文言文的學習方法

　　無論是在學校還是在社會中，大家都需要每天學習，吸收有用的知識。不過，學習不是死讀書，而要講究方法的。如果你正在為找不到正確的學習方法而苦惱，下面是小編為大家收集的文言文的學習方法，歡迎閱讀與收藏。

　　我國有幾千年的悠久歷史，有燦爛輝煌的文化，在中學階段，學習一些有代表性的文言文，看懂一些有注釋的古代資料，理解文言文的一般句式，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，對于繼承古代文化遺產(chǎn)，吸收前人的思想精華，提高自身的文化修養(yǎng)是有裨益的。

　　文言文中豐富的知識，蘊涵的傳統(tǒng)美德，及對祖國壯麗山河的描繪，也是對中學生進行唯物主義和愛國主義教育的好材料；吸收文言文的一些精華，也可以提高現(xiàn)代漢語的理解和表達能力，因此，中學生應(yīng)當認真地學好文言文。

　　怎樣才能學好文言文呢？要注意以下幾點。

　　一、培養(yǎng)、提高學習文言文的興趣

　　日本有一位教育家說過：你想制造庸才嗎？很簡單，就是讓他對什么都不感興趣。可見興趣對學習的重要性。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學好文言文的強化劑。中學生只有對文言文有興趣，才會喜歡學，才能學進去，學得好。并不是所有的文言文的內(nèi)容都能引起學生的興趣，這就需要中學生應(yīng)該培養(yǎng)自己學習的間接興趣，使自己在學習中形成良好的學習責任感和義務(wù)感。

　　怎樣才能對文言文產(chǎn)生興趣呢？首先，學生們要明確，文言文是記錄古代豐富文化的資料，只有學好文言文，才能遨游于古代文獻的海洋，尋找自己喜愛的內(nèi)容，對自己有用的知識，來引發(fā)學生們的好奇心，激發(fā)學習興趣。第二，要強化學習文言文的效果，學生才能具備一定的學習能力，來處理、學習新的文言文，引發(fā)興趣。第三，教師或?qū)W生應(yīng)當積極創(chuàng)造運用文言文的實踐活動，在參與教與學的活動中，讓自身體驗到成功的樂趣，來增強學習文言文的興趣。第四，學生應(yīng)在教師的引導下，加大文言文的閱讀量，盡量多地接觸文言文，鞏固學習興趣。有了學習興趣，這就是學好文言文的前提。

　　二、特殊能力的培養(yǎng)

　　學習文言文的能力是一種特殊的能力。特殊的學習能力是由語文學習的一般能力組成的。

　　一般能力包括記憶、理解、想象、感受等能力，是任何人都具有的能力，想學好文言文的學生，應(yīng)當對自己的能力狀況進行分析理解，便于發(fā)揮長處。學習文言文的能力，是用于學習文言文的幾種學習能力的組合。所以，特殊能力都不是單一的，是好幾種一般能力在文言文學習實踐中，反復(fù)運用而出現(xiàn)、形成的有機組合。在學習文言文時，應(yīng)當用心去揣摩，有意識地發(fā)揮自己一般能力的長處，形成富有自己特色的文言文學習的能力。培養(yǎng)、鍛煉文言文學習能力時，不要閉門造車，搞一個能力“配方”，應(yīng)當在創(chuàng)造性的學習、實踐中作個有心人，及時總結(jié)有效的能力組合，學起文言文來，就能得心應(yīng)手，駕輕就熟。

　　中學生應(yīng)當一點一滴的豐富一般能力，盡早地養(yǎng)成學習文言文的特殊能力。有了學習文言文的能力，文言文就好學了。

　　三、樹立學習風氣

　　學習文言文也有學習風氣，所以學生們應(yīng)當注重學風。那么，什么是好學風，什么是壞學風呢？孔子說過：知之為知之，不知為不知，是知也。意思是：知道就是知道，不知道就是不知道，做到這一點，就可以學到知識了。所以，好的學風是樸素、謹慎的，是善于吸收、勇于創(chuàng)新的。

　　有了好的學風，才會端正自己的態(tài)度，才能學有所成。中學生在學習文言文的過程中，要有意識地培養(yǎng)，逐步樹立積極向上的學風，學習文言文時，才有保障，有動力，有效果。

