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如何寫呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿

時(shí)間:2022-04-26 16:54:21 教育 我要投稿
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如何寫呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿

  導(dǎo)語(yǔ):如何寫呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿呢?《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)第一學(xué)期課文中的一篇文章。這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程,展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

  如何寫呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿

  第一次聽(tīng)張老師老師的語(yǔ)文課,真的是受益匪淺,感觸頗深。最多的感動(dòng)是張老師敬業(yè)的精神,它是一筆無(wú)形的財(cái)富永遠(yuǎn)地記載在我靈魂的深處,變成精髓付諸于我的教學(xué)實(shí)踐中去。最深的感觸是四(1)班的學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是如此高漲,他們上課很會(huì)聆聽(tīng),也很會(huì)積極地回答問(wèn)題,而且答得是那么精彩,有些孩子(特別是男孩子)的回答堪稱滔滔不絕,他們所表現(xiàn)出來(lái)的說(shuō)話完整、見(jiàn)識(shí)面廣、獨(dú)到的見(jiàn)解等都給我留下深刻的印象,我不禁會(huì)想:如果我們班孩子回答問(wèn)題的水平能達(dá)到這個(gè)高度那該多好啊,為什么差了一年,差別就這么大呢?

  張老師執(zhí)教的是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課,這篇課文是科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文,主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程,展示了科學(xué)技術(shù)的'迅猛發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

  教學(xué)中張老師始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行,掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí),凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí),張老師從課題中的“呼風(fēng)喚雨”這個(gè)關(guān)鍵詞入手,問(wèn)學(xué)生:“看到‘呼風(fēng)喚雨’你會(huì)立刻想到了誰(shuí)?”等學(xué)生各抒己見(jiàn)后(詞典里的第1種意思),然后理解這個(gè)詞語(yǔ)在這篇文章里的意思(詞典里的第2種意思),出示課件“呼風(fēng)喚雨”在詞典中解釋: ①使刮風(fēng)下雨,原指神仙道士的法力廣大,能呼風(fēng)喚雨。 ②現(xiàn)在比喻人具有能夠支配自然的偉大力量。”

  通過(guò)課件,學(xué)生很快就明白在這個(gè)題目里,呼風(fēng)喚雨是第2種意思。接著張老師讓學(xué)生初讀課文,等學(xué)生整體感知了課文后就直接切入到課文的第4自然段,引導(dǎo)學(xué)生找出20世紀(jì)有哪些科技成就,并借此進(jìn)行拓展,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除此之外,還有哪些成就,學(xué)生即可根據(jù)自己課前收集的資料來(lái)回答。教學(xué)這段時(shí),張老師注重學(xué)生的感知,以學(xué)生的讀、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)為主,體會(huì)“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。”再由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想過(guò)去的人們是怎樣生活的,進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章的第3自然段,讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備說(shuō)說(shuō)“農(nóng)耕社會(huì)”是個(gè)怎樣的社會(huì),神話中的“千里眼”“順風(fēng)耳”“騰云駕霧”是什么樣的本領(lǐng),猜想一下古時(shí)候的人們還有哪些美好的愿望、幻想。然后結(jié)合自己課前搜集的資料,說(shuō)說(shuō)在近一百年中人們有哪些美好的愿望和幻想變成了現(xiàn)實(shí),使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的偉大,體會(huì)“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。之后,便讓學(xué)生帶著驕傲,自豪的情感朗讀本段。最后張老師讓學(xué)生思考:現(xiàn)在,我們已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)了,面對(duì)新的世紀(jì),你還希望科學(xué)技術(shù)給我們帶來(lái)怎樣的奇跡來(lái)改善我們的生活?使學(xué)生在自由交流中激發(fā)起熱愛(ài)科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

  在感嘆張老師老師讓人刮目相看的同時(shí),我也在想:如果張老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)能更加得及時(shí)而又有激勵(lì)性、針對(duì)性,對(duì)第二自然段中的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明” 兩個(gè)重點(diǎn)詞的理解、區(qū)別得更深入些,那么學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和課文的理解也會(huì)更加深刻,教學(xué)效果將會(huì)更好。

  如何寫呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿

  課程改革后,聆聽(tīng)語(yǔ)文課。通常的感受都是聲光色的巧妙運(yùn)用,聲情并茂的感染。一堂課,往往跌宕起伏,在感動(dòng)之余,有時(shí)卻覺(jué)得是亂花迷人眼,缺少對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)技能扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。而黃翠柳老師昨天為我們做的示范課——《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》卻讓我們耳目一新,以清水出芙蓉的方式,還給我們一節(jié)充滿語(yǔ)文本色的課堂。

