新教師備課過程中存在的問題

　　新教師工作時間短，經驗不足，還沒有掌握組織教育教學活動的一般規(guī)律，在備課過程中存在以下幾個方面的問題，歡迎閱讀了解。

　　拿來主義：重教參，輕思考

　　教參，作為教師教育教學的指導性用書，其價值、作用不言而喻。新教師由于對教材的把握不夠到位，又缺乏教學經驗，在設計活動時往往依賴教參上現(xiàn)成的教案。一篇成熟的活動教案往往環(huán)節(jié)清晰、重點突出，作為參考借鑒對于新教師會有非常大的幫助，然而如果照搬照抄，不加思考，教師就不能真正地理解教學內容，也無法深刻領會活動各環(huán)節(jié)設計的意圖，更談不上把握教學過程中的重難點了。例如，許多新教師在組織活動時常常會忘記要說的話，很大一部分原因就是對于教參的機械記憶，而不是將教參上的話經過深思熟慮內化為自己的語言。

　　形式主義：重過程，輕目標

　　教學目標是貫穿教學過程始終的指導思想，缺乏對教學目標明確地認識，教學過程只能是流于形式。然而新教師在備課時往往認為只要知道整個流程安排就行了，他們急于把活動中的每個步驟羅列下來、熟記于心，把每個細節(jié)考慮周全、安排妥當。然而在對教學過程精益求精的同時，作為核心的教學目標通常被忽視了。這也是筆者曾經的親身經歷，剛工作一個月時，我備課筆記上的活動過程寫得非常詳細，活動目標一欄卻空空如也，根本不知道怎么填寫。筆者就此問過許多剛工作的新教師，他們也坦言在撰寫活動目標時存在一定的困難，備課時往往是本末倒置，先寫好活動過程，覺得該活動可以實現(xiàn)哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行，這樣實際上就喪失了目標的在活動過程中的指導性功能。

　　本位主義：重教法，輕學法

　　新教師在備課時往往以自己為中心，只想到教師該如何把教學內容傳授給幼兒，而沒有考慮到孩子將怎樣主動學習和獲得新的經驗和技能。例如繪畫活動“我給老師畫張像”，一位新教師在出示范畫后的指導語如下：“你們看，他把整張紙都填滿了，所以等會我們小朋友畫的時候也要把腦袋畫大一點，盡量把一張紙撐滿。剩下的地方是背景，也應該涂滿顏色，可以畫許多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五顏六色，總之整張紙要涂滿�！边@就像是教師的一言堂，沒有留給幼兒自由創(chuàng)作的余地。如果教師能運用提問的方法，引導幼兒進行觀察，進行互動式的探討，肯定更能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣和想象力。

　　另外，新教師由于對幼兒缺乏了解，在備課時也往往缺少對幼兒回應和反饋的預設。許多新教師備課時會把每句要說的話都詳細地寫下來，但這句話對幼兒起到什么作用以及是否有必要說，卻很少斟酌。例如一位新教師設計的中班活動《我為祖國過生日》，在導入之后她開始提問：“小朋友，你們每年都過生日嗎？”大家齊刷刷的回答：“過�！薄澳悄銈冇浀米约旱纳�日是哪月份嗎？”話音剛落，就有幾位小朋友站起來說：“老師，我不記得我的生日是幾月份了？”“我不知道自己的生日，只有媽媽記得�！薄拔乙膊恢�道�！鄙踔劣幸晃恍∨笥褑柕溃骸袄蠋�，月份是什么��？”這位新教師沒有想到4—5歲的幼兒還不能清楚地記住自己的生日，可以說創(chuàng)設的這一活動情境是失敗的。

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