教師如何做好備課工作

　　教師在授課之前，需要進(jìn)行課前備課，備課是是上好課的最基礎(chǔ)性工作。如果連課都沒備好，那么上好課的幾率就會(huì)降低。下面我就如何做好備課工作和教師們分享一下。

　　教師如何做好備課工作

　　一、準(zhǔn)備階段

　　1.為了使六步備課策略得以真正實(shí)施，首要的是改變教師對(duì)教案的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念，以提倡教案的實(shí)用性、創(chuàng)新性取代“寫得多，字跡工整就是好教案”的陳舊觀念。

　　2.要改變觀念，首先要改變教育管理者，特別是校長的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，以實(shí)效性為標(biāo)準(zhǔn)來考察教師的備課水平；其次教師要改變寫教案就是“抄”教案的觀念，探索新的與時(shí)俱進(jìn)的備課方式�！皩⒓�體備課與個(gè)體備課相結(jié)合”，不是教師不用備課寫教案了，變成“拿來主義”，而是對(duì)教師提出了更高的要求，利用節(jié)省下來的“抄教案”的時(shí)間變?yōu)椤八伎寂c修改基礎(chǔ)教案”的時(shí)間，是一種比基礎(chǔ)教案更高的思維提升的過程。

　　二、正式實(shí)施階段

　　1.全體教師共同參與研讀文本，把握課程重難點(diǎn)

　　首先要求全體教師充分研讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面了解各學(xué)年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與小學(xué)各年級(jí)段的知識(shí)點(diǎn)的銜接，從整體入手，樹立大的語文教學(xué)觀。徹底改變“低頭只管自己教學(xué)，不管他人如何銜接”的教學(xué)偏差現(xiàn)象。所以，本階段教師研讀的順序從《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》入手，路線為整體目標(biāo)→學(xué)年段目標(biāo)→單元目標(biāo)→課時(shí)目標(biāo)→單元文本。

　　2.教研組長組織骨干教師進(jìn)行全冊(cè)備課

　　（1）確立各年級(jí)段骨干教師，骨干教師老、中、青搭配，發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)，中年教師的執(zhí)著，年輕教師的激情，充分調(diào)動(dòng)各年齡段教師的積極性。

　�。�2）骨干教師確立后，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委語文教研員負(fù)責(zé)，利用寒、暑假前的不同時(shí)間親自去學(xué)校與各年級(jí)骨干教師一起進(jìn)行各年級(jí)段的全冊(cè)備課。此過程重在粗線條地把握本年級(jí)段總的訓(xùn)練重點(diǎn)與分訓(xùn)練點(diǎn)，以便在實(shí)際備課中把準(zhǔn)方向，確立各年級(jí)段的讀寫雙基訓(xùn)練的框架結(jié)構(gòu)。

　　3.各年級(jí)段骨干教師帶領(lǐng)本年級(jí)段教師分單元組進(jìn)行共同備課，以活頁形式寫出或打出基礎(chǔ)教案，每頁留1/3空白處以便教師修改基礎(chǔ)教案

　�。�1）在此階段，教師的教研重點(diǎn)是針對(duì)本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和本學(xué)區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)來解讀文本。每位教師在集體備課以前都要通讀文本，劃出每課的閱讀重點(diǎn)及字詞句的訓(xùn)練重點(diǎn)，再結(jié)合教學(xué)用書進(jìn)行調(diào)整。

　�。�2）各年級(jí)教師一起交流每單元的備課思路，把握精讀課文與略讀課文的教法，特別是不能忽略語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展。交流期間，要求骨干教師對(duì)交流過程與看法做好跟蹤記錄，以便在自己進(jìn)行備課時(shí)進(jìn)行參考與補(bǔ)充。

　　（3）各年級(jí)教師在交流達(dá)到共識(shí)后，由每個(gè)學(xué)年段的骨干教師分工執(zhí)筆進(jìn)行基礎(chǔ)教案的細(xì)致備課，年輕的骨干教師可用電腦備課，老教師可手寫，在開學(xué)之前將基礎(chǔ)教案分發(fā)到每位教師手中。

　　4.教師根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)修改基礎(chǔ)教案

　　此過程是教師個(gè)性教案形成的重點(diǎn)階段，教師要在基礎(chǔ)教案的基礎(chǔ)上修改共案，在預(yù)留的1/3空白處進(jìn)行個(gè)性教案的備課，達(dá)到個(gè)性教案指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)效目的。鎮(zhèn)語文教研員定期到各校與語文教師進(jìn)行個(gè)性教案的備課探討。教師此個(gè)性教案的修改案也作為考核教師業(yè)務(wù)能力的一項(xiàng)重要依據(jù)。

