如何進(jìn)行幼兒挫折教育

　　現(xiàn)今的孩子大都是在萬(wàn)千寵愛(ài)中長(zhǎng)大的，任性、脆弱、自我，依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性差。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們的生活條件更加優(yōu)越了，這些"蜜罐罐"里長(zhǎng)大的孩子們?cè)谙硎軆?yōu)越生活條件的同時(shí)，如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃�，可能�?huì)缺乏某些對(duì)他們終生發(fā)展都具有極重要意義的心理素質(zhì)。今天，小編為您來(lái)說(shuō)一說(shuō)幼兒挫折教育的方法!

　　如何進(jìn)行幼兒挫折教育 篇1

　　一、引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折

　　教師在組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，尤其是在幼兒面臨困難時(shí)，應(yīng)該讓他們直觀地了解事物發(fā)展的過(guò)程，從反復(fù)體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到要做任何事情都會(huì)遇到困難，成功的喜悅恰恰來(lái)自于問(wèn)題的解決。

　　幼兒在接觸外界事物、學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，的確離不開(kāi)成人的幫助，但如果這種幫助變成了代替，久而久之，幼兒就會(huì)缺乏克服困難的心理體驗(yàn)，一旦因?yàn)橛龅酱煺鄱�達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難、懶惰的情緒，造成學(xué)習(xí)障礙。

　　因此，幼兒挫折教育首先要破除幼兒學(xué)習(xí)的依賴(lài)性，要讓幼兒在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己感受困難，并為克服困難做出自己的努力。

　　例如，當(dāng)幼兒摔倒后，應(yīng)讓他自己爬起來(lái)，成人不要大驚小怪地趕緊去扶，否則，幼兒很容易形成"摔倒就等人扶"的依賴(lài)心理。只有讓幼兒在克服困難中感受挫折，認(rèn)識(shí)挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、敢于面對(duì)挫折的能力。

　　二、利用和創(chuàng)設(shè)困難情景，提高幼兒挫折承受力

　　在幼兒的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成人可以隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)情景，或模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的努力克服困難、完成任務(wù)。

　　例如，小班孩子的自理能力較差，有的孩子新買(mǎi)的鞋不會(huì)系鞋帶，他們首先想到的是讓老師幫忙。但是，為了培養(yǎng)他們的自理能力，我只幫他系一次，并讓他看著我是怎樣系的，第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動(dòng)手，如果幼兒的確有困難就再指導(dǎo)一下。

　　幼兒在經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)，由別人幫助到自己干的過(guò)程后，心理上會(huì)得到一種滿(mǎn)足，同時(shí)，也鍛煉了他們的自理能力。成人還可以創(chuàng)設(shè)一些情境，

　　如：把幼兒喜愛(ài)的玩具藏起來(lái)讓幼兒尋找，讓幼兒到黑暗的地方取東西等。但是，在創(chuàng)設(shè)和利用困難情景的時(shí)候，要注意幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、必須注意適度和適量。設(shè)置的情景要能引起幼兒的挫折感，但不能太強(qiáng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步增加難度;同時(shí)，幼兒一次面臨的難題不能太多，否則，過(guò)度的挫折會(huì)損傷孩子的自信心和積極性，使其產(chǎn)生嚴(yán)重的受挫感，從而失去探索的信心。

　　2、在孩子遇到困難而退縮時(shí)，要鼓勵(lì)孩子，在孩子作出努力并取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)肯定，讓孩子體驗(yàn)成功，從而更有信心去面對(duì)新的困難。

　　3、對(duì)陷入嚴(yán)重挫折情景的幼兒，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，防止孩子因受挫折而產(chǎn)生失望、冷淡等不良心理反應(yīng)，在必要時(shí)可幫助孩子一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

　　三、利用榜樣作用教育，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力

　　在日常生活中，向孩子講述一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例，讓孩子以這些名人做榜樣，不畏挫折;要注意父母和老師的榜樣作用，在幼兒眼中，父母和老師非常高大，無(wú)所不能，他們對(duì)待挫折的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為;同伴也是孩子的"老師"，教師要抓住同伴的良好行為樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗挫折能力。

　　例如：有些幼兒不敢走平衡木，老師在旁邊鼓勵(lì)說(shuō)?別怕，你行!"或者說(shuō)："你像某某小朋友一樣勇敢，老師相信你!"在榜樣的影響下，幼兒會(huì)樹(shù)立信心，努力去克服困難。當(dāng)戰(zhàn)勝困難后，老師的"你真行"就會(huì)變成幼兒心理上的'"我真行"。

　　四、多鼓勵(lì)，改變幼兒的受挫意識(shí)

　　幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。成人要多鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事，一旦進(jìn)步，要立即予以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其行為，并隨時(shí)表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。成人的鼓勵(lì)和肯定既能使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。

　　對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是家長(zhǎng)、老師共同努力的長(zhǎng)期過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要注意，不能對(duì)幼兒提出過(guò)高要求，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和興趣進(jìn)行培養(yǎng)，否則，幼兒在壓力面前會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。

　　經(jīng)�；\罩在這種挫折感中，會(huì)損害他們心理的健康發(fā)展�？傊�，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，沒(méi)有挫折不行，挫折過(guò)多、過(guò)大也不行，成人要正確引導(dǎo)，使幼兒能正視并戰(zhàn)勝挫折，健康發(fā)展。

　　如何進(jìn)行幼兒挫折教育 篇2

　　摘要：幼兒園要有的放矢的實(shí)施挫折教育，根據(jù)年齡選擇合適的教育。在尊重的基礎(chǔ)上，注重因材施教，尋找合理滿(mǎn)足挫折教育的支撐點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志，積極的樂(lè)觀的態(tài)度和敢于嘗試的精神。

　　關(guān)鍵詞：挫折教育;榜樣;困難;鼓勵(lì);贊揚(yáng)

　　人生恰如一次遠(yuǎn)征，挫折將永遠(yuǎn)伴我們而行。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折。挫折是人的一種消極的情緒體驗(yàn)。著名心理學(xué)家馮斯洛說(shuō)過(guò)：“挫折并不是壞事，關(guān)鍵是人對(duì)挫折的態(tài)度。”

　　挫折教育，是以科學(xué)的教育為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，利用和創(chuàng)建一些環(huán)境，有針對(duì)性地制造一些難題，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手去解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們樂(lè)于嘗試的信心、勇于克服困難的膽量

　　引導(dǎo)他們逐步擺脫依賴(lài)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力，直觀了解事物發(fā)展的過(guò)程，在反復(fù)的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到：要做好任何事情都會(huì)遇到困難，成功的喜悅恰恰來(lái)自問(wèn)題的解決，從而產(chǎn)生穩(wěn)定的心態(tài)。

　　作為3~6歲的幼兒群體，他們的社會(huì)交往需求正處于一個(gè)爆發(fā)期、高漲期，他們對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，迫切希望對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)并與同伴之間的交往、交流。在這期間幼兒扮演著不同的社會(huì)角色，特別是在游戲中。

