激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

　　不僅學(xué)習(xí)需要目標(biāo)，工作也需要目標(biāo)，就連生活也需要有目標(biāo)，有了目標(biāo)才會(huì)有奮斗的動(dòng)力。每個(gè)人都有好奇之心，如果能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心使他自主的去學(xué)習(xí)也不失為激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)好辦法。下面是小編為大家整理的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，歡迎參考~

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

　　一、使每一學(xué)科都變得生動(dòng)有趣，使學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和實(shí)用性有的學(xué)科可能對(duì)于每個(gè)人來說都是單調(diào)無味的，而有的學(xué)科則是具有內(nèi)在吸引力。

　　如果教師沒有計(jì)劃性的動(dòng)機(jī)策略，就可能使有趣的學(xué)科變得死氣沉沉，班級(jí)中興趣的缺乏常常導(dǎo)致各種危機(jī)。那么如何使學(xué)科具有吸引力呢?教材、環(huán)境、教師的素質(zhì)、教師對(duì)青少年的心理的研究。因此，教師在安排課程計(jì)劃時(shí)，必須考慮一些能夠體現(xiàn)積極主動(dòng)、調(diào)查研究、“冒險(xiǎn)”、社會(huì)交往和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)方法。為此應(yīng)讓學(xué)生到黑板前解題，到圖書館去尋找學(xué)習(xí)資料，到實(shí)際環(huán)境中講授有關(guān)的地理知識(shí)。為了讓學(xué)生自己調(diào)查研究，可以建立各種學(xué)習(xí)中心，如欣賞中心、閱讀中心、科技中心等等。當(dāng)然，每個(gè)人或多或少都會(huì)遇到一些枯燥乏味的任務(wù)，因此在使用上述方法的同時(shí)，教師還要發(fā)展學(xué)生自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。

　　二、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我努力馬斯洛認(rèn)為，只有缺乏需要得到滿足的學(xué)生才有可能出現(xiàn)求知與理解的愿望。

　　但是即使上述需要得到滿足和發(fā)展的學(xué)生也不見得努力學(xué)習(xí)，因?yàn)橛问趾瞄e要比努力工作更自由、更舒服。此外，學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)得到各種獎(jiǎng)勵(lì)和肯定前，往往不能獨(dú)立地判斷哪些基本技能是需要掌握的。這就需要教師采用正確的方法，予以疏導(dǎo)和教誨，促使學(xué)生明白自己努力的方向。因此教師必須經(jīng)常給學(xué)生的學(xué)習(xí)予以強(qiáng)化。強(qiáng)化技術(shù)包括榜樣、模仿、象征性經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)然，在使用這樣的動(dòng)機(jī)技術(shù)時(shí)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)僅是達(dá)到目的手段而不是目的本身，以減少其副作用。

　　三、讓學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)從動(dòng)機(jī)角度看，目標(biāo)必須為全體同學(xué)所理解并能在短期內(nèi)達(dá)到。

　　心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)：如果學(xué)生經(jīng)常得到強(qiáng)化，他們的學(xué)習(xí)就能順利進(jìn)行;如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)太難或太遠(yuǎn)，那么由于缺乏近期動(dòng)機(jī)，學(xué)生的活動(dòng)可能出問題。

　　四、學(xué)生在各方面的種種差異研究表明：

　　能力高的學(xué)生，他們的父母對(duì)教育充滿熱情，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生第一次考試往往就取得了高分?jǐn)?shù)，他們得到了強(qiáng)化并激發(fā)了繼續(xù)獲取高分的動(dòng)機(jī)。如果他們偶然失敗，則更加努力學(xué)習(xí)。這些學(xué)生具有切合實(shí)際的自我目標(biāo)和強(qiáng)烈的成就需要。

　　五、老師也要愛護(hù)和尊重同學(xué)。

　　第一，要充分考慮學(xué)生和班級(jí)所需的物質(zhì)條件。比如要注意學(xué)生可能出現(xiàn)的偶然的口渴和饑餓，如果條件許可，可以提供各種形式的快餐。