  一、抓住訓(xùn)練特點(diǎn),切實(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

  把識(shí)字教學(xué)放到了課堂上進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)。本文是中國(guó)科學(xué)院的路甬祥先生所寫的科普文章。除了生字外,有許多相對(duì)于四年級(jí)小學(xué)生比較艱澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。他們的理解有一定的難度。而黃老師充分利用好了工具書(shū),如在揭題后理解“呼風(fēng)喚雨”一詞時(shí),讓學(xué)生查字典理解意思,這樣細(xì)致地培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言文字能力。語(yǔ)文本身就是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科,學(xué)習(xí)中離不開(kāi)工具書(shū),工具書(shū)用好了,學(xué)習(xí)就事半功倍,好比戰(zhàn)略家手中的地圖一樣的靈性。學(xué)生多數(shù)擁有《新華字典》、《成語(yǔ)詞典》等一些常用的工具書(shū)和自學(xué)資料,但不能積極使用,認(rèn)真揣摩推敲。而本課讓孩子們主動(dòng)使用工具書(shū),不僅意味著從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變,而本身就是一個(gè)推敲語(yǔ)言文字、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。識(shí)字教學(xué)用多媒體呈現(xiàn),對(duì)時(shí)間的掌握恰到好處,尤其是對(duì)詞語(yǔ)的理解,如出示“因特網(wǎng)”、“農(nóng)耕社會(huì)”、“程控電話”、“原子核”等較難理解的詞時(shí),黃老師讓孩子先說(shuō)一說(shuō)理解詞語(yǔ)用什么辦法,然后再出示圖片,讓學(xué)生更能形象地理解,印象深刻。這樣在學(xué)習(xí)文字的過(guò)程中,也潛移默化地滲透了學(xué)習(xí)方法。

  二、緊扣課題,扎實(shí)進(jìn)行了讀書(shū)的訓(xùn)練

  “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程”。教師從“呼風(fēng)喚雨”入手,讓學(xué)生理解題目,了解作者后,走進(jìn)文章本身。教學(xué)中始終沒(méi)有離開(kāi)主題“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的`世紀(jì)”,充分體現(xiàn)了課文的重點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,每次讀都有側(cè)重,第一次讀文找出難理解的詞,再讀課文,則是要利用批注的方式,畫(huà)畫(huà)感受深的部分,而指名讀文過(guò)程中,讓其他人進(jìn)行傾聽(tīng),評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)了的參與。在這一環(huán)節(jié),我們組產(chǎn)生了一定的分歧,部分老師很贊同黃老師講完一些內(nèi)容后再評(píng)價(jià)的方式,認(rèn)為集中評(píng)價(jià)比分散教學(xué)評(píng)價(jià)效果佳,另一部分則認(rèn)為還是及時(shí)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。這大概就是所謂的仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智吧!而在反反復(fù)復(fù)地讀中,學(xué)生一遍比一遍出色的朗讀已然將教師的成功全部展示了。

  三、設(shè)計(jì)巧妙,樸實(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)的理解

  《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科普說(shuō)明文,說(shuō)明文就會(huì)運(yùn)用作比較、打比方、列數(shù)字等說(shuō)明方法,因?yàn)檫@節(jié)課是開(kāi)篇課,黃老師沒(méi)有直接點(diǎn)明課文中運(yùn)用的說(shuō)明方法,但是卻巧妙的進(jìn)行了滲透,比如在品讀“二十一世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這一中心句時(shí),問(wèn)學(xué)生了解哪些發(fā)現(xiàn)發(fā)明,然后黃老師出示一些古今不同的事物:算盤——計(jì)算器日晷——石英鐘 烽火臺(tái)——電話 馬車——動(dòng)車等進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生深入感受二十一世紀(jì)確實(shí)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。觸動(dòng)了學(xué)生的情感積累,使他們真切地體會(huì)到現(xiàn)代科技發(fā)展的成就之大,范圍之廣,變化之快,并由衷地發(fā)出對(duì)科學(xué)的贊嘆和向往。這樣就為下節(jié)課揭示寫作方法打下了伏筆。

  另外,課堂上,可以看出教師資料準(zhǔn)備極其充分。也可以看出老師平時(shí)積累十分到位。對(duì)目標(biāo)定位準(zhǔn)確,把握極有分寸,輕松地駕馭課堂,精煉的教學(xué)語(yǔ)言,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)更能展示出老師極佳的個(gè)人素質(zhì)。