　　由于經(jīng)驗(yàn)不足，更容易遇到挫折。大腦的不斷豐富，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)周?chē)�的認(rèn)識(shí)，游戲角色的增加，同伴交往次數(shù)的增加，那么隨之而來(lái)遇到的困難、挫折也會(huì)不斷的增加。拒絕挫折就等于拒絕成功。

　　一、幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折及心理培養(yǎng)

　　教師與幼兒在進(jìn)行教育活動(dòng)及自由等各種活動(dòng)時(shí)，遇到困難尤其是面臨困難時(shí)，讓幼兒直觀認(rèn)識(shí)事物，讓幼兒知道挫折困難并不可怕，關(guān)鍵是我們的心態(tài)。

　　幼兒的心理培養(yǎng)是幼兒教育中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它直接影響幼兒的整個(gè)發(fā)展。從小培養(yǎng)幼兒對(duì)心理和生理困擾的認(rèn)識(shí)和忍受能力，能提高幼兒克服困難的能力和自信心。

　　幼兒的年齡決定了他們自制力較弱，為提高幼兒的自制力，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一種沒(méi)有批評(píng)、沒(méi)有指責(zé)，幼兒的各種想法、做法都能受到重視、尊重和贊揚(yáng)的環(huán)境，這有利于提高幼兒的自制力。

　　同時(shí)，幼兒在探索的過(guò)程中，為了尋求奧秘，獲得成功，也會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地克制一些因困擾而產(chǎn)生的不良情緒及行為等，這些在一定程度上都能增強(qiáng)孩子的自制力。

　　二、樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)信心

　　幼兒期是愛(ài)模仿，愛(ài)表現(xiàn)的時(shí)期，所以榜樣的作用是無(wú)窮的，對(duì)幼兒的影響也是至關(guān)重要的。幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。在課堂教學(xué)中利用教材中有關(guān)不怕困難、戰(zhàn)勝挫折的內(nèi)容，讓幼兒身臨其境或者角色互換切實(shí)體會(huì)失敗及困難，增強(qiáng)其心里免疫力。

　　在平時(shí)活動(dòng)中，可以有機(jī)的給幼兒講述一些名人名事，借機(jī)向幼兒講述他們的成功事例，同時(shí)，孩子也是孩子們的榜樣。在我工作中遇到過(guò)這樣一件事情：有一天，浩浩媽媽送他來(lái)上幼兒園，他在門(mén)口不肯進(jìn)來(lái)，詢(xún)問(wèn)后才知道，老師讓他昨天畫(huà)《我想飛》的主題畫(huà)他沒(méi)畫(huà)出來(lái)，所以今天不肯上幼兒園。在后來(lái)的活動(dòng)中，他撅著嘴不肯動(dòng)筆

　　老師鼓勵(lì)他自己學(xué)著想想畫(huà)畫(huà)，在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他終于完成了一幅畫(huà)，開(kāi)心的笑了。老師特意對(duì)浩浩進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)其他小朋友也對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和肯定。浩浩的臉上更是笑的燦爛了。

　　下午離園的時(shí)候，他高興的跟媽媽說(shuō)“老師和小朋友都表?yè)P(yáng)我畫(huà)畫(huà)棒，我明天還要上幼兒園，還要講故事和唱歌跳舞呢。”老師就借此機(jī)會(huì)對(duì)跟浩浩有類(lèi)似情況的娜娜也進(jìn)行了鼓勵(lì)，結(jié)果第二天娜娜就交給老師一幅顏色特別鮮艷漂亮的《我想飛》……因此要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景“制造困難”

　　在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力創(chuàng)設(shè)一些情景，為幼兒“制造困難”，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。如故事表演“天冷我不怕”，體育游戲“勇敢的小螞蟻”、“我最棒”，音樂(lè)游戲活動(dòng)“小小男子漢”“戰(zhàn)勝大灰狼”等活動(dòng)，充分使幼兒親身經(jīng)歷一些有困難的情境，在情境磨煉中提高幼兒的挫折能力

　　使幼兒真實(shí)感受到任何事情都會(huì)遇到困難，關(guān)鍵是有一個(gè)良好的心態(tài)。告訴幼兒，困難其實(shí)并不可怕，可怕的是你失去自信，那任何事都不會(huì)成功。當(dāng)然在創(chuàng)造困難的同時(shí)，應(yīng)注意幼兒的年齡特點(diǎn)及其心理發(fā)展特點(diǎn)

　　同時(shí)困難的情景要適宜、適度和適量，多對(duì)幼兒運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，給其加油和信心;若陷入嚴(yán)重挫折情境中，老師應(yīng)及時(shí)幫助孩子分析原因，找出失敗之處防止孩子因此而產(chǎn)生失望、冷淡等不良心理反應(yīng)。如果幼兒在克服困難時(shí)幾經(jīng)嘗試都失敗告終，那么老師應(yīng)當(dāng)給予具體的幫助。

　　四、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、改變幼兒的受挫意識(shí)

　　自信心是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，是人們自己相信自己，追求自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的`積極表現(xiàn)的心理傾向，是人類(lèi)健康的核心!自信心堅(jiān)信自己的力量，即使遇到困難挫折的阻撓，也堅(jiān)信自己，勇往直前，直至實(shí)現(xiàn)自己的理想。

　　幼兒只有不斷的得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。在進(jìn)行挫折教育時(shí)，家長(zhǎng)和教師要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情。如自己整理書(shū)包，自己系鞋帶

　　幫家長(zhǎng)掃地擦等等一系列幼兒有能力自己做到的事情，都要讓幼兒自己去嘗試，自己獨(dú)立去做。當(dāng)然在幼兒完成之后，哪怕是幼兒只有一丁點(diǎn)的進(jìn)步或者做的真的不盡人意

　　那么家長(zhǎng)或者教師也要給予幼兒肯定和認(rèn)可，“寶寶你真棒”、“你做的真漂亮”等等。鼓勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)讓幼兒認(rèn)為自己真的會(huì)做好，真的是最棒的。

　　在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，沒(méi)有挫折不行，挫折太多、過(guò)大也不行，成人要正確引導(dǎo)，使幼兒能正視并戰(zhàn)勝挫折，健康發(fā)展。教育孩子是一門(mén)學(xué)問(wèn)，要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，不要刻意追求，要順其自然。

　　應(yīng)該在生活的方方面面有意識(shí)地進(jìn)行，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。持之以恒，要讓幼兒在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)克服挫折的、戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。在挫折中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，生活中才會(huì)微笑。

　　如何進(jìn)行幼兒挫折教育 篇3

　　如今，越來(lái)越多的家長(zhǎng)把技能與智力的訓(xùn)練和提高當(dāng)做家庭教育的主要內(nèi)容，卻忽視了孩子的人格與身心素質(zhì)培養(yǎng)這一最為重要的環(huán)節(jié)，淺談?dòng)變捍煺劢逃�。須知道，家庭�?duì)孩童的影響是全方位的、終身的，家庭教育的取向?qū)⒅苯佑绊懞⒆尤蘸蟀l(fā)展的潛力。在當(dāng)今紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，如何讓孩子適應(yīng)社會(huì)，從小就學(xué)會(huì)正確面對(duì)各種壓力與挫折，是家長(zhǎng)們面對(duì)的一個(gè)新課題。