　　第二，要使教室具有生理和心理的安全。教師就要注意建立良好的環(huán)境來確立安全感。

　　第三，要告訴學(xué)生，教師對(duì)他們感興趣，他們是屬于這個(gè)班集體的。準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字或在學(xué)生生病時(shí)送給他們一張慰問卡，都能顯示教師對(duì)他們的關(guān)注，增強(qiáng)他們的歸屬感。第四，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生都能獲得一定的尊敬。教學(xué)中可以減少個(gè)別對(duì)比，鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)，允許學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

　　興趣激勵(lì)法：俗話說的好，興趣是最好的老師，如果學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，那么它往往會(huì)獲得出色的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程產(chǎn)生興趣，家長(zhǎng)和老師必須加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生自發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

　　好奇心激勵(lì)法：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向，尤其是在學(xué)生時(shí)期，好奇心更是旺盛，如果能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心的話，能夠極大的提高學(xué)習(xí)的積極性。

　　鼓勵(lì)激勵(lì)法：人是需要鼓勵(lì)的動(dòng)物，當(dāng)我們受到鼓勵(lì)的時(shí)候會(huì)極大的提高我們的自信心和繼續(xù)下去的動(dòng)力，學(xué)生更是需要鼓勵(lì)，當(dāng)他們受到肯定的時(shí)候，會(huì)極大的提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，作為家長(zhǎng)和老師不要吝嗇你們鼓勵(lì)話語，你們的一句話可能會(huì)影響學(xué)生的一生。

　　目的激勵(lì)法：俗話說的好，有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力，如果學(xué)生連自己學(xué)習(xí)的目的是什么都不知道的話，很難會(huì)有堅(jiān)持下去，作為家長(zhǎng)和老師應(yīng)該用正確的方法引導(dǎo)孩子找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了這個(gè)目標(biāo)就會(huì)激發(fā)孩子“勇往直前”。

　　競(jìng)賽激勵(lì)法：有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有動(dòng)力，人都是攀比動(dòng)物，有了比較會(huì)有進(jìn)步，有了比較才會(huì)有動(dòng)力，可以不時(shí)地舉行一些競(jìng)賽，使得孩子們知道自己的情況，了解自己的差距，找到自己的目標(biāo)，從而為之奮斗。

　　獎(jiǎng)品激勵(lì)法：如果有了獎(jiǎng)品的激勵(lì)很大程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然小編一貫不主張進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)教育，這很容易養(yǎng)成學(xué)生的得失之心，不利于良好性格的養(yǎng)成，當(dāng)然如果執(zhí)行得當(dāng)?shù)脑掃�是能夠起到很好的效果。

　　更換教學(xué)法：這主要是針對(duì)老師所說的，如果一味的重復(fù)同樣的教學(xué)模式，難免會(huì)使的學(xué)生產(chǎn)生疲憊，從而失去興趣，如果能夠經(jīng)常的變更教學(xué)方法，使得學(xué)生不知道下一次你又會(huì)有什么教學(xué)模式從而使他對(duì)你產(chǎn)生興趣，會(huì)極大提高學(xué)習(xí)的積極性。

　　關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

　　(一)要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

　　在過去漫長(zhǎng)的教育史上，許多人都孜孜不倦地研究教法，我也是這個(gè)隊(duì)伍中的一員，也曾提出并試驗(yàn)過不少教法。隨著頭腦中思想的更新，我認(rèn)識(shí)到光重教法還不行，必須研究學(xué)法，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一，學(xué)習(xí)效率會(huì)不斷提高。

　　我曾教過一個(gè)姓趙的學(xué)生。她說起話來一板一眼，背起詩來一套一套的，誰見了，都說她是個(gè)天性聰慧的孩子。

　　可是她上學(xué)以后，這種天生的智慧非但沒有表現(xiàn)出來，反而越落越遠(yuǎn)了。

　　家長(zhǎng)著急，老師補(bǔ)課，全無效。

　　此后，我天天都在琢磨。一天，我講完課，讓學(xué)生做練習(xí)。我一邊在桌間巡視一邊下意識(shí)地重復(fù)講過的加法交換律，偶然一回頭，發(fā)現(xiàn)她正目不轉(zhuǎn)睛地盯著我，我立刻感到有些詫異。