　　四、學習文言文要有學習計劃

　　學習文言文，三天打魚兩天曬網(wǎng)，不行；一頭扎在書堆中，開夜車，更不可取。學習文言文應(yīng)該是循序漸進的。開始學習文言文應(yīng)當從零開始，分出先后順序，規(guī)劃完成的步驟，按計劃學習，掌握知識重點。到一階段，再化零為整，從整體上感知文言文知識體系，融釋理論，了解特征，尋找規(guī)律。所以，學習文言文盲動行不通，必須制定學習計劃。

　　每個人的基本素質(zhì)不一，能力有別，制定計劃應(yīng)當根據(jù)自己的實際情況和學習的內(nèi)容，制定一個符合客觀條件的計劃來。

　　有了學習計劃，今天學什么，怎樣學，學多少，到什么程度，都有了明確的要求。即杜絕了不必要的重復(fù)，又節(jié)約了時間，提高了效率，切實做到了循序漸進。這是學好文言文的保障。

　　五、做好幾個環(huán)節(jié)

　　上面從心理學角度闡述了如何學好文言文，下面從行為學（實踐）角度談?wù)剬W習過程中的幾個環(huán)節(jié)。學習文言文可以歸納為四個環(huán)節(jié)：預(yù)習、學習、復(fù)習、鞏固。這是由教師有計劃、有安排、按步驟地啟發(fā)、引導來實施的。學生對此也不陌生，學習時注意的事項，準備的內(nèi)容，要完成的任務(wù)，一一明曉，操縱自如，在這里就不須多說了。所要講述的是文言文學習中的朗讀、翻譯、背誦、理解四個環(huán)節(jié)。

　　1、朗讀

　　中學生應(yīng)當切實加強文言文朗讀的訓練�！白x書百遍其意自現(xiàn)”，學習文言文更應(yīng)如此。古代語言同我們的距離太遠，要想感知文言文的基本特征，了解文言文的基本知識，除了學習文言文語法外，莫過于加強對文言文的誦讀。通過朗讀可以整體感知文言文的特征，也是學習文言文一個重要的、很有成效的方法。

　　怎樣開始朗讀一片文言文呢？至少需要四步。

　�、佟⒔柚�工具書，掃清閱讀的字詞障礙；

　　②、借助文言文下面的注釋，疏通句子的意思；

　�、邸⒁罁�(jù)作者的生平和寫作背景，朗讀課文，感知文章的情感基調(diào)；

　�、�、反復(fù)朗讀，加深理解，使“其意自現(xiàn)”

　　脫離了朗讀的環(huán)節(jié)，獨立地學習文言文的詞語和句式，往往是事倍功半，解決不了應(yīng)當解決的問題。

　　2、翻譯

　　提高文言文的翻譯水平，不能乞求于一次的努力，要細水長流，持之以恒，以多練為主，靠平時的日積月累，才能有成效。

　　“信、達、雅”是翻譯文言文的早已立下的規(guī)章。所謂的“信”，就是譯文要忠于原文，不能歪曲原意，任意地添油加醋；所謂的“達”，就是通順、流暢，符合現(xiàn)代漢語的習慣要求；所謂的“雅”，就是翻譯文言文的語句，要生動、優(yōu)美，富含情感。其中，信是最主要、最基本的。具體地講，翻譯時要注意以下幾點。

　　① 、力求字字落實，以直譯為主。直譯就是按照原文的詞性、詞序和句式，逐詞逐句的翻譯，以意譯為輔。

　�、� 、凡屬人名、地名、朝代、年號、官制、書名等專有名詞，可以照錄，不用翻譯。

　�、� 、文言文中有些特殊句式，如倒置、前置等現(xiàn)象句式，一定要按照現(xiàn)代漢語的語法習慣翻譯。

　�、� 、文言文中省略的現(xiàn)象也很普遍，為使翻譯的語句清楚流暢，翻譯時，要把省略的句子成分補出來，不能缺失。

　�、� 、有些詞（特別是文言虛詞），在句子中只起語法作用，無實在的意義，可以不譯。例如：曹劌曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也”中的“夫”字，是發(fā)語詞，可不譯。譯文為：曹劌回答說：“打仗是要憑勇氣的”。

　　3、背誦

　　語文教學大綱要求學生能背誦一定數(shù)量的文言文名篇，起碼語文教材中指定的篇目，能熟練的背誦。背誦能加深學生對文言文的整體感知，和理解程度，也是一種語言能力的訓練。中學生應(yīng)當重視古代詩文的背誦能力，在學習中積極訓練，切實提高背誦能力的水平。