　　現(xiàn)在的孩子大多養(yǎng)尊處優(yōu)很難面對(duì)困境，其自理能力、適應(yīng)能力和生存能力比較差。一些自認(rèn)為懂得挫折教育的父母認(rèn)為，挫折教育就是批評(píng)、罰站、不給吃飯，與孩子對(duì)著干，讓孩子服輸?shù)取Ｓ械母改刚J(rèn)為，孩子的耐挫力差是因?yàn)榧彝ツ鐞?ài)造成的，所以只要讓他們吃點(diǎn)苦就能解決問(wèn)題。其實(shí)這種強(qiáng)行措施不僅很難生效，往往加重孩子的逆反心理。

　　挫折，是每一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可逃避的事。一個(gè)人對(duì)抗挫折的能力，與年齡的增長(zhǎng)有一定的關(guān)系，但更重要的是他曾經(jīng)應(yīng)對(duì)挫折的經(jīng)歷。遇小挫而勝之，可以為受挫者留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)挫折的心理承受能力。所以，經(jīng)常應(yīng)對(duì)小挫折的人，往往能在大挫折面前堅(jiān)韌不拔，而那些毫無(wú)挫折經(jīng)歷的人，一次大的挫折就可能使其一蹶不振。

　　挫折教育應(yīng)該是抗挫折教育：使孩子有勇氣敢于面對(duì)困難，有機(jī)智應(yīng)付困境和有能力解決難題。挫折教育要根據(jù)孩子的性格特征，有的放矢地進(jìn)行有效教育，決不是苛刻的批評(píng)，大聲的漫罵和嚴(yán)厲的責(zé)打或者與孩子對(duì)著干。

　　幼兒期是孩子個(gè)性形成的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)作為孩子的首任教師，在幼兒個(gè)性形成過(guò)程中起著非常重要的作用。有意識(shí)地讓他們受點(diǎn)“苦和累”，經(jīng)歷點(diǎn)挫折，正是愛(ài)孩子的表現(xiàn)。俗語(yǔ)說(shuō)得好，“自古英雄多磨難”，岳母刺字勵(lì)子，孟母斷織訓(xùn)子，歷史佳話(huà)不勝枚舉。可見(jiàn)，讓孩子品嘗一點(diǎn)生活的.磨難，懂得人生道路的坎坷，學(xué)會(huì)從小小挫折中不斷地汲取有益的教訓(xùn)，是十分必要的。這樣可以培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)困難的勇氣。

　　一、根據(jù)實(shí)際情況，正確引導(dǎo)

　　生活中的挫折無(wú)處不在，可以說(shuō)，挫折伴隨孩子成長(zhǎng)的每一步。當(dāng)孩子在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子克服畏難思想和依賴(lài)心理，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)困難。比如說(shuō)，孩子走路摔了摔跤，有的家長(zhǎng)往往趕緊跑過(guò)去把孩子扶起來(lái)，還哄孩子說(shuō)：“這路真不好走，讓寶寶絆一跤，來(lái)，讓我們打它�！边@樣做的結(jié)果是使孩子把摔跤歸于外因，不敢正確地面對(duì)“摔跤”這一小小挫折。孩子生病時(shí)，有的家長(zhǎng)總是哄孩子說(shuō)，打針一點(diǎn)兒都不疼，事后孩子覺(jué)得受了騙，下次就會(huì)拒絕打針了。我認(rèn)為，正確的方法是向孩子解釋產(chǎn)生挫折的原因，并幫助他找到解決問(wèn)題的辦法，讓他“吃一塹，長(zhǎng)一智”。同時(shí)，也要把未經(jīng)歷之事的真實(shí)情況告訴他，讓他在心理上有所準(zhǔn)備。每遇到上述情況，作為家長(zhǎng)要告訴孩子：“走路眼睛要看著路面，才不會(huì)被絆倒�！薄按蜥樣幸稽c(diǎn)兒疼，吃藥有一點(diǎn)兒苦，但打了針、吃了藥，病就會(huì)好了。”我想孩子在思想上有了這種準(zhǔn)備后，就不會(huì)因?yàn)樗�跤而大哭不起，也不�?huì)因?yàn)槌运帯⒋蜥樁�犯難。這樣的教育機(jī)會(huì)在生活中比比皆是。

　　對(duì)于一些在經(jīng)濟(jì)上有一些吃力的家庭，每當(dāng)孩子看到別人買(mǎi)了好吃好玩的東西而心動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞桨鸭抑械睦щy告訴給孩子，讓孩子也品嘗一點(diǎn)家庭生活的憂(yōu)愁，讓他們逐漸認(rèn)識(shí)生活中也會(huì)有各種各樣的不如意，并非事事都一帆風(fēng)順，家家都有本難念的經(jīng)，幼兒教育《淺談?dòng)變捍煺劢逃�》。做為家長(zhǎng)不要不切實(shí)際地滿(mǎn)足孩子們提出的各種要求，那樣會(huì)增加孩子的依賴(lài)性，不懂得幸福生活的來(lái)之不易。在孩子正視現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，家長(zhǎng)要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子以積極樂(lè)觀的心態(tài)看待學(xué)習(xí)和生活中的不如意。孩子考試沒(méi)考好，家長(zhǎng)應(yīng)和孩子一起查找原因，保證孩子在下一次遇到同樣問(wèn)題時(shí)不會(huì)再出錯(cuò)。學(xué)習(xí)中有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，做為父母更要及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)他們的自信。生活在“優(yōu)化”環(huán)境中的孩子仿佛溫室中的秧苗，極少經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，但最終他們都要走進(jìn)大自然的懷抱并在其中一步步成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，讓孩子接觸自然和社會(huì)，讓他們經(jīng)受風(fēng)霜雨雪和各種困難的考驗(yàn)，讓孩子在實(shí)踐中接受挫折教育。

　　二、親身經(jīng)歷，戰(zhàn)勝挫折

　　生活在優(yōu)裕環(huán)境中的孩子仿佛溫室中的花朵，極少經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，但最終他們都要走進(jìn)大自然的懷抱并在其中一步步成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，讓孩子接觸自然和社會(huì)，讓他們經(jīng)受風(fēng)霜雨雪和各種困難的考驗(yàn)，讓孩子在實(shí)踐中接受挫折教育。家長(zhǎng)在提供鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)要注意適度適量，不要因困難太大而使孩子喪失信心。無(wú)論孩子做事成與敗，都要給予正確評(píng)價(jià)，使孩子知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在哪兒，怎樣改正，提高心理承受能力，從容應(yīng)對(duì)生活中的各種挫折。一位美國(guó)兒童心理衛(wèi)生專(zhuān)家說(shuō)：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”。很少遭受挫折的孩子長(zhǎng)大后會(huì)因不適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦。近年來(lái)，一種旨在提高孩子對(duì)挫折心理承受力的教育己在發(fā)達(dá)國(guó)家興起。這種教育的核心是培養(yǎng)孩子一種內(nèi)在的自信和樂(lè)觀。

