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備課的幾大誤區(qū)
新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，幫助學(xué)生在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。那么在新課程下，備課誤區(qū)有哪些?
誤區(qū)一：備課變成教案的“克隆”
有的老師把備課想象得很簡(jiǎn)單。備課時(shí)，找來(lái)現(xiàn)成的教案一抄了事，就這樣，年年教，年年抄，除了寫(xiě)了一些細(xì)節(jié)和過(guò)程，整體基本沒(méi)有變化。這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就很低。
誤區(qū)二：備課走上了“形式主義”
有的老師為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱(chēng)“學(xué)案”，并沒(méi)有教后反思、二次備課等備課要求，如把以往的教學(xué)過(guò)程分解為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)等。實(shí)際內(nèi)容依然是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。如此改革，備課成了一種形式。
誤區(qū)三：集體備課成了“教案之和”
網(wǎng)上的一則報(bào)道讓人忍俊不禁：某學(xué)校開(kāi)展對(duì)外公開(kāi)課，五位教師上的都是同一節(jié)課，聽(tīng)課人聽(tīng)到的都是同一個(gè)模子：一樣的導(dǎo)入，一樣的話;一樣的討論，一樣的題目;一樣的過(guò)程，一樣的調(diào)子。大家感到納悶，詢(xún)問(wèn)后才知，這是之前集體備課的“成果”。他們將集體備課后的“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的課堂，照本宣科。這般“偷工減料”，這般“投機(jī)取巧”，備課“大船”豈不會(huì)“擱淺”?
誤區(qū)四：備課成了網(wǎng)上資料的“拼盤(pán)”
有些教師網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)實(shí)際的需要。這種“拿來(lái)”的東西，沒(méi)有參與的成分，注定會(huì)造成教學(xué)的失敗。
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