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說(shuō)課具有什么樣的特點(diǎn)
所謂說(shuō)課，是指教師面對(duì)同行或評(píng)委系統(tǒng)深入地分析某一教學(xué)內(nèi)容，并說(shuō)出對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。目前的一種教師在沒(méi)有學(xué)生的情況下向同行展示教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方式。下面是小編收集整理的說(shuō)課具有什么樣的特點(diǎn)，希望對(duì)你有幫助。
說(shuō)課具有什么樣的特點(diǎn)1
�。�1）理論性
不但要求教師說(shuō)出“教什么”和“怎樣教”，更要求說(shuō)清楚“為什么這樣教”。這個(gè)“為什么這樣教”，就是“說(shuō)理”，它使得說(shuō)課十分必然地帶上了很強(qiáng)的理論性。因?yàn)橐獙?duì)“為什么這樣教”作出解釋，教師就必須綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育教學(xué)理論知識(shí)去闡明內(nèi)中的道理。
（2）合理性
說(shuō)課中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，必須要符合教學(xué)實(shí)際。也就是說(shuō)，不僅要能說(shuō)出來(lái)，而且要在課堂教學(xué)中能夠?qū)嵤�。無(wú)論是對(duì)教材的分析處理，還是對(duì)教學(xué)方法的選擇創(chuàng)新，無(wú)論是對(duì)教學(xué)手段的篩選應(yīng)用，還是對(duì)評(píng)價(jià)手段的探究實(shí)踐等，都必須說(shuō)出合理的依據(jù)，擺出充分的理由。
（3）綜合性
說(shuō)課需要說(shuō)課者從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)程序、評(píng)價(jià)方式、板書設(shè)計(jì)甚至精彩教學(xué)片段等多方面說(shuō)明自己的操作辦法和實(shí)施理由，其綜合性既體現(xiàn)在說(shuō)課環(huán)節(jié)的'多樣化，也表現(xiàn)在說(shuō)課者素質(zhì)的全面化等方面。
�。�4）靈活性
說(shuō)課，所說(shuō)的是針對(duì)教學(xué)正常實(shí)施的情況。然而，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)遇到備課時(shí)意料之外的情況，比如對(duì)學(xué)生情況的估計(jì)偏差，對(duì)教材內(nèi)容的分析欠缺，對(duì)實(shí)際生活的聯(lián)系不緊等，那么就需要教師在說(shuō)課中體現(xiàn)對(duì)臨場(chǎng)異常情況的處理辦法，也就是針對(duì)具體學(xué)情，采取行之有效的措施。
說(shuō)課具有什么樣的特點(diǎn)2
1、說(shuō)課的要素：
說(shuō)課者、聽說(shuō)課者、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、說(shuō)課的教材（包括教師自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容），是構(gòu)成說(shuō)課的四個(gè)基本要素。另外，切實(shí)可行的教具也是輔助要素。
2、說(shuō)課和上課的區(qū)別：
1、對(duì)象不同：上課的對(duì)象是學(xué)生；說(shuō)課的對(duì)象主要是同行。
2、內(nèi)容不同：上課是向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、熏陶情感的一種教學(xué)行為過(guò)程；說(shuō)課是向同行分析教學(xué)內(nèi)容，研討教學(xué)設(shè)計(jì)的.一種教學(xué)思維過(guò)程；
3、研究側(cè)重點(diǎn)不同：上課側(cè)重于研究“教什么”和“怎樣教”，主要是指教學(xué)過(guò)程的實(shí)施；說(shuō)課更側(cè)重于研究“為什么這樣教”，主要是指為備課過(guò)程說(shuō)理由，擺依據(jù)。
說(shuō)課具有什么樣的特點(diǎn)3
說(shuō)課，作為一種教學(xué)研究的方式，已越來(lái)越引起老師、學(xué)校和教研部門的重視，已成為衡量教師整體素質(zhì)和教學(xué)基本功的一種重要手段，也是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)和造就研究型、專家型教師的有效途徑之一。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到良好的說(shuō)課，能使教師將教學(xué)的理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并將備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)集為一體，它是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果、強(qiáng)化教學(xué)水平的一種有效途徑。以下是我對(duì)說(shuō)課前和說(shuō)課時(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)。
