空、根據(jù)有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法,理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后透過(guò)指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握,在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦,我編寫了一個(gè)后續(xù)的故事,利用這個(gè)后續(xù)的故事,讓學(xué)生自由發(fā)表見解,在教師的點(diǎn)撥下,悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。

  我認(rèn)為,《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué),有以下幾點(diǎn)值得反思:

  第一,教學(xué)時(shí)刻安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費(fèi)太多時(shí)刻。另外,在品讀鹿厭惡自己的腿的時(shí)候,讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,一邊抱怨,這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,實(shí)在沒有必要。因此,到之后道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)刻的限制而顯得十分倉(cāng)促,能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果,能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫以后,給充分的時(shí)刻學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

  第二,引導(dǎo)和指令語(yǔ)言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候,我只是說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級(jí)孩子的思維發(fā)展水平,他們不能明白“緊急的氣氛”就應(yīng)怎樣讀。經(jīng)過(guò)思考,我認(rèn)為,指令務(wù)必要包含引導(dǎo),如果在下達(dá)指令的時(shí)候,再加上引導(dǎo)“你們覺得很著急的時(shí)候說(shuō)話的速度會(huì)怎樣樣語(yǔ)調(diào)會(huì)怎樣樣”透過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”,并且在以后的課文中,如果再遇到類似狀況,他們就自然明白就應(yīng)如何讀了。

  第三,教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因,上課的時(shí)候我總是不停地走來(lái)走去,這種狀況務(wù)必盡量控制、減少。正因?qū)W生的目光總是會(huì)跟隨著老師,老師如果不停地走動(dòng)的話,會(huì)影響學(xué)生精神的集中。

  第四,板書沒有發(fā)揮作用。板書代表著上課的思路,代表著本節(jié)課的重點(diǎn),就應(yīng)隨著每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行而添加板書。但是,我的板書是完成任務(wù)式的補(bǔ)上,沒有發(fā)揮到板書該有的作用。這點(diǎn)務(wù)必改正。

  最后,語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速平淡是我一向存在的問(wèn)題,語(yǔ)調(diào)起伏不大,缺乏抑揚(yáng)頓挫,這樣學(xué)生會(huì)很容易覺得沉悶和疲累。在不一樣的環(huán)節(jié)、不一樣的要求和不一樣的課文、語(yǔ)段用不一樣的語(yǔ)調(diào),整節(jié)課堂會(huì)生色不少。

  總結(jié)了五點(diǎn)需要改善的地方后,這節(jié)課也有一些做得好的地方:

  第一,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;

  第二,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成;

  第三,環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然;

  第四,感情朗讀指導(dǎo)得比較到位,能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化;

  第五,課外延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生課后續(xù)編故事,這種思維的拓展,既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)用心性,也能夠切實(shí)明白道理。

  總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)刻分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改善空間。期望以后能夠逐步提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

  獅子和鹿的教學(xué)反思 篇8

  《獅子和鹿》是一篇略讀課文,講了在叢林中,一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生;而美麗的雙角被樹枝掛住,險(xiǎn)些送命。這篇課文的資料較為淺顯,學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣,能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。

  回顧整堂課的教學(xué),我覺得以下幾點(diǎn)較為成功:

  1、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度

  在上課伊始,我就以“雙手交叉,置于胸前”的姿勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生坐端正,讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中,能夠看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的,有90%以上的學(xué)生能夠?qū)W⒂谡n堂。同時(shí),在開小火車讀詞語(yǔ)的過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò),在這一過(guò)程中,大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地決定他人回答的正誤,并用手勢(shì)快速地表示出來(lái)。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候,學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中,手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的。

  2、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度

  歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此,我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí),在學(xué)生回答的過(guò)程中,我采取了中等生回答,優(yōu)等生補(bǔ)充,學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式,讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后,我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料,有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題,使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中,課堂效率得到提高。

  3、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力

  在朗讀訓(xùn)練時(shí),我采用了圖文結(jié)合的模式,將鹿得意欣賞自己美麗的`角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結(jié)合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專注于搞笑的圖文上,他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情。

  對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如,在學(xué)生手勢(shì)決定的時(shí)候,有的學(xué)生的決定是錯(cuò)誤的,而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系,我并沒有指出他們的錯(cuò)誤,僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍,這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻,之后的詞語(yǔ)聽寫中有些學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足,也有這個(gè)因素在其中。又如,在板書顯示的時(shí)候也能夠思考圖文結(jié)合,這樣學(xué)生對(duì)鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官,這樣教學(xué)效果可能更好。

  在此次教學(xué)中,我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù),需要多方位的思考,才能讓課堂更為熠熠生輝。

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