　　背誦時，可以采用抄寫背誦法。就是把所要背誦的課文，抄寫幾遍。在抄寫的過程中，加強記憶，達到背誦的目的。好處是即背誦了課文，又掌握了比較難辨認的字形，背默寫同時完成。

　　也可以采用聽讀背誦法，即聽他人反復(fù)朗讀，加強記憶達到背誦的一種方法。

　　分層理解背誦法，即針對課文一層一層的理解，逐層逐層地背誦，最后連起來，完成全篇的背誦任務(wù)。

　　課文會背后，要及時地鞏固，強化背誦的效果。背誦的方法很多，適合你的就是好方法。

　　4、理解

　　學習文言文實詞，不必去記一些術(shù)語，應(yīng)該側(cè)重掌握實詞的含義。引起學生產(chǎn)生異義的主要是古今異義、一詞多義的現(xiàn)象，需要下一番真功夫，去識記。最忌望文生義。通假字也應(yīng)注意，應(yīng)當記住教材中出現(xiàn)的通假字，否則就不能準確地理解文章的內(nèi)容。文言虛詞中，對個別可能導致句子誤解、誤譯的虛詞，應(yīng)當有所歸納，分清用法，明確意義。文言文常用句式，最重要的是判斷句式、倒裝句式、省略句式，應(yīng)當認識這些現(xiàn)象，正確的理解。

　　了解了文言文語法的一些基本知識，就不妨礙理解課文內(nèi)容了。了解課文的內(nèi)容，首先，要知道文中反映的中心思想是什么，作者選用了什么材料，又怎樣安排材料的順序和層次的；第二，要知道課文選取材料，和安排順序，有什么好處。可以同其他的文章進行對比，談?wù)勊�的特點。第三，要知道作者采用了什么措施，包括修辭、倒敘等一些特殊的方法，使文章生動，有文采；作者這樣做有什么好處。第四，要知道在學習中應(yīng)當借鑒哪些內(nèi)容和技巧，來豐富自己的學識，提高自己的能力。

　　理解文言文千萬不要只注重形式，停留在文章表面和字義上，只有探尋本質(zhì)性的東西，才能學好文言文，提高學習的能力，豐富自己的知識。

　　六、“盡信書則不如無書”，在學習實踐中，要培養(yǎng)學習的新思路，創(chuàng)造性地實踐學習的新途徑、新方法。

　　總之，不管黑貓白貓，逮住耗子的就是好貓。無論是理論的精華，是科學方法，使經(jīng)驗之談，還是自家土造，能學好文言文的就是好方法，好措施，值得肯定和贊揚。

　　初二語文文言文閱讀的學習方法

　　1、文言實詞題詞性法

　　解答此題，我們可以析字形，明字義；可以將給出的詞義代進原文，通順就對，不通就錯；除此之外，我們還可以通過辨別實詞的詞性來解答或排除某一干擾項。眾所周知，漢字的詞性不一樣，字義也就不相同，我們可以運用這一特點來幫助解題。

　　2、文言虛詞題代入法

　　課外知識是課內(nèi)知識的拓展和延伸，掌握了課內(nèi)知識點，特別是掌握了18個文言虛詞的用法和意義，我們就可以在解答考查文言虛詞這一小題時自如地運用代入法。高考考查文言虛詞的題型絕大部分是將每個虛詞都放在兩個句子中加以比較來考查其異同，并且一句是出自原文，一句是出自中學課本。答題時，可以先從課內(nèi)的那一句入手，把這句中該詞的用法和意義代入另一句解釋，看是否通順，通那么用法就是相同，不通則不相同。

　　3、信息篩選題排除法

　　根據(jù)陳述對象可以排除干擾項，確定答案范圍：

　　在人物傳記類文言文閱讀選文中出現(xiàn)的人名不止一個，而我們在答題時需要熟悉的僅是題干中的這個人(也可能是兩個人)的行為舉止，此時我們可以根據(jù)主人公來做初步的篩選：把羅列的句子中不是這個人所說所做所想的句子排除，相應(yīng)的，包含這個句子的選項也就可以排除了。