我認(rèn)為說(shuō)課前的準(zhǔn)備工作尤為重要�！胺彩掠麆t立，不欲則廢”。充分準(zhǔn)備是說(shuō)課成功的起點(diǎn)，也是自我提高的過(guò)程，只有說(shuō)課準(zhǔn)備充分，才能提高說(shuō)課的質(zhì)量，才能不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。說(shuō)課前應(yīng)做好知識(shí)準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備等。要想說(shuō)好課首先明確說(shuō)課要說(shuō)什么，主要包括說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)方法和教學(xué)程序，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)對(duì)說(shuō)課活動(dòng)來(lái)說(shuō)既是起點(diǎn)，又是歸宿，它不但規(guī)定了說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，影響著說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)的`走向、過(guò)程，同時(shí)也是說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)效果的檢測(cè)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，直接關(guān)系到說(shuō)課教學(xué)是否有效。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須重視三方面依據(jù)：學(xué)科教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)；教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)；學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)。具體的教學(xué)行為是有時(shí)段的，為了提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，教學(xué)目標(biāo)必須要有質(zhì)與量的規(guī)定，要在整個(gè)學(xué)段中體現(xiàn)出由淺入深的階段性特點(diǎn)。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要有學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)言表述要有概括性、指向性和動(dòng)作性。說(shuō)教材——教材是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開展說(shuō)課活動(dòng)的主要依據(jù)。說(shuō)課，要求對(duì)教材的理解要具體、細(xì)密、完善，對(duì)教材的吸收、消化要不只是停留在表面、膚淺的層次，而是要“透”,不是蜻蜓點(diǎn)水，而是入木三分。說(shuō)學(xué)生——學(xué)生是教師教學(xué)行為的對(duì)象，每位教師在說(shuō)課時(shí)，不能忽視學(xué)生，要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。必須把說(shuō)課和說(shuō)學(xué)情緊密聯(lián)系起來(lái)，并貫穿于整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中，充分發(fā)揮說(shuō)課的應(yīng)有作用，提高教學(xué)效果。說(shuō)教學(xué)方法——教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的整合和統(tǒng)一。說(shuō)教學(xué)方法說(shuō)說(shuō)課過(guò)程最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到說(shuō)課目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而關(guān)系到說(shuō)課的成敗。因此，說(shuō)課要說(shuō)“實(shí)”教學(xué)方法，要以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力、促進(jìn)學(xué)習(xí)為根本目的。這個(gè)“實(shí)”主要體現(xiàn)在四各方面：第一，說(shuō)教學(xué)方法要理論聯(lián)系實(shí)際；第二，說(shuō)教學(xué)方法要實(shí)事求是；第三，說(shuō)教學(xué)方法要一切從實(shí)際出發(fā)；第四，說(shuō)教學(xué)方法要落地教學(xué)的實(shí)處。說(shuō)教學(xué)程序——教學(xué)程序就是教學(xué)活動(dòng)是如何開始，又是怎樣展開，如何結(jié)束的全過(guò)程。說(shuō)教學(xué)程序要“精”，要體現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為主線，教學(xué)活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。
內(nèi)容拓展：
說(shuō)課與備課之間有什么關(guān)系
1、相同點(diǎn)：
(1)主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。
(2)主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。
(3)主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
2、不同點(diǎn)：
(1)概念內(nèi)涵不同。
說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。
(2)對(duì)象不同。
備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。
(3)目的不同。
說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力;而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。
(4)活動(dòng)形式不同。
說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng);而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。
(5)基本要求不同。
說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么。怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。
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