　　三、以身作則，樹(shù)立榜樣

　　孩子在幼兒期最喜歡、也最擅長(zhǎng)模仿，也最容易接受暗示。在挫折教育方面，家長(zhǎng)的身教重于言傳。有的家長(zhǎng)在對(duì)待子女教育問(wèn)題上自己特別沉不住氣。孩子有點(diǎn)事，家長(zhǎng)比孩子還焦慮不安。家長(zhǎng)的消極言行不知不覺(jué)影響著孩子，使孩子遇到點(diǎn)什么事就不知所措，這是家長(zhǎng)自身言行暗示的結(jié)果。

　　作為家長(zhǎng)，要冷靜、客觀、積極地對(duì)待生活中的各種事情。即便遇到大的麻煩和困難，也不要輕易在孩子面前表現(xiàn)出消極喪氣的樣子。家長(zhǎng)的冷靜、寬慰的語(yǔ)言給了孩子以信心，使孩子自然而然地學(xué)會(huì)坦然對(duì)待挫折。在幼兒眼里，父母和老師非常高大，無(wú)所不能，成人在困難和挫折面前所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，對(duì)幼兒的影響甚大。因此，成人碰到困難和挫折時(shí)，一定要冷靜、勇敢。在日常生活的細(xì)節(jié)上，也可有意培養(yǎng)幼兒的勇敢精神，如有的家長(zhǎng)在家務(wù)勞動(dòng)中，有意識(shí)地讓孩子幫著一起做，在處理某些家庭問(wèn)題時(shí)讓孩子參與討論，通過(guò)父母對(duì)待挫折的態(tài)度、反應(yīng)、行為等對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的熏陶和影響。

　　抓住同伴的良好行為，利用榜樣的力量，也是增強(qiáng)幼兒抗御挫折能力的一種是好方法。例如，幼兒登山怕摔時(shí)，家長(zhǎng)在旁邊鼓勵(lì)說(shuō)：“別怕，你行的。再說(shuō)，摔一跤有什么，看，別的小朋友都爬上去了�！被虍�(dāng)幼兒有些害怕時(shí)，對(duì)他說(shuō)：“你真像××一樣勇敢�！边@樣，在榜樣的影響下，幼兒就會(huì)樹(shù)立信心，努力地去克服困難，在他們一次次戰(zhàn)勝困難后，便增添了戰(zhàn)勝困難的勇氣，這時(shí)家長(zhǎng)的“你真行”，也就變成了幼兒心理上的“我真行”。

　　四、要多為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

　　與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從與被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另一方面，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。

　　俗話(huà)說(shuō)，“吃一塹，長(zhǎng)一智”。挫折，能使人從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)分析和處理問(wèn)題，真正地“長(zhǎng)大”。而如今的孩子對(duì)“挫折”二字大都比較陌生，許多為父母、為師長(zhǎng)者，只重視讓孩子吃好玩好學(xué)習(xí)好，對(duì)人格健全、心理成熟則關(guān)心很少，舍不得讓孩子受一點(diǎn)挫折，“脆弱”成了許多孩子的“致命傷”，一旦遭遇某種壓力，容易鉆牛角尖，做出偏激之事。

　　有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”�！巴饷娴氖澜绾芫�彩”，有時(shí)也很無(wú)奈。做父母、當(dāng)老師，不能庇佑孩子一輩子。所以無(wú)論是學(xué)校、家庭，老師、家長(zhǎng)要有意識(shí)地對(duì)孩子加強(qiáng)挫折教育，增強(qiáng)心理承受力，讓他們身心俱健，全面發(fā)展。西方教育界人士說(shuō)，“挫折教育”說(shuō)白了就是使孩子不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)出一種自找幸福的本能。這樣在任何挫折面前才能泰然處之，永遠(yuǎn)樂(lè)觀�！奥仿�漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。以此文與所有關(guān)注幼兒心理健康的家長(zhǎng)與朋友們共勉。

　　如何進(jìn)行幼兒挫折教育 篇4

　　孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”

　　現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

　�。ㄒ唬�、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo), 鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

　　1.孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過(guò)失敗而成功的小故事，幼兒通過(guò)這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過(guò)程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂(lè)，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

　　2. 幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴(lài)性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見(jiàn)她徑直往隔壁班走去，快走到門(mén)口時(shí)，妞妞終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過(guò)頭去，假裝沒(méi)有看見(jiàn)。徐老師滿(mǎn)面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說(shuō)了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來(lái)的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒(méi)想到平時(shí)與人說(shuō)話(huà)都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無(wú)論是快樂(lè)、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話(huà)，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來(lái)各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。

　�。ǘ�）、創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。

　　幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的.。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿(mǎn)足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。

　　游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶(hù)外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法等等。

　　在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛(ài)的玩具藏起來(lái)，鼓勵(lì)他們自己去尋找等等；

　�。ㄈ�）、樹(shù)立榜樣增強(qiáng)信心，樹(shù)立孩子必勝的信念

　　幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了�！被蛘哒f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的�！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。

　　另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說(shuō)：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說(shuō)“別怕，你可以的，你看能走過(guò)去，你也一樣能做好�！被蛘哒f(shuō)“我相信你會(huì)跟張?chǎng)我粯佑赂业�。”這樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來(lái)越有信心，越來(lái)越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。

　�。ㄋ模�、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

　　與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。

　　總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴(lài)思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

　�。ㄎ澹�、把握適度，挫折教育應(yīng)注意的問(wèn)題

　　孩子在遇到困難和失敗時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒，表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為我們就應(yīng)該在平時(shí)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務(wù)，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時(shí)候可以有一些批評(píng)，以提高孩子的心理承受能力，而不是因?yàn)椴蝗绦摹⑸岵坏煤⒆邮芪�屈，就不愿意�?duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在孩子承受挫折的時(shí)候，我們還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們面對(duì)挫折的勇氣。

　　幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的，有些家長(zhǎng)望子成龍心切，給孩子提出過(guò)高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會(huì)產(chǎn)生“無(wú)能”的感覺(jué)，感到事事失敗而喪失自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí)，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有挫折不行，挫折過(guò)多過(guò)大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