　　5.每名教師寫出每課時(shí)全面的教學(xué)反思，定期交流教后反思

　　每位教師在每課時(shí)后都要撰寫授后的教學(xué)反思以備集體交流。這是進(jìn)行集體備課得以真正實(shí)施的關(guān)鍵，沒有反思與交流總結(jié)的過程，任何事情辦起來就沒有結(jié)果，導(dǎo)致虎頭蛇尾，半途而廢。

　�。�1）反思與交流教學(xué)重難點(diǎn)的偏差。

　�。�2）反思與交流教學(xué)目標(biāo)與方法的調(diào)整。

　　（3）反思與交流學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的雙基知識(shí)的掌握薄弱點(diǎn)。例如，字、詞句的鞏固率如何，哪些是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，哪些是學(xué)生理解的誤區(qū)等。

　　6.骨干教師根據(jù)教學(xué)反思情況進(jìn)行修改形成二次共識(shí)教案，此教案增加了學(xué)生的雙基薄弱點(diǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目版塊

　　針對(duì)交流結(jié)果，總結(jié)出新的教案，重新調(diào)整教學(xué)思路與知識(shí)的薄弱點(diǎn)出現(xiàn)二次修改教案。這次教案的修改在學(xué)期末進(jìn)行，增加了學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，包括字、詞、句、段落掌握的容易出錯(cuò)的地方，防止出現(xiàn)二次知識(shí)漏洞。也為下一次本冊(cè)的集體備課提供了有利的參考與保障。此次形成的二次備課在適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上可進(jìn)行重復(fù)使用，備課筆記的重復(fù)使用既減輕重復(fù)工作，又能利用好自身資源共享。

　　經(jīng)過多年的實(shí)踐，此種備課方法的實(shí)行，既減輕了教師的重復(fù)工作，又給教師提供了充足的個(gè)人備課時(shí)間，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，使語文教育資源共享在農(nóng)村小學(xué)也能得以很好的實(shí)施。

　　備課的基本內(nèi)容

　　1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)。明確課堂教學(xué)的目的要求。

　　2.研究教材。特別是要認(rèn)真鉆研教科書，理清知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各維目標(biāo)在教科書中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)的關(guān)鍵，制訂切實(shí)可行的三維目標(biāo)。

　　3.研究學(xué)生。深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想狀況，選準(zhǔn)本課的起點(diǎn)和基點(diǎn)，使分層教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　4.研究例題、習(xí)題，設(shè)計(jì)好檢測(cè)手段與鞏固強(qiáng)化內(nèi)容。不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)效果檢測(cè)的基本方法與內(nèi)容，而且要精心選擇和設(shè)計(jì)例題、隨堂練習(xí)題，確保教學(xué)的效果與覆蓋面。例題、習(xí)題的題目要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生實(shí)際，要兼顧深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。

　　5.研究教學(xué)的教育素材。要找出教學(xué)內(nèi)容的教育滲透點(diǎn)，特別是要關(guān)注每名學(xué)生的積極參與，以及終身可持續(xù)發(fā)展能力與意識(shí)的培養(yǎng)。

　　6.研究教法和學(xué)法指導(dǎo)。教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特長，以及學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ�并指�?dǎo)其學(xué)法。

　　7.制訂教案。教案應(yīng)有明確具體的三維目的要求、教學(xué)內(nèi)容分析（即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）、教學(xué)過程（包括目標(biāo)要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)處理方法，教學(xué)手段，體現(xiàn)教育因素，教學(xué)小結(jié)等），保證一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)、板書設(shè)計(jì)等。

　　8.授課后及時(shí)反思自己的教學(xué)行為。尤其是針對(duì)課堂教學(xué)或?qū)W生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體剖析，以提高自己的教學(xué)能力。教學(xué)反思占用的時(shí)間一般不少于總課時(shí)的三分之一。

　　備課的基本要求

　　在新的教育理念下，中小學(xué)教師在備課過程中，不僅要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作系統(tǒng)策劃，而且要把一般的教學(xué)理論物化到具體的教學(xué)實(shí)踐之中，要以學(xué)習(xí)者的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律性，站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，應(yīng)用教學(xué)媒體，描述教學(xué)過程。

　　新理念下的中小學(xué)備課，實(shí)際上是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。新理念下的中小學(xué)備課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)中的問題的過程，具有鮮明的目的性、科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，是不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括檢測(cè)、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識(shí)深化過程。這個(gè)過程要特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。因此，備課的目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是為學(xué)習(xí)服務(wù)的。

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