新教師如何高效備課

　　導語：備課是老師在授課之前對教材內(nèi)容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯(lián)系自己以往的教學經(jīng)驗，對教學方法的思考與選擇、確定。下面讓我們了解一下新教師如何備課吧。

　　一，細讀一遍，抓住根本。

　　備課肯定要先讀教材，但我實效接觸課文時，并不多讀，而是只讀一遍。讀多了，對課文所有內(nèi)容結構的“枝枝葉葉”都了然于胸，反而不知道該講什么，怎樣講了。我讀這一遍，是非常認真、非常仔細的。讀完了就合上書回憶，在回憶中抓取這篇教材給我留下的最深的印象和最突出的特點。因為只讀一遍就能在腦子里留下深刻印象的東西，應該就是作者濃墨重彩進行鋪敘的，是文章的根本所在。抓住這些，就抓住了主干。

　　如《曼谷的小象》，讀完后合上書一想，腦子里逐步出現(xiàn)了這些形象：曼谷郊外綠油油的禾苗，點綴著野花的草地，天空中不斷變換著色彩的晨霧，一個漂亮的泰國婦女，一頭乖巧聽話的小象，一陣悅耳的鈴聲，一件友善助人的事情……所有這些，在我腦海中形成一幅和諧唯美的圖景。真美��！我不由得贊嘆。于是，我意識到：作者把這么多美好的東西都集中到一個并不復雜的故事中，他就是要表達一種自然的美、生活的美、人性的美。一個“美”字是我教材最重要的認識。有了這個“美”字，引導學生在充分讀的過程中，尋找美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、欣賞美、體味美、享受美，從而在學習語言文字的同時，培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。

　　有了這樣對教材的基本認識和教學的基本策略之后，打開書來再讀。一是對已有認識進一步印證，二是從教材的章節(jié)語句中了解作者對這些“美”是怎樣具體表達的，體會蘊含在字里行間的情感。使語文工具與人文因素在教師的教學認知和教學操作中達到統(tǒng)一。

　　二，注重實質(zhì)，簡化課堂。

　　“內(nèi)容決定形式”。我們把握了教材內(nèi)容（這一“內(nèi)容，不只是文章內(nèi)容，也包括其語言運用、表現(xiàn)手法、結構特點、情感等），教學方法往往也就不難解決了。但構想設計具體教學過程及方法時，一定要簡潔平實，不能貪多求全，不能復雜繁瑣，也不能華而不實。

　　其一，簡化課堂，要舉一反三。學習每一篇課文時由此及彼，舉一反三，不要犯了葉老所指出的錯誤：“不適當?shù)貜娬{(diào)所讀內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要地位�！泵鞔_了這一點，我們的備課就有了正確的著眼點。

　　其二，簡化課堂，要擇要而教。一篇教材往往有許多可教的東西，但我們的教學卻要在一定的時限內(nèi)完成。這就決定了我們備課必須對教學內(nèi)容有所取舍。這樣看起來，每一篇教材，我們學生的東西是“少”了一些，但我們在以后的教學中可以把曾經(jīng)舍棄過的東西作為重點來教。這就是辯證法：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得，沒有局部的少，就沒有整體的多。

　　其三，簡化課堂，要擴大效果。老師備課，不能把自己的思考局限于眼前的一篇文章中，應該力求擴展本篇教材的教學效果，產(chǎn)生擴散效應。這也是一種“反三”。只有既能鉆進去，又能跳出來，才能對教材有深透的理解。

　　其四，簡化課堂，要精心設問。提問可以啟發(fā)學生思維、突破教學重點難點。但我們發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂提問卻阻滯了學生自主的、個性化的學習。原因出在問題設計上：問題太多、問題太濫，問題太淺，提問時機不好，沒有啟發(fā)學生質(zhì)疑。在備課時，我要求自己盡力減少課堂提問，并盡力設計出能引起學生興趣，有可能激發(fā)獨特體驗的，覆蓋面寬、空間大的好問題。有許多課文只設計一個提攜全文的問題。這樣就有助于激發(fā)學生既全面又具體地分析問題，提出自己的觀點，培養(yǎng)獨立思考的習慣和能力。

　　三，理清大序，隨機調(diào)控。

　　教學設計只是上課前老師一廂情愿地對課堂教學進程的預設，不一定符合學生的實際，更不一定符合課堂教學進展過程中隨時可能出現(xiàn)的變化。因此，對具體的教學過程，老師可以只設計簡單的幾個大的步驟，而一些細節(jié)過程應該以教學的實際進展隨機調(diào)控�！耙粋�好的老師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時此刻唯一正確的道路走下去。”“真正的教育技巧和藝術就在于，一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃�！�

　　最后支老師強調(diào)一點說，“駕馭課堂”其實就是駕馭學生的學情，駕馭學生的思維動態(tài)，而不是“駕馭教案”。

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