　　如何進(jìn)行幼兒挫折教育 篇5

　　現(xiàn)在的孩子都生活在家長(zhǎng)的氧氣里，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，家長(zhǎng)怕孩子受傷害，什么事情都是取而代之，連孩子處理問(wèn)題能力的權(quán)利都給剝奪了，因此許多孩子在遇到困難時(shí)就會(huì)手足無(wú)措，不知道該怎么辦才好，這樣的孩子缺乏自信心，不會(huì)很好的解決問(wèn)題，不會(huì)很好的自我調(diào)節(jié)，而另一種，孩子家長(zhǎng)的賞識(shí)教育讓孩子沒(méi)有承受挫折的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有承受挫折的思想準(zhǔn)備，孩子隨著年齡越來(lái)越大家長(zhǎng)還是依舊這樣，孩子也不會(huì)很好的自我調(diào)節(jié)，遇到的問(wèn)題往往孩子解決問(wèn)題的方法，也只有哭或是發(fā)脾氣了，他知道這樣家長(zhǎng)就會(huì)來(lái)幫助他，這樣是不利于孩子的成長(zhǎng)的。當(dāng)然賞識(shí)、激勵(lì)教育是很好的，但是一味的夸大孩子的優(yōu)點(diǎn)忽略了孩子的缺點(diǎn)，久而久之容易導(dǎo)致孩子承受能力，和處理問(wèn)題的能力就會(huì)變得極差。和小朋友相處遇到困難問(wèn)題時(shí)還會(huì)出現(xiàn)偏激的舉動(dòng)，他不知道怎樣能很好的調(diào)節(jié)自己的情緒，因此孩子在小班的時(shí)候賞識(shí)、激勵(lì)的教育可以偏多，但是到了中班和大班孩子就要接受適當(dāng)?shù)?挫折教育這是很必要的，只有這樣孩子在慢慢承受挫折的過(guò)程中，才可以懂得如何面對(duì)挫折、失敗、困難，從而很好的提高自己解決問(wèn)題的能力，漸漸學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，具有較強(qiáng)的心理承受能力，他們才會(huì)以積極的態(tài)度去面對(duì)困難，挑戰(zhàn)困難擁有一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志，因此擁有良好的自我調(diào)節(jié)能力，有利于孩子形成活潑、開(kāi)朗、自信、進(jìn)取等良好的心理品質(zhì)，減少不必要的心理負(fù)擔(dān)，從而獲得身心健康、和諧的發(fā)展，對(duì)于他們將來(lái)的適應(yīng)社會(huì)有著非同尋常的意義。因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)能力不是長(zhǎng)大后突然學(xué)會(huì)的，而是人生在經(jīng)歷種種困難、危險(xiǎn)、挫折、失敗的進(jìn)程中慢慢形成的，因此在幼兒階段我們應(yīng)該有意識(shí)的通過(guò)引導(dǎo)教育使幼兒逐漸學(xué)會(huì)在遇到困難失敗時(shí)怎樣有效的自我調(diào)節(jié)。

　　回顧中班的點(diǎn)點(diǎn)，孩子的各方面能力都有了極大的提高，進(jìn)入大班以來(lái)家長(zhǎng)更是為了增強(qiáng)孩子的能力給孩子開(kāi)了許多的小課舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)、蒙氏數(shù)學(xué)、古箏……了孩子自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，在我們班能力強(qiáng)的孩子不敢展示自己，因?yàn)闆](méi)有自信心，能力強(qiáng)的孩子聽(tīng)不得一句批評(píng)因?yàn)閺膩?lái)都是賞識(shí)教育從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，這些孩子因?yàn)闆](méi)有很好自我調(diào)節(jié)能力不能很好的適應(yīng)班級(jí)生活，到了大班這個(gè)重要的年齡階段，我們班針對(duì)這一現(xiàn)象，從自信心的培養(yǎng)和耐挫教育兩方面入手，幫助孩子培養(yǎng)良好的自我調(diào)節(jié)能力。孩子你準(zhǔn)備好了嗎？

　　如何進(jìn)行幼兒挫折教育 篇6

　　【摘 要】雄鷹之所以能張弛翱翔并不是與生俱來(lái)，而是后天的迎風(fēng)而上�，F(xiàn)在我們所面對(duì)的孩子幾乎都是獨(dú)生子女的獨(dú)生子女，因此他們的成長(zhǎng)非常安逸，而這種過(guò)度的安逸卻無(wú)形之中剝奪了學(xué)生經(jīng)歷挫折、挑戰(zhàn)挫折的經(jīng)歷，而一旦脫離家庭的溫室，他們將無(wú)法正視挫折、挑戰(zhàn)挫折、戰(zhàn)勝挫折，甚至被挫折打敗。

　　【關(guān)鍵詞】挫折；基礎(chǔ)；幼兒；情景；榜樣

　　“養(yǎng)尊處優(yōu)”，這個(gè)成語(yǔ)可以完美地展現(xiàn)當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)。目前，大多家庭都只生一個(gè)子女，因而對(duì)孩子寵愛(ài)有加，他們從小都習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，因而受不了一丁點(diǎn)挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他們便不知所措。當(dāng)然，當(dāng)孩子受到挫折時(shí)，無(wú)論是父母還是教師，都走進(jìn)了一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：以批評(píng)為主，讓孩子服輸；運(yùn)用一些不利于孩子發(fā)展的體罰形式；毫無(wú)目的的讓孩子吃苦等。其實(shí)，這些方法對(duì)于年齡尚小的幼兒并不奏效。挫折教育需要教師的指導(dǎo)與啟發(fā)；挫折教育要從意識(shí)出發(fā)，注重后天培養(yǎng)；挫折教育要注重方法，并結(jié)合幼兒的心理承受能力展開(kāi)等。

　　一、引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)挫折，奠定教育基礎(chǔ)

　　人生道路上，難免會(huì)磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是說(shuō)，挫折具有普遍性和客觀性，我們不能避免挫折。而幼兒階段是教師引導(dǎo)幼兒們正確認(rèn)識(shí)挫折的黃金時(shí)期，為此，作為教師，要利用符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)挫折，從而奠定挫折教育的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)挫折教育中，教師卻走進(jìn)教育誤區(qū)，即避開(kāi)挫折教育，怕幼兒幼小的心靈難以接受。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，教師要走出誤區(qū)，直面挫折才是正確的做法。

　　例如：有一次，教師開(kāi)展“老鷹抓小雞”的游戲活動(dòng)，孩子們玩得不亦說(shuō)乎。在游戲活動(dòng)中，有幼兒扮演“老鷹”；有幼兒扮演“小雞”；有幼兒扮演“母雞”，幼兒們?cè)谟螒蛑型娴梅浅ｉ_(kāi)心。但是，由于這個(gè)游戲需要一定程度的跑動(dòng)起來(lái)，一個(gè)挨著一個(gè)抓緊前面小朋友的衣服，因此，在“老鷹”嘗試抓“小雞”時(shí)，有一位小朋友摔倒了。教師觀察了一下，這名幼兒只是輕微摔倒一下，并無(wú)大礙，但是這名幼兒卻賴(lài)在地上不起來(lái)，并非常生氣，同時(shí)好像等著教師過(guò)來(lái)扶起來(lái)，并安慰，要不然就是不起來(lái)，也不管游戲是否要繼續(xù)進(jìn)行。此時(shí)，教師并沒(méi)有直接扶起幼兒，而是走到這名幼兒身邊，微笑著說(shuō)著：“這是游戲中的一點(diǎn)點(diǎn)小挫折，輕微跌倒，要主動(dòng)爬起來(lái)，和小朋友繼續(xù)進(jìn)行游戲哦，這樣你會(huì)玩得更加開(kāi)心。”通過(guò)教師的引導(dǎo)，這名幼兒開(kāi)始嘗試站起來(lái)，很快繼續(xù)投入游戲中。