  總之,這是一節(jié)帶給我們啟發(fā)是,語(yǔ)文味足,生活性強(qiáng),文字性細(xì),創(chuàng)造性給力的好課。

  如何寫呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿

  《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇科學(xué)性說(shuō)明文,文章的內(nèi)容雖然淺顯易懂,但是緊跟時(shí)代步伐,洋溢著時(shí)代的氣息,讓學(xué)生在思想上熱愛(ài)科學(xué),認(rèn)識(shí)到科技的力量之強(qiáng)大。縱觀趙君華老師的整堂課,讓我們感受到了一堂扎實(shí)、自主的語(yǔ)文課。趙老師的課如一縷春風(fēng)吹進(jìn)我們的心田,是那樣的清新自然。教師嫻熟流暢的語(yǔ)言,巧妙大氣的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)了教師精湛的教學(xué)藝術(shù)。沒(méi)有太多的修飾,沒(méi)有層出不窮的新花樣,就如海邊的風(fēng)一樣樸實(shí)。

  其一:語(yǔ)文味濃,理念超前。

  什么是語(yǔ)文意識(shí)?王崧舟是這樣定義的:所謂語(yǔ)文意識(shí),就是關(guān)注文本“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識(shí)。“怎么寫”是“話語(yǔ)形式”問(wèn)題,“為什么這么寫”是“話語(yǔ)意圖”問(wèn)題。“話語(yǔ)形式”涉及什么呢?“話語(yǔ)形式”涉及遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)方式、修辭方式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等問(wèn)題,簡(jiǎn)言之就是語(yǔ)感問(wèn)題。而“話語(yǔ)意圖”又涉及什么呢?“話語(yǔ)意圖”涉及言語(yǔ)動(dòng)機(jī)、交際目的、語(yǔ)言環(huán)境、文體特征、語(yǔ)言風(fēng)格等問(wèn)題,概言之就是境感問(wèn)題。光有語(yǔ)感沒(méi)有境感,那是小語(yǔ)文;光有境感沒(méi)有語(yǔ)感,那叫空語(yǔ)文。所以,一個(gè)稱職的語(yǔ)文老師應(yīng)該既有良好的語(yǔ)感素養(yǎng),又有良好的境感素養(yǎng),既能夠關(guān)注話語(yǔ)形式又能夠關(guān)注話語(yǔ)意圖。這才是圓融的、完滿的語(yǔ)文意識(shí)。

  趙軍華老師所執(zhí)教的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》語(yǔ)文意識(shí)極為強(qiáng)烈。在課堂上,他老師始終都在強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文意識(shí)”這四個(gè)字,而這也是我們語(yǔ)文課的一個(gè)宗旨。在課的一開(kāi)始,趙老師就把語(yǔ)文意識(shí)這四個(gè)字書(shū)寫在了黑板上,讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象。在后來(lái)的詞語(yǔ)教學(xué)和句子教學(xué)中,趙老師也都在滲透這個(gè)語(yǔ)文意識(shí),如教學(xué)詞語(yǔ)時(shí),他出示了上下兩組詞語(yǔ):

  登上月球、潛入深海、洞察天體、探索奧秘

  程控電話、民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶

  然后讓學(xué)生讀讀這兩組詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。通過(guò)老師的點(diǎn)撥,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩組詞語(yǔ)都是四個(gè)字組成的,第一組是動(dòng)詞加名詞,是人們發(fā)現(xiàn)的,第二組是人們發(fā)明的。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生知道了20世紀(jì)有哪些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,更讓學(xué)生從語(yǔ)文的角度學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)。在句子教學(xué)時(shí),也著重引導(dǎo)學(xué)生從句子的言語(yǔ)形式上去關(guān)注、體會(huì),從而讓學(xué)生得出這是一句排比句,并進(jìn)一步提出這樣寫的好處是什么,讓學(xué)生體會(huì)排比句的作用。而課的結(jié)尾更是簡(jiǎn)潔明了,引用了唐朝詩(shī)人岑參的詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。這樣的詩(shī)句不但概括了20世紀(jì)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)之多,更讓學(xué)生感受了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。

