小學(xué)語(yǔ)文備課如何創(chuàng)新

　　俗話(huà)說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，也是決定語(yǔ)文課堂教學(xué)效率高低的重要一環(huán)。下面讓我們了解一下小學(xué)語(yǔ)文備課如何創(chuàng)新。

　　一、由預(yù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初讀解惑

　　語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣應(yīng)該在一開(kāi)始就建立。在第一課教學(xué)時(shí)，需要教師對(duì)預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查和反饋。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)有一些疑難，然后教師再針對(duì)學(xué)生們的這些疑點(diǎn)進(jìn)行授課，講解，提高教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《江南》一課時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)在預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一些句子是比較難理解的;如“江南可采蓮，蓮葉何田田”。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起去讀課文，在讀中找到答案，這個(gè)時(shí)候，教師再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去讀好課文，盡量通過(guò)讀課文的內(nèi)容來(lái)找到正確的答案，在閱讀中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。此外，教師再引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的字詞，讀通一些難讀的句子以及難理解的詞，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中更加的有興趣，學(xué)生們也不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是件枯燥無(wú)味的事情，這也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、探究重點(diǎn)的句段，精選一些需要品味的語(yǔ)言

　　在備課時(shí)，可以從關(guān)鍵的詞句入手，這樣也會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有更深刻的理解。在備課的環(huán)節(jié)，教師對(duì)課文中的一個(gè)詞或者是一句話(huà)甚至是一個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)都不要輕易的放過(guò)，要仔細(xì)的體會(huì)它們的作用。俗話(huà)說(shuō)得好“字詞有溫度，文字知冷暖”。例如，以《我給江**獻(xiàn)花》這課為例，文章中對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)既生動(dòng)又通俗易懂，教師在備課環(huán)節(jié)，抓住文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行備課，也有利于對(duì)文章的品詞賞句方面有一個(gè)明確的方向。文章中的在等待中央代表團(tuán)的時(shí)候，“雨點(diǎn)打在了我的頭上，又順著我的臉頰往下淌，但是我卻顧不上擦一下臉上的雨水”，文章中的“我”已經(jīng)進(jìn)入到了忘我的境界，這個(gè)時(shí)候的我也已經(jīng)完全的沉浸在興奮和激動(dòng)的心情當(dāng)中。文章中寫(xiě)到接過(guò)鮮花的江**時(shí)，用“微微地俯下身，愛(ài)撫地把我擁進(jìn)他那寬大溫暖的胸懷”等這些細(xì)致的描寫(xiě)，都表達(dá)出了領(lǐng)袖對(duì)一個(gè)孩子的一片慈愛(ài)之情。針對(duì)文章中的這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師在備課的時(shí)候，就要抓住文章中這些重點(diǎn)的句段進(jìn)行備課，這樣既能有助于突破教學(xué)重、難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生更好的理解文章的中心思想。

　　三、要預(yù)設(shè)情境，合理引導(dǎo)

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)比較注重生成性的教學(xué)，這也逐漸的成為了語(yǔ)文教師們教學(xué)的共識(shí)。為了使得課堂教學(xué)具有豐富的生成性資源，需要教師在授課之前，充分的做好備課準(zhǔn)備，及時(shí)的把課堂教學(xué)的思路圈起來(lái)，及時(shí)的備案，對(duì)課堂進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，對(duì)課堂中一些潛在的生成性資源及時(shí)的加以引導(dǎo)，都有利于構(gòu)建高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)的動(dòng)態(tài)生成并不否認(rèn)預(yù)設(shè)。語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)要有明確的目標(biāo)，和要有具體的要求與活動(dòng)，在上課之前，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行周密的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師要努力的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的大體過(guò)程，然后再虛擬的進(jìn)入到頭腦中的“課堂”。即構(gòu)劃出情境教學(xué)，在這個(gè)情境下進(jìn)行教學(xué)，設(shè)想一切可能會(huì)出現(xiàn)的生成資源，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)在這些豐富的資源指引下大放異彩。

　　四、備課還要備學(xué)生

　　高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)也要注重學(xué)生的主體作用，因此，在備課環(huán)節(jié)，教師不要忽視了一個(gè)關(guān)鍵性的因素——備學(xué)生。要想了解學(xué)生的真實(shí)情況，需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而且還要掌握一些處理課堂突發(fā)事件的有效方法。要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)察言觀色，也要善待學(xué)生。隨著環(huán)境的變遷，成長(zhǎng)的煩惱也會(huì)讓學(xué)生的情緒變幻莫測(cè)。要想構(gòu)建高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師也要備學(xué)生，首先一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)善待學(xué)生，正確的處理好教師自身的情緒是很重要的。備學(xué)生，也要從不放棄任何一個(gè)學(xué)生做起。很多學(xué)生往往由于各種因素的影響，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也是參差不齊的，成績(jī)差的學(xué)生如果不給予及時(shí)的引導(dǎo)，他們的成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差，主要原因是失去了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生一旦沒(méi)有了信心也就沒(méi)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在備課的時(shí)候，一定要考慮學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，考慮怎樣將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來(lái)，讓他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)�；�于此，在備課環(huán)節(jié)，教師往往備著兩種方案，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，留一些比較重的任務(wù)給他們，對(duì)于中層的學(xué)生，要使其很快趕上來(lái)，首先需要做的就是提高他們的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，對(duì)于這些學(xué)生，教師可以給他們適當(dāng)?shù)牟贾靡恍�學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠讓他們很快的完成，又能讓他們體會(huì)到快樂(lè)，而且還要及時(shí)的給予他們鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上敢說(shuō)話(huà)，促使其快樂(lè)的成長(zhǎng)。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要布置一些基礎(chǔ)性的知識(shí)給他們，讓他們?nèi)ネ瓿�，培養(yǎng)他們的自信心。講究備課技巧和方法，讓每一個(gè)階層的學(xué)生都能夠有所收貨。這也為高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分的重視備課的作用，重視備課環(huán)節(jié)，在課前做好充分的準(zhǔn)備，因?yàn)閭湔n不僅是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時(shí)也是順利的完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提與條件。一節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)的成功與否，備課這一環(huán)都在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著最為關(guān)鍵的作用�；�于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該慎重的對(duì)待備課，教師也可以充分的享受備課的過(guò)程，享受成功的備課給他們帶來(lái)的喜悅。

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