- 高中語文學(xué)習(xí)方法之課前預(yù)習(xí) 推薦度:
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語文課前預(yù)習(xí)方法
“磨刀不誤砍柴工。”不管做什么事情,都要做好充足的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中,這種準(zhǔn)備就是課前預(yù)習(xí)。以學(xué)定教,教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)為主,學(xué)先于教,課前預(yù)習(xí)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的第一個環(huán)節(jié),也是十分重要的階段。每一教學(xué)過程都應(yīng)該是從學(xué)生的自學(xué)開始,教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教學(xué),有學(xué)有教,不學(xué)則不教。多年的教學(xué)探索,深刻體會到:學(xué)生要做好教師的向?qū)В粦?yīng)只做教師的隨從。在課堂教學(xué)中,在教師的啟示下,學(xué)生通過預(yù)習(xí),然后提出問題,帶著問題去學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)效率更高,這才是有生命的課堂,而不是教師的“一言堂”。
課前預(yù)習(xí),對語文教學(xué)是一個十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。然而,實(shí)際情況是預(yù)習(xí)讓許多學(xué)生無所適從,只是讀一兩遍課文,多讀幾遍就沒有興趣;或是老師提出要求,就帶著問題去找答案,并無顧及全文,更別說領(lǐng)會其思想,體會其詞句的優(yōu)美。學(xué)生學(xué)得被動,讀得無味,沒留下痕跡的預(yù)習(xí)毫無效果。這就需要我們教給學(xué)生一種簡單而有效的預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生自主地完成預(yù)習(xí)要求,養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣,從而達(dá)到事半功倍的效果。
一、明確目標(biāo),區(qū)分情況
課前預(yù)習(xí)需要在老師的引導(dǎo)下,有個明確的預(yù)習(xí)目標(biāo),圍繞目標(biāo)和要求去開展預(yù)習(xí)工作。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合年段特點(diǎn)、單元教材的進(jìn)度等制訂切實(shí)可行的預(yù)習(xí)計(jì)劃,才能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。不同學(xué)段的預(yù)習(xí)要求也不盡相同。對于一、二年級的學(xué)生而言,主要以讀書、識字、寫字為主;到了三四年級除了識字、寫字,還要加上理解詞句、閱讀理解等;到了高年級如果還以中低年級的標(biāo)準(zhǔn),就沒有預(yù)習(xí)的意義了,這其實(shí)是個長期、堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的過程。當(dāng)然也要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況而定,有些學(xué)困生就可以適當(dāng)降低一些標(biāo)準(zhǔn),但一定要抓住教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)有目的地開展預(yù)習(xí)。一些對文學(xué)感興趣的學(xué)生也可以適當(dāng)提高一些要求,對他們更有幫助與啟發(fā)。
二、掌握方法,培養(yǎng)能力
大部分學(xué)生及家長都認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看書,不把它當(dāng)作一回事。那是因?yàn)樗麄儾幻靼滓绾晤A(yù)習(xí),因此,教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法,提出預(yù)習(xí)要求,這樣,預(yù)習(xí)才是有效的預(yù)習(xí)。課文預(yù)習(xí)一般都是圍繞“識字”“寫字”“閱讀”展開,概括起來可以分為“五步走”:一讀,就是要將課文讀正確、流利,了解課文大意。要做到這點(diǎn),就要將課文生字詞讀正確,可以利用工具書。
中高年級的“讀”應(yīng)做到反復(fù)讀,能體會其中的語言美,品味句式美,把優(yōu)美的詞句積累下來,豐富自己的語言。二畫,課前預(yù)習(xí)時,把本課要求學(xué)習(xí)的生字,不理解的詞句,用符號畫出來。然后借助工具書,弄清畫出字、詞的讀音及注釋,并將注釋標(biāo)注在書上,便于理解,加深印象。
三查,這里的查除了查字典和詞典外,還可以查閱課外資料,搜集整理本課的相關(guān)資料,與老師、同學(xué)一起交流。常見的有查閱作者的生平以及寫作背景,便可更深刻地理解文章的內(nèi)容。像學(xué)習(xí)古詩,《孔子拜師》《草船借箭》《鳳辣子初見林黛玉》等文章,搜集并查閱相關(guān)的文字資料,會對課文所涉及的人物、歷史背景有個大致的了解,在課堂上會更容易理解老師的講解,也會有些自己獨(dú)特的見解。
四寫,課文要求抄寫必須掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句可以摘抄下來,抄寫的過程可能加深學(xué)生對句子的理解及記憶,領(lǐng)會作者的精神內(nèi)涵。中低年級許多有關(guān)季節(jié)的詩歌都可以通過抄寫加深記憶,為寫作做好積累。五想,能圍繞文章的主要內(nèi)容進(jìn)行思考,可以帶著課后的練習(xí)題進(jìn)行閱讀,當(dāng)看到文中有答案就直接在書上劃出來,或者寫下來。這樣當(dāng)老師在課堂上講解時,也就更容易心領(lǐng)神會了。語文的基礎(chǔ)知識面廣、知識點(diǎn)多,學(xué)生的水平參差不齊,想要預(yù)習(xí)有成果,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,合理地安排預(yù)習(xí)方法,切不可盲目地預(yù)習(xí),要持之以恒,養(yǎng)成習(xí)慣,這樣才會有令人滿意的結(jié)果。
三、質(zhì)疑問難,循序漸進(jìn)
朱熹說過:“讀書之法,在循序而漸進(jìn),熟讀而精思!苯處熞膭顚W(xué)生質(zhì)疑問難,只有帶著問題去讀書的學(xué)生收獲才最大。在讀課文的過程中,需要發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神,動腦思考,以鞏固和獲取新知識。讀完課文后對疑難問題或查字典,或查找資料,或請教同學(xué)、老師,交流討論解決。
“學(xué)源于思,思源于疑!敝挥姓嬲B(yǎng)成邊讀書、邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)方有所得。掌握語文學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣,是一個循序漸進(jìn)的過程。運(yùn)用循序漸進(jìn)預(yù)習(xí)法進(jìn)行預(yù)習(xí)時,可以分為幾個步驟:(1)通讀課文?葱抡n題目,想問題,之后初讀課文,邊讀邊標(biāo)注出不理解之處。(2)理解并掌握文中的生字新詞,會自己思考問題,提出問題。(3)結(jié)合課后練習(xí)和自己的問題進(jìn)行思考,查找和閱讀有關(guān)參考資料,自己解決一些問題,發(fā)現(xiàn)一些新的有價(jià)值的問題。(4)將課文讀熟,用簡練的語言寫出主要內(nèi)容,寫出自己的想法、感受和體會。一般情況下,文章經(jīng)過這樣反復(fù)、用心地閱讀,學(xué)生對文本會有自己獨(dú)特、深刻的見解和感悟,對進(jìn)一步的聽講有很大的幫助。
課前預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法,也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能提高學(xué)習(xí)效率,使他們終身受益。教師要把自學(xué)方法教給學(xué)生,把學(xué)生主動權(quán)還給學(xué)生,把自主時間還給學(xué)生,這樣學(xué)生才能夠在獲得知識的同時,逐步提高自己的思維水平和探索能力,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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