當前位置：聚優(yōu)網(wǎng)>聚優(yōu)網(wǎng)>教育>怎么寫竊讀記教學設計

怎么寫竊讀記教學設計

時間：2022-04-26 16:55:56 教育我要投稿

相關(guān)推薦

怎么寫竊讀記教學設計

　　導語：怎么寫竊讀記教學設計？希望文章能夠幫助到你！《竊讀記》是一篇優(yōu)美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經(jīng)歷�？鞓泛涂謶值倪@種竊讀滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描寫，語言生動形象。

怎么寫竊讀記教學設計

　　教材分析：

　　本文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

　　學情分析：

　　作為四年級的孩子，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養(yǎng)較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1.認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

　　教學重點：

　　抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟作者的表達方法。

　　教學難點：

　　體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。

　　評價設計：

　　在教學過程中著重體會作者感情及表達方法，可以通過生生評價，找出共鳴，在師生的評價中，找準前進的方向。

　　教學過程：

　　一、從“竊”中明了文意(5分鐘)

　　1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎?(課件出示名言)

　　2、你們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。(同學交流)

　　3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什么方法記住它?(學生交流)看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?(第二種)(課件出示)

　　那么本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。

　　5、書籍是全世界的營養(yǎng)品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什么?(為什么要竊讀?怎么竊讀?對作者有什么影響或改變?)現(xiàn)在讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之后，你們一定會有更深的領(lǐng)悟。

　　二、從初讀中體會好讀之心(五分鐘)

　　1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的?

　　2、學生讀完后交流。

　　三、從“竊”中品味愛書之情(二十五分鐘)

　　3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)

　　“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎?小組合作從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。

　　(生自由讀，劃。)

　　交流：(課件)誰先來交流竊讀的滋味?

　　生：老師，我想交流竊讀的苦。

　　(一)苦：

　　1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”

　　a.請你迅速找出表示動作的詞。

　　b.從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?

　　c品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音?

　　此時你就是林海音，把你的感受讀出來。(2個同學)

　　2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

　　師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么?

　　把你的感受讀出來吧。

　　3、引讀：(課件逐條展示)

　　師：讓我們一起感受作者的辛苦。

　　師：放學后，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

　　師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書�？蛇@時候，我該回家了。

　　師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”

　　師：這就是“竊讀”的滋味。

　　4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦?

　　句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

　　1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒!相當于我們上3節(jié)課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發(fā)現(xiàn)，誰來說說你的體會?

　　讀出你的感受。

　　2、為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜?(板書)

　　1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　(1)這是一個比喻句，把什么比作什么?

　　(2) “餓狼”給我們留下的'是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好不好?

　　(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧!

　　你在生活中有這樣的體驗嗎?

　　你還從哪里讀出了作者竊讀的甜?

　　句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”(課件“裝”的變色)

　　1、“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自己?(第一句)

　　男生，可是林海音的心里卻希望雨下得——大些，再大些!

　　2、作者表面做的和心里想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容，這就是——

　　這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了?

　　作者做一套想一套只是為了什么?

　　師：只是為了多讀書，作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。

　　還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎?

　　3、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。(找完齊讀)

　　(1)閉眼想像作者的滋味。老師范讀。

　　你從中體會到什么?(對書的摯愛)

　　師：是啊，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————(生)渾身輕松。

　　師：她想起了國文老師的話

　　(出示句子)“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。(生感情朗讀)

　　“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達。”

　　四、從“竊”中感悟人之尊嚴(五分鐘)

　　1、學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀?

　　2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。

　　3、假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?展開想象，完成填空：

　　(1).一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“ ”。

　　(2).我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“ ”。

　　〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價

　　這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發(fā)揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

　　5、總結(jié)：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

　　【板書設計】

　　竊讀記

　　快樂甜

　　吃飯讀書

　　懼怕苦

　　怎么寫竊讀記教學設計

一、相關(guān)標準陳述

《語文課程標準》要求“欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”本課的教學設計力求體現(xiàn)課程標準的相關(guān)要求。

二、教材·學情分析

本文以竊讀為線索，作者深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經(jīng)歷。一次是因竊讀被書店老板趕出書店的孤獨和無助，一次是得到一名店員的關(guān)心幫助讀完一本好書的感動和感激�？鞓泛涂謶诌@種竊讀的滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描寫，語言生動形象。

文章內(nèi)容容易理解，但由于篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，因此，在教學中一定要留給學生充足的閱讀文本的時間，調(diào)動學生的生活和情感體驗。

三、本課學習目標

1.了解“記”的故事

2.理解“竊”的內(nèi)涵

3.品味“讀”的滋味

四、評價活動方案

1.課堂教學中實行生生評價和師生評價相結(jié)合

2.重視過程的評價不單純看重結(jié)果。

3.著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。允許學生有個性化的理解。

五、教學活動方案

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

一、導入新課

1.談話導入。喜歡讀書嗎？為什么？

教師總結(jié)并導入新課。（板書課題）

2.看到這個題目，我們有哪些疑問呢？

3.形成學習目標。由學生的回答形成學習目標，并展示明確。

過渡：讓我們帶著這些問題一起走進課文，邊讀邊思考，文章講述了一個什么樣的故事呢？

1.學生思考并說出喜歡讀書的原因。

2.學生思考并展示自己的疑問

3.讀出學習目標

二、我講故事

1.朗讀課文。標出不認識的字詞。

2.用你的方式，講出你所讀到的故事。

小結(jié)：在這篇文章中我們讀到了一個嗜書如命的小女孩竊讀時的兩次經(jīng)歷：因竊讀而被老板趕出書店的孤獨和無助，竊讀時，得到店員的關(guān)心幫助而讀完一本好書的感動和感激。