　　在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以微笑打動(dòng)幼兒，讓幼兒直面挫折，認(rèn)識(shí)挫折。此外，如果扮演“老鷹”角色的幼兒總是抓不到“小雞”，也會(huì)感受到挫折，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)幼兒直面挫折。

　　二、科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，展開(kāi)挫折教育

　　挫折教育，并不是一定要等到幼兒遇到挫折時(shí)，才展開(kāi)教育。在幼兒園中，教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活中幼兒們可能遇到的挫折情景，在情景中展開(kāi)挫折教育。這樣一來(lái)，當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，則會(huì)自主處理遇到的挫折，而不是等待、發(fā)怒、害怕等。

　　例如：在幼兒園中，穿鞋子，系鞋帶是每天生活的必須。但是，對(duì)于小班的幼兒們，系鞋帶對(duì)于他們并不是那么簡(jiǎn)單。一般出門(mén)前，都是由父母幫忙穿戴好，因而幼兒的自理能力較弱。針對(duì)此，教師設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)幼兒參與其中。此次活動(dòng)為“我會(huì)系鞋帶，我很棒”。以往幼兒們不會(huì)系鞋帶時(shí)，都是跑到教師面前請(qǐng)求幫忙，這樣不利于孩子們發(fā)展。為此，在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒拿起自己的鞋子，看一看誰(shuí)會(huì)系鞋帶。這樣一來(lái)，幼兒們主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找問(wèn)題解決的'方法。為了達(dá)到效果，教師可以拿起自己的鞋子做示范，讓幼兒模仿，以更快地掌握方法。在情景活動(dòng)中，有個(gè)別幼兒總是不會(huì)系鞋帶，于是想到放棄學(xué)的念頭。教師觀察到后，進(jìn)行挫折教育：小朋友，你看，系鞋帶多簡(jiǎn)單啊，老師再示范一遍，你跟著系鞋帶好不好？這名幼兒產(chǎn)生了興趣，于是跟著教師慢慢系鞋帶，終于成功了。師：你好棒，你看，你戰(zhàn)勝挫折了（豎起大拇指）。

　　在這個(gè)案例中，教師并沒(méi)有指責(zé)幼兒笨、學(xué)不會(huì)等，而是再親自指導(dǎo)，教會(huì)幼兒，讓幼兒自主戰(zhàn)勝挫折，從而走出挫折教育誤區(qū)。

　　三、注重發(fā)揮榜樣作用，增強(qiáng)抗挫能力

　　榜樣對(duì)于幼兒具有感染性作用，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物，模仿他們的行為以及處理挫折的方法，從而增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物時(shí)，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)。

　　例如：教師可以引進(jìn)輪椅上的霍金、海倫.凱勒等著名的人殘志堅(jiān)的人物，帶領(lǐng)幼兒們學(xué)習(xí)，讓他們知道這些人物雖然遇到了很多挫折，但是都戰(zhàn)勝了挫折，并取得卓越的成就。由于教育的對(duì)象是幼兒，在學(xué)習(xí)這些榜樣人物時(shí)，教師要利用簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行。運(yùn)用到幼兒園生活中，如在進(jìn)行走平衡木時(shí)，有一些膽小的幼兒不敢走，教師則以身邊的幼兒為榜樣，激勵(lì)幼兒。師：你看，這位小朋友多勇敢，一下子走過(guò)去。再想想我們學(xué)習(xí)的霍金，他雙腿不便，但是仍然能夠戰(zhàn)勝很多困難。老師相信，你也可以的，大膽試一試。在榜樣的影響下，一些幼兒開(kāi)始克服自己的畏懼心理，大膽走上平衡木，順利通過(guò)。

　　在這個(gè)案例中，如果教師給幼兒貼上“膽小鬼”這個(gè)標(biāo)簽，那么幼兒永遠(yuǎn)無(wú)法戰(zhàn)勝挫折。相反，發(fā)揮榜樣作用，并利用語(yǔ)言激勵(lì)，則能取得很好的教育效果，并增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。

　　總之，教師要在幼兒階段開(kāi)始注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。教師要讓幼兒們直面挫折，想辦法戰(zhàn)勝挫折，但要在幼兒的心理承受范圍之內(nèi)，以避免挫折教育這段幼兒的羽翼。

　　如何進(jìn)行幼兒挫折教育 篇7

　　現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，很多小朋友嬌生慣養(yǎng)，一切總以自我為中心，很少顧及旁人的感受。還有一些孩子在家養(yǎng)成了自私、專(zhuān)橫的壞脾氣。在幼兒園，孩子們都需要與同伴進(jìn)行交往，也非常樂(lè)意與同伴交往，但很多孩子不懂得如何與同伴建立友好合作關(guān)系。

　　在餐后自由活動(dòng)時(shí)，姜嘉倫和陳祉樂(lè)一起玩積木。剛開(kāi)始，他們有說(shuō)有笑，還都搭起了漂亮的房子�？蓻](méi)一會(huì)兒，姜嘉倫因?yàn)榉e木不夠就從陳祉樂(lè)的房子里隨手拿下一塊積木放在自己的房子上。陳祉樂(lè)的房子倒了，他非常生氣，于是一伸手，把姜嘉倫的房子也推倒了，姜嘉倫馬上哭了起來(lái)，跑到我跟前告狀，說(shuō)陳祉樂(lè)推倒了他的房子……

　　這件孩子活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生的'事讓我有了一些思考。如果換成是在家里，如果姜嘉倫搶走的是爸爸媽媽正在使用的物品，爸爸媽媽會(huì)如何處理呢?也許當(dāng)爸爸媽媽覺(jué)得正在做的事情不太重要時(shí)，會(huì)聽(tīng)之任之;或者批評(píng)兩句變罷。而陳祉樂(lè)的表現(xiàn)也正反映家長(zhǎng)很少讓孩子受委屈;或者更有家長(zhǎng)害怕孩子在幼兒園受欺負(fù)，反而教育孩子如果受人欺負(fù)就要?jiǎng)邮诌�擊。這兩種教育態(tài)度都使得孩子無(wú)法正確處理和同伴的關(guān)系，導(dǎo)致兩人出現(xiàn)的前面的一幕。

　　孩子們能在與同伴的交往中體驗(yàn)多種情感。如：被拒絕、被評(píng)價(jià)、被接受等等。即使在一些體驗(yàn)中有委屈有傷心，但相信適當(dāng)(一定要是適當(dāng)?shù)?的挫折教育對(duì)孩子的心理健康是有積極作用的。