  其二:目標(biāo)明確,落實(shí)到位。

  本課是一篇說(shuō)明文,說(shuō)明文的特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確,趙老師在教學(xué)中,在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上,很自然地滲透說(shuō)明文用詞特點(diǎn),突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中,趙老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文,如剝筍般層層深入,學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)了對(duì)二十一世紀(jì)的贊美和熱愛(ài),實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。聽(tīng)了趙老師的課,能夠明顯覺(jué)察到這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,三維目標(biāo)明確,落實(shí)到位。如第一課時(shí)的認(rèn)知目標(biāo)是:初讀課文,學(xué)習(xí)生字、新詞,理解新詞的意思。讀通讀順課文,對(duì)課文有初步了解和感受,提出有疑問(wèn)的地方。第二課時(shí)的認(rèn)知目標(biāo)是深入理解課文,感悟二十一世紀(jì)是一個(gè)科技高速發(fā)展,是一個(gè)“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。能區(qū)別“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”,并能運(yùn)用。過(guò)程與方法的`指導(dǎo)這一目標(biāo)趙老師也體現(xiàn)得很明顯,通過(guò)查字典,聯(lián)系上下文,與同學(xué)老師交流等方法理解詞語(yǔ),通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字。情感與價(jià)值觀的落實(shí)更是巧妙。這是一篇科普文章,駱老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文,如剝筍般層層深入,學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)了對(duì)二十一世紀(jì)的贊美和熱愛(ài),在學(xué)生情感的高潮處抓住契機(jī)引用居里夫人的格言,然后問(wèn)學(xué)生:“我們小學(xué)生要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,要做些什么?”仿佛把學(xué)生從遙遠(yuǎn)的夢(mèng)境中拉到現(xiàn)實(shí)中,從而讓學(xué)生明白自己現(xiàn)在要做的是什么,把理想、空談化為動(dòng)力和實(shí)際行動(dòng)。

  其三,把握精確,輕松駕馭。

  教師只有深入鉆研教材、熟悉教材才能把握對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都把握精確,輕松駕馭課堂。如板書(shū)的形成,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)后,汪老師問(wèn)“是什么使我們的生活發(fā)生了這么大的改變?”學(xué)生說(shuō)是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。教師很自然的把科學(xué)、人類與“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”之間的關(guān)系板書(shū)展示給學(xué)生,簡(jiǎn)單明了。又進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”的區(qū)別教學(xué)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩詞的區(qū)別,然后選詞填空運(yùn)用,最后結(jié)合板書(shū)汪老師讓學(xué)生先在黑板上找找,你認(rèn)為哪些是發(fā)現(xiàn),哪些是發(fā)明。這一環(huán)節(jié)從具體到抽象,從生動(dòng)到概括,從理解到運(yùn)用,符合兒童的心理特征,豐厚扎實(shí)。

  其四,設(shè)計(jì)巧妙,樸實(shí)無(wú)華。

  這是一篇科普文章,趙老師卻能把它上得生龍活虎,情感飽滿。如在揭題后理解“呼風(fēng)喚雨”一詞時(shí),教師問(wèn)學(xué)生:“看到‘呼風(fēng)喚雨’你們想到了誰(shuí)?”學(xué)生馬上說(shuō)想到了神仙,想到了法力。教師問(wèn):“都有哪些神仙?”學(xué)生的興趣一下子就來(lái)了,紛紛舉手發(fā)言。接著教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在課題中“呼風(fēng)喚雨”是什么意思,馬上讓學(xué)生查字典理解意思,培養(yǎng)了學(xué)生利用工具書(shū)的好習(xí)慣。又如在理解“因特網(wǎng)、程控電話、原子核”等詞時(shí)教師利用多媒體出示圖片讓學(xué)生更能形象地理解,印象深刻。在品讀課文時(shí)駱老師抓住“二十一世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這一中心句以點(diǎn)帶面,環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生深入感受二十一世紀(jì)確實(shí)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì),把朗讀結(jié)合起來(lái),通過(guò)美讀來(lái)進(jìn)一步感悟課文所蘊(yùn)藏的情感。在品讀課文時(shí)趙老師抓住“二十一世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這一中心句以點(diǎn)帶面,環(huán)環(huán)相扣。特別值得學(xué)習(xí)的是,隨著學(xué)生的思路在學(xué)第四段的同時(shí),以點(diǎn)帶面方式推進(jìn)教學(xué),學(xué)習(xí)第三段內(nèi)容。

  另外,汪老師在注重課文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,填動(dòng)詞:( )月球,( )天體,( )深海,( )奧秘。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也掌握了用詞的準(zhǔn)確性。真是春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲啊!另外,趙老師在注重課文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生明白作者是用什么方法表達(dá)的,這種方法有什么好處。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也掌握了布局謀篇的能力。真是春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲啊!總之,趙老師的這堂課相當(dāng)成功。如果說(shuō)有什么缺憾的話,我感覺(jué)趙老師與學(xué)生的親密度不夠,。其實(shí)有時(shí)要深入學(xué)生中,才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有時(shí)摸摸孩子的頭都是對(duì)他們最好的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。另外,學(xué)生發(fā)言的總是那么幾個(gè),教師關(guān)注的面還不夠廣。

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