1.利用工具書解決自己的字詞問題

2.講出自己所讀到的故事。

三、我的共鳴

過渡：讀書是何等簡單的事啊，我們可以坐在書桌前，可以躺在沙發(fā)上大大方方舒舒服服的讀。但物質(zhì)貧窮困乏，精神上的強烈渴望，使童年的林海音不得不去體會竊讀的百般滋味。在這百般滋味中，總會有一種滋味打動了你的心靈。請你將文中的具體語句標畫出來，大聲的讀一讀，和其他同學分享一下你的感受。

1.快速瀏覽課文，標劃出相應句子或語段。

2.把自己的理解送進去，有感情的讀一讀，并和同學分享。

3.教師做好誦讀的指導。

我讀出了小女孩竊讀時的滋味。

小結(jié);真是百般滋味啊，我們隨著怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪的讀書的小女孩去經(jīng)歷她的擔憂、恐慌和懼怕，去體味她的驚喜快樂和滿足。正是竊讀的百般滋味我看到了小女孩對讀書的熱愛和對知識的渴望。

4.小女孩在竊讀中收獲了什么？

教師指導學生朗讀并理解文章24——25自然段。

可以說，小女孩是讀的快樂，竊的懼怕，而我們只有讀的快樂而沒有竊的`恐懼。所以我們更應該珍惜大好的機會，發(fā)奮讀書在讀書中長大。

1.朗讀相關(guān)語句語段。

2.展示成果，我從這里讀出小女孩竊讀時的滋味。

3.學生合作交流并展示結(jié)果

四、我的疑惑

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學了這篇文章，你還有那些疑惑呢？

學生質(zhì)疑問難

學生之間相互解答

五、我的思索

1.學習這篇文章之后，我們一定會有許多的收獲。你還知道古今中外名人讀書的哪些故事和格言呢？

2.老師展示名人讀書的故事和格言。

鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書 —— 李苦禪

讀書好，讀好書，好讀書。——冰心

閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾 —— 余秋雨

喜愛讀書，就等于把生活中寂寞無聊的時光換成巨大享受的時刻——孟德斯鳩

書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥沒有翅膀。——莎士比亞

結(jié)語：讓我們做一個熱愛讀書的人吧，在讀書中獲得知識，在讀書中體會快樂，在讀中慢慢長大。讓我們帶著這樣的收獲走出課堂。記住，你的收獲就是老師最大的幸福。

1.學生舉例。

2.學生讀出故事和名言

六、板書設計

竊讀記

林海音

快樂竊讀懼怕

　　怎么寫竊讀記教學設計

　　教學目標：

　　1. 1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2.有感情地朗讀課文，體會作者情感。

　　3.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點與難點

　　1. 抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味。

　　2. 學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

　　教學方法與手段：

　　多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法

　　使用教材的構(gòu)想：

　　要引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感。“我”“竊讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生聯(lián)系生活實際體會作者在艱難環(huán)境中對讀書的酷愛。

　　教學流程

　　一、直奔“竊讀”.整體感知

　　1.同學們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)。

　　讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。

　　2.整體感知課文.

　　(1)自讀課文，注意生字的讀音.

　　(2)認讀生字詞.

　　(3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

　　(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

　　課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　二、品味“竊讀”,感受渴望

　　1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會.

　　(小組交流、匯報.)

　　2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

　　(1)“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了.”

　　①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”

　�、诟形蛐蜗螅簭倪@一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

　　(2)“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

　�、龠@句話把什么比作什么?

　�、�“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)

　　③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

　�、芙Y(jié)合生活體驗，相機指導朗讀.

　　(3)“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　�、僮x了這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.

　�、谶@樣寫有什么好處?

　　突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度.

　　(4)“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

　�、僮髡吒惺茉鯓�?

　�、趶倪@句中可以體會出作者怎樣的情感?

　　3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?

　　一句或幾句都可以，感受長短不限。

　　(學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。).

　　4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

　　(快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。)

　　課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

　　(1)從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

　　(2)聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

　　(3)相機指導朗讀.

　　5、深悟“竊讀”，回歸整體

　　觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

　　三、合作探究，深入研讀

　　1.合作小組研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

　　課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

　　(1)聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.

　　(2)交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.

　　(3)小結(jié)：“吃飯長大”指的是身體的'物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

　　(4)誦讀句子.

　　四、拓展延伸

　　1、以后你應該怎樣來讀書。

　　2、說一說有關(guān)讀書的名言。

　�、拧∽ゾo時間讀書：黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　�、啤∽x好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。──趙樹理

　�、恰∩谱x書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。──朱　熹

　�、取∽x書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

　　五、布置作業(yè)

　　1、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料)，寫出讀后感。

　　2、根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

　　竊讀滋味

　　孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

　　問我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關(guān)，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

　　竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚;其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業(yè)員白眼。

　　經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗：

　　先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業(yè)員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰(zhàn)了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業(yè)員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰(zhàn)。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧!回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人!”

　　《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

　　課后作業(yè)設計：

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、

　　2、解釋劃線的詞語：

　　(1)我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　(2)我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

　　(3)我怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

　　3、填空：

　　課文以____為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了 _______________________。

　　4、讀了這篇課文最大的感受是什么?

　　5、寫幾條讀書的名言。