　　“你在干什么？”我問她。

　　“我在聽你講加法交換律呢�！�

　　“怎么不做練習(xí)呢？”

　　“剛才您講的我沒記住�！�

　　我馬上意識(shí)到她的學(xué)習(xí)方法有問題。

　　第二節(jié)課正好是數(shù)學(xué)練習(xí)課，我邊講課邊觀察，哦！我發(fā)現(xiàn)了她的眼睛總是盯著我。我敘述黑板上寫的話，她也不看黑板。我初步認(rèn)定她是不會(huì)聽課，不會(huì)學(xué)習(xí)。

　　下課了，我把她叫到一邊，師生進(jìn)行了一番有趣的對(duì)話：

　　“講課時(shí)你為什么總不看黑板呢？”

　　“我想把你講的話都記住，不盯住您怕落下�！�

　　“當(dāng)你背書上的法則時(shí)你是想方框里的黑字怎樣寫的還是想老師在課堂上怎樣講怎樣算的呢？”

　　“我想方框里的黑字是怎樣寫的，哪個(gè)字挨著哪個(gè)字。”

　　得了，不必再問，我完全證實(shí)了自己的判斷。

　　從此以后，我開始對(duì)她進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這指導(dǎo)不是指導(dǎo)怎樣做題，而是指導(dǎo)她怎樣聽課，怎樣看書，怎樣做作業(yè)，怎樣預(yù)習(xí)……她漸漸地會(huì)學(xué)習(xí)了，成績(jī)上來了。

　　我體會(huì)到，必須讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，我通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　在學(xué)完一位數(shù)乘多位數(shù)的乘法后，我在黑板上寫出了一道算式：

　　同學(xué)們都刷地舉起小手。我叫起一位平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生口算得數(shù)，從右向左，一步一問，2乘3得6，是哪位？是個(gè)位；2乘1得2，是哪位？是十位，20；2乘2得4，是哪位？是百位，400。然后，我連續(xù)叫起許多學(xué)生，讓大家反復(fù)說明運(yùn)算過程，突出每次得數(shù)應(yīng)寫在哪位上。學(xué)生都脫口而出，無一錯(cuò)誤。

　　我接著問：“如果在乘數(shù)2的前面填上個(gè)‘1’，怎樣算呢？”說著，我隨即用紅色粉筆在乘數(shù)的十位上寫了一個(gè)醒目的“1”，原算式變?yōu)椋?/p>

　　學(xué)生在認(rèn)真地看著、聽著、思考著。

　　“繼續(xù)乘�！绷硪粋�(gè)男生搶著回答。

　　“怎么乘？”我接著問道。

　　“像用2乘一樣，一位一位地乘�！�

　　“對(duì)，你請(qǐng)坐�，F(xiàn)在這道題已由一位數(shù)乘多位數(shù)變?yōu)閮晌粩?shù)乘多位數(shù)。一位數(shù)乘多位數(shù)，我們會(huì)做，兩位數(shù)乘多位數(shù)，怎么乘呢？”我說：“乘數(shù)中十位上的數(shù)也和個(gè)位上的數(shù)一樣，要分別與被乘數(shù)的每一位數(shù)相乘。乘的順序也是從個(gè)位開始，但1乘3的積往哪里寫呢？”我講到這里，稍加停頓，然后加重語氣說：“如果這個(gè)問題我們搞清楚了，那么乘數(shù)是多位數(shù)的乘法就會(huì)做了�！睂W(xué)生一聽，都來勁了，有好幾個(gè)反應(yīng)快的馬上舉手發(fā)言，我沒有叫他們，而是讓大家討論一下，“1乘3的積應(yīng)寫在哪一位的下邊？為什么？”