　　如何進(jìn)行幼兒挫折教育 篇8

　　【論文摘要】我國(guó)迎來(lái)了獨(dú)生子女的第一代子女，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的“6＋1家庭”。這就決定了幼兒的成長(zhǎng)勢(shì)必是在備受關(guān)注的環(huán)境中，家長(zhǎng)過(guò)多地照顧孩子的生活、學(xué)習(xí)，淡化了其經(jīng)歷挫折和苦難的機(jī)會(huì)。孩子們不懂得什么是挫折，也更談不上抗挫折能力。家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度和方式的不正確，不僅不利于幼兒個(gè)人的成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于整個(gè)民族素質(zhì)的提高。因此，本文著重闡述了什么是挫折及幼兒挫折教育，并結(jié)合實(shí)際淺談家庭教育中的挫折教育應(yīng)如何進(jìn)行開(kāi)展。

　　【論文關(guān)鍵詞】幼兒挫折教育 抗挫折能力 心理素質(zhì) 挫折教育方法

　　在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，社會(huì)對(duì)人的要求越來(lái)越高，既要求具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能從事相應(yīng)的職業(yè)；又要求具有一定的意志品質(zhì)，能經(jīng)受住工作和生活的波折。這就要求我們要啟發(fā)和促使幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，使幼兒養(yǎng)成樂(lè)于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴(lài)，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和抗挫折能力。

　　一 挫折及幼兒挫折教育

　　人的一生既有順境也有逆境，挫折問(wèn)題已引起全社會(huì)的重視。我國(guó)近幾年對(duì)挫折教育尤其是幼兒挫折教育進(jìn)行了一定的研究，提出了相關(guān)的理論。綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論和學(xué)說(shuō)，本人認(rèn)為所謂挫折就是指人們?yōu)闈M(mǎn)足自己的某種需要在追求達(dá)到特定目標(biāo)的活動(dòng)中，遇到了無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙和干擾，使其需要不能獲得滿(mǎn)足時(shí)所產(chǎn)生的緊張和消極的情緒反抗。所謂幼兒挫折教育是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒事業(yè)發(fā)展和教育的要求，利用或創(chuàng)設(shè)某種情境，提出某種難題，啟發(fā)和促使幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，使他們養(yǎng)成樂(lè)于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴(lài)，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。

　　二 實(shí)施家庭幼兒挫折教育的內(nèi)容和途徑

　　1．幼兒挫折教育的內(nèi)容

　　第一，正確地認(rèn)識(shí)挫折。挫折幾乎是我們?nèi)松�旅途中的一個(gè)重要的'伙伴。它伴隨著我們起伏跌宕的一生。有的理論強(qiáng)調(diào)挫折會(huì)引起人的情緒惡化，但錯(cuò)并不在于挫折本身，而在于每個(gè)人對(duì)挫折的認(rèn)知和態(tài)度。所以說(shuō)形成對(duì)挫折正確的認(rèn)知是提高孩子抗挫折能力的關(guān)鍵。而這就需要家長(zhǎng)做到教會(huì)幼兒在克服困難中正確認(rèn)識(shí)和理解挫折，也只有這樣才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、克服困難的勇氣和信心。

　　第二，真實(shí)體驗(yàn)挫折。家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育時(shí)往往會(huì)采用說(shuō)理教育法，這也是大多數(shù)家長(zhǎng)的通病，他們恨不能將所有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)一股腦地教給孩子，以避免其將來(lái)走彎路。但是家長(zhǎng)卻忽略了充分感受和體驗(yàn)挫折才是挫折教育的基礎(chǔ)。相對(duì)于間接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)更讓孩子們印象深刻。當(dāng)他們面臨困難時(shí)，成人常常會(huì)代他們解決，在這個(gè)過(guò)程中，孩子不可能會(huì)有對(duì)挫折的充分感受和深刻體會(huì)。長(zhǎng)此以往必然會(huì)使幼兒形成依賴(lài)心理。而挫折教育勢(shì)必要破除幼兒的依賴(lài)性，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)困難，切身地感受困難。我想只有當(dāng)孩子們充分地感受到了挫折帶來(lái)的痛苦體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)激發(fā)他們解決問(wèn)題及克服困難的能力。

　　第三，掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。面對(duì)挫折我們不能盲目應(yīng)對(duì)，要采取一定的方法和策略。家長(zhǎng)一定要做幼兒行為的導(dǎo)師。通過(guò)挫折教育，要使孩子在戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中加強(qiáng)挫折認(rèn)識(shí)，并積累經(jīng)驗(yàn)、掌握一定的解決問(wèn)題的方式、方法。相信只有掌握正確的對(duì)抗策略，幼兒應(yīng)付挫折的能力才能得到提高。一般來(lái)說(shuō)，幼兒戰(zhàn)勝挫折的方法有：自我鼓勵(lì)法、補(bǔ)償法和適度宣泄法。

　　2．幼兒挫折教育的途徑

　　第一，利用身邊一點(diǎn)一滴的小事對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。挫折教育的目的是為了讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中，具有獨(dú)立生存的能力。所以利用生活中自然產(chǎn)生的挫折情境，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育具有重要的實(shí)際意義。自然情境因?yàn)橛凶匀恍院驼鎸?shí)性，能使孩子充分地體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，并有一定的心理準(zhǔn)備過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孩子對(duì)挫折的思考和領(lǐng)悟會(huì)更成熟。如，孩子跌倒了，家長(zhǎng)不要去扶，要鼓勵(lì)孩子自己爬起來(lái)，這就是一種簡(jiǎn)單而實(shí)際的磨煉。生活中孩子力所能及的事情，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，給孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的空間和接觸挫折的機(jī)會(huì)。 第二，通過(guò)創(chuàng)設(shè)困境進(jìn)行挫折教育。為了讓孩子適應(yīng)現(xiàn)代人的競(jìng)爭(zhēng)能力，家長(zhǎng)應(yīng)舍得讓孩子去吃苦，并有意識(shí)地去給孩子創(chuàng)設(shè)一些困境，使孩子的意志得到更好的磨煉。國(guó)外的幼兒教育在這方面做了大量的嘗試。如日本有許多幼兒園，無(wú)論是春夏秋冬，都讓孩子進(jìn)行裸身鍛煉；美國(guó)汽車(chē)大王福特盡管身價(jià)億萬(wàn)，卻要求子女去打工掙錢(qián)；印度已規(guī)定了小孩子的“饑餓日”。這些做法都值得我們借鑒。