　　4、分析概括題對照法

　　此類題敘述或分析的錯誤只在某一小點，可能是順序的顛倒、無中生有等，所以，對句意的理解，我們就可以先通過對照，找準選項中與原文的不同點，之后，把難以區(qū)分的地方向原文詞語上靠，找到對應(yīng)的詞匯，看看人物事跡的敘述注意是否張冠李戴、事件的時間是否準確、人物性格是否準確等，同時，主旨性的選項要結(jié)合全文，重點分析議論的語句要總體把握文意。

　　文言文閱讀學習方法：翻譯題

　　文言文翻譯的基本方法：直譯和意譯。這兩種翻譯方法當以直譯為主，意譯為輔。

　　所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語的詞對原文進行逐字逐句地對應(yīng)翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意相對。直譯的好處是字字落實；其不足之處是有時譯句文意難懂，語言也不夠通順。

　　所謂意譯，則是根據(jù)語句的意思進行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語言的表達習慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時原文不能字字落實。

　　具體方法：留、刪、補、換、調(diào)、變。

　　留：就是保留。

　　凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。例如：《晏子使楚》中的楚王、晏嬰、晏子等不用翻譯。

　　刪，就是刪除。

　　刪掉無須譯出的文言虛詞。例如：寡人反取病焉的焉是語氣助詞，可不譯，本句的意思就是我反而自討沒趣。(《晏子使楚》)又如：子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡中的而是連詞，可不譯，整句意思是子猷與子敬都病重，子敬先死去。

　　補，就是增補。

　　(1)變單音詞為雙音詞，如《桃花源記》中率妻子邑人來此絕境，妻子一詞是妻子、兒女的意思；(2)補出省略句中的省略成分，如《人琴俱亡》中語時了不悲，翻譯為：(子猷)說話時候完全不悲傷。

　　換，就是替換。

　　用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把吾、余、予等換成我，把爾、汝等換成你。

　　調(diào)就是調(diào)整。

　　把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。例如《人琴俱亡》中何以都不聞消息，何以是以何的倒裝，賓語前置句，意思是為什么。

　　變，就是變通。

　　在忠實于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。子猷問左右(人琴俱亡))中的左右指的是手下的人，左右對曰(《晏子使楚》中的左右指的是近臣。

　　文言文學習技巧

　　第一，重視預(yù)習，學會自學。

　　課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預(yù)習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”�？梢宰约褐谱饕粋�“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，使知識系統(tǒng)化，提高學習效率。

　　第二，遵循“字不離句”的原則。

　　不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。但是只把串講一概當成解釋字義的根據(jù),這種本末倒置的方法也是十分有害的。例如“至于勸善規(guī)過足矣”一句,課文下面注解為“能夠做到規(guī)勸行好事，不行壞事就不壞了”。這僅是串大意,但學生常據(jù)此對號入座地去釋義,誤以為“至于=能夠做到”，“足=不壞”，這就脫離了字詞的既定意義,造成錯誤概念。其實“至于”和“足”不解釋也行。而若認為“勸=規(guī)勸”，就又脫離了具體語境,因為“規(guī)勸”與行善搭配不起來。這個“勸”就是“勸勉”的意思,與“勸學”的“勸”同義。對翻譯和字義的準確解釋不加區(qū)分,很容易違背理解字義詞義的基本原則。

　　第三，牢牢記住主要文言句式。

　　主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。例如，文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞'是'來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當謂語，對主語進行判斷，其句式有如下幾種表示法：

　�。�1)、“......者，......也。”這是文言判斷句最常見的形式。主語后用“者”，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語后用“也”結(jié)句，對主語加以肯定的判斷或解說。如：“陳涉者，陽城人也�！�(《史記·陳涉世家》)。

　　(2)、“......，......也。”判斷句中，有時“者”和“也”不一定同時出現(xiàn)，一般省略'者'，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，其實漢賊也�！�(《資治通鑒》)。

　　(3)、“......者，......�！庇械呐袛嗑�，只在主語后用“者”表示提頓，這種情況不常見。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父�！�(王安石《游褒禪山記》)。

　　(4)、“......者也。”在句末連用語氣詞“者也”，表示加強肯定語氣，這時的“者”不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見。如：“城北徐公，齊國之美麗者也�！�(《戰(zhàn)國策·齊策》)。

　　(5)、無標志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標志，直接由名詞對名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄。”(《赤壁之戰(zhàn)》)。

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