　　教室內(nèi)又出現(xiàn)了那種令人鼓舞的討論氣氛。我在桌間巡視著，聽著，不時(shí)地加入討論的行列。

　　我叫了兩名學(xué)生發(fā)言，他倆的意見恰好不同：一名主張1乘3的積應(yīng)寫在個(gè)位上；另一名則主張寫在十位上。我讓他們說出各自的理由，學(xué)生廣泛發(fā)言補(bǔ)充。經(jīng)過一番爭(zhēng)論，大家一致認(rèn)識(shí)到乘數(shù)是十位數(shù)即表示10，是幾就表示幾十，故應(yīng)寫在十位上。我便用鮮紅的粉筆把3寫在十位上。

　　最后，在練習(xí)兩位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上，我們又乘勝追擊，共同討論了在三位數(shù)乘多位數(shù)。由于兩位數(shù)乘多位數(shù)中位數(shù)確定這一難點(diǎn)突破了，因此，多位數(shù)乘多位數(shù)運(yùn)算法則很容易被學(xué)生掌握了。隨后，我又出了以下練習(xí)題：

　　經(jīng)抽查，第一小組12名同學(xué)中10名做得完全正確。

　　(二)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧

　　教學(xué)中我不但注重讓學(xué)生會(huì)學(xué)，同時(shí)也注意訓(xùn)練學(xué)生善學(xué)。我認(rèn)為，任何知識(shí)都有規(guī)律可循，學(xué)生掌握知識(shí)的過程，在一定意義上說也是一個(gè)尋找規(guī)律的過程，找到規(guī)律就能會(huì)學(xué)，會(huì)找規(guī)律，就能善學(xué)。沿著找規(guī)律的軌跡發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧就會(huì)得到培養(yǎng)。

　　我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法以后，出了這樣一道計(jì)算題：25×36=？并要求口算出來。

　　學(xué)生有點(diǎn)漠然了，這么大的兩位數(shù)相乘，還能口算？

　　我不斷地激勵(lì)學(xué)生，讓大家自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　忽然，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我會(huì)算了！25×36=900。”

　　“你是怎樣算的？”我問。

　　“25×4得100，我把36分解成4×9，這樣25先乘以4，再乘以9就是900�！�

　　“好，說得好！那么你是怎么想到這個(gè)方法的呢？”

　　“老師，剛才我們做的練習(xí)中不就有25×4×9嗎？根據(jù)乘法結(jié)合律知道25×4×9和25×(4×9)的結(jié)果是一樣的。

　　聽他一說，學(xué)生都趕緊去看自己剛才的練習(xí)�？刹皇牵�還有幾道同類練習(xí)題，都能使人看出簡(jiǎn)便算法的來龍去脈。

　　我接著在黑板上寫出了兩組口算題：

　　學(xué)生很快地算出了結(jié)果。

　　(三)要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

　　現(xiàn)在的小學(xué)生獨(dú)生子女多，多數(shù)家長(zhǎng)都重視智力開發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，造成了許多學(xué)生智力因素與非智力因素發(fā)展不協(xié)調(diào)。智力因素和非智力因素是兒童成長(zhǎng)的兩個(gè)翅膀，哪一個(gè)不豐滿都會(huì)影響起飛，影響發(fā)展。在教學(xué)中，我竭力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，尤其是學(xué)習(xí)興趣。我想，學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，就要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理需要。

　　一是以美引趣。我用美的語言、美的表情、美的動(dòng)作和美的板書等來激發(fā)學(xué)生的興趣。二是以奇誘趣。用新奇的內(nèi)容和方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是設(shè)疑激趣。抓住知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)疑引思，開拓學(xué)生的思路，使之產(chǎn)生求知欲望。四是以動(dòng)喚趣。課堂上通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等多種教學(xué)活動(dòng)形式，喚起學(xué)生興趣。

　　我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和想法是我20年的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，未免有偏差，懇請(qǐng)指正。

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