　　3．幼兒挫折教育的方法

　　第一，客觀地評(píng)價(jià)孩子，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。由于每個(gè)孩子的家庭環(huán)境及成長(zhǎng)背景不同，所以也會(huì)各有長(zhǎng)處和不足。家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子是最好的，這本是無(wú)可厚非的，但如果家長(zhǎng)只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，而無(wú)視他的缺點(diǎn)，孩子也就會(huì)對(duì)自身的不足缺乏認(rèn)識(shí)而變得驕傲自滿(mǎn)并且不能接受失敗。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子教育期望過(guò)高，不符合實(shí)際，就會(huì)增加孩子的心理壓力，使孩子不敢面對(duì)失敗。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆�！彼�謂知己，就是說(shuō)家長(zhǎng)要幫助孩子正確地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，這樣我們才能知道未來(lái)的人生道路可能會(huì)在哪方面受到挫折。而知彼就是要幫助孩子認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解社會(huì)，如當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)到底需要什么樣的人，現(xiàn)實(shí)生活中又存在哪些不盡如人意的事情等。必須讓孩子懂得做事要向高目標(biāo)努力，但同時(shí)也要做好承受最壞結(jié)果的思想準(zhǔn)備。

　　第二，給孩子樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)孩子克服、戰(zhàn)勝困難的信心。家長(zhǎng)在幼兒的眼里是非常高大、無(wú)所不能的，家長(zhǎng)的言行每時(shí)每刻都在影響著幼兒，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)的行為是最具說(shuō)服力的榜樣。因此，作為家長(zhǎng)要做到“身教重于言教”。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)常常向孩子講述一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例，并教育孩子要把名人作為榜樣，激勵(lì)幼兒勇敢地面對(duì)挫折。要讓孩子知道：只有在挫折中不斷進(jìn)取的人，才有可能摘取成功的桂冠。

　　第三，為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。家長(zhǎng)要盡可能為孩子創(chuàng)造與外界接觸的機(jī)會(huì)，在閑暇時(shí)多帶孩子到公園、游樂(lè)場(chǎng)活動(dòng)或到親戚朋友家做客，鼓勵(lì)孩子不斷適應(yīng)新環(huán)境，多與人交往，從中可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，并克服以自我為中心的思想，這有助于提高幼兒的耐力，培養(yǎng)互助精神，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的意識(shí)，能夠幫助幼兒更好地克服困難，解決問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

　　第四，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和自主能力。一是讓孩子做力所能及的事情。家長(zhǎng)首先應(yīng)糾正自己的教育態(tài)度和方法，從孩子自己吃飯、穿衣服開(kāi)始，大膽放手，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。二是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“凡是兒童自己能夠想到的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想�！弊裱�這樣的原則教育孩子，一定能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。三是培養(yǎng)孩子自己做決定的能力。家長(zhǎng)應(yīng)注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在家中營(yíng)造民主的氛圍，給予孩子決策的權(quán)利，培養(yǎng)孩子選擇和作決定的能力。

　　第五，加強(qiáng)艱苦磨煉，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些特定的情況，加強(qiáng)對(duì)孩子艱苦磨煉，讓孩子獲得適應(yīng)能力。一是讓幼兒體驗(yàn)“累”的滋味；二是讓幼兒體驗(yàn)“餓”的感覺(jué)；三是讓幼兒體驗(yàn)“冷熱”刺激。

　　第六，增強(qiáng)孩子心理防衛(wèi)機(jī)制，樹(shù)立正確的成敗觀。我們知道健康不僅是身體上的，還包括心理上的，甚至心理健康被看做是更為重要的。家長(zhǎng)在日常生活中要注重對(duì)孩子進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，提高其對(duì)挫折的忍耐力，消除負(fù)面影響，增強(qiáng)幼兒的心理防衛(wèi)機(jī)制。要有堅(jiān)持不懈的精神和克服困難的勇氣，教會(huì)孩子在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，鼓勵(lì)孩子在挫折中百折不撓，最重要的是要樹(shù)立正確的成敗觀。

　　所以說(shuō)，學(xué)前時(shí)期承受一些挫折是一生的寶貴財(cái)富。對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育，在當(dāng)今社會(huì)的形勢(shì)下顯得尤為必要。家庭是人生啟蒙教育的第一站，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育，需要我們了解、掌握幼兒的性格特點(diǎn)和心理承受能力，循序漸進(jìn)，并掌握好挫折“度”，避免負(fù)面效果的產(chǎn)生。家庭這一個(gè)體社會(huì)單位具有教育的隨機(jī)性、長(zhǎng)期性和影響性。所以，幼兒在學(xué)前期實(shí)施家庭挫折教育是實(shí)施幼兒?jiǎn)⒚尚源煺劢逃�的最佳途徑，�?duì)幼兒的一生具有深遠(yuǎn)的意義。

　　如何進(jìn)行幼兒挫折教育 篇9

　　雖然孩子在幼兒期經(jīng)歷還淺，但也會(huì)遇到挫折，這時(shí)家長(zhǎng)的態(tài)度如何，教育方式如何，將直接影響孩子對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)能力。因而在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子抗挫折能力，對(duì)孩子的一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。那么父母如何對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育呢?

　　幼兒在遭受挫折后，很難像成人那樣用言語(yǔ)去表達(dá)，不能自我調(diào)節(jié)控制，因而父母主動(dòng)了解孩子的情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)顯得尤為重要。

　　幼兒挫折教育的具體方法

　　很多人主張?jiān)谌粘Ｉ�活中�?chuàng)設(shè)挫折情境來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育，其實(shí)這完全沒(méi)有必要。用不著興師動(dòng)眾跋山涉水，在家就可以實(shí)施挫折教育。假日的郊游遠(yuǎn)足，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉和體力勞動(dòng)，都可以培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。父母要做的只是善于捕捉教育契機(jī)，利用身邊點(diǎn)滴小事對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育。

　　發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)孩子正確對(duì)待挫折

　　幼兒善于模仿，可塑性強(qiáng)。如果父母受挫驚慌失措的話(huà)，孩子是不可能沉著冷靜的。因而父母應(yīng)以身示教，時(shí)時(shí)處處做好孩子的榜樣，在自己遇到挫折時(shí)，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，通過(guò)言傳身教告訴幼兒如何應(yīng)對(duì)。父母還要注意把身邊的好榜樣及時(shí)介紹給孩子，使他們從鮮活的生活事例中受到教益，獲得如何應(yīng)對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)。

　　善于與孩子溝通，共同戰(zhàn)勝挫折

　　父母平常還應(yīng)注意觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇到挫折時(shí)，首先要與幼兒溝通，鼓勵(lì)孩子傾訴，像朋友般耐心地傾聽(tīng);然后幫助其正確歸納原因，分析為什么會(huì)受挫，怎樣才能不受挫，引導(dǎo)他們敢于正視自己，客觀地給自己合理定位，

　　及時(shí)改變策略。

　　以支持者的身份，幫助孩子重樹(shù)信心，疏解受挫后的不良情緒，引導(dǎo)其體驗(yàn)或回憶成功的經(jīng)歷，從而使他們坦然地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的.成功與挫折，真正做到在順境中不盲目得意，在逆境中不唉聲嘆氣，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、持之以恒的精神，提高抗挫折的能力。

　　勞動(dòng)和體育鍛煉是最好的挫折教育途徑

　　挫折教育的目的就是讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中具有獨(dú)立生存能力。所以，利用生活中自然產(chǎn)生的情境對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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