小學(xué)英語教師如何上好復(fù)習(xí)課

　　復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動、生生互動的課堂教學(xué)模式，小學(xué)英語教師如何上好復(fù)習(xí)課呢？下面小編來給大家介紹小學(xué)英語教師如何上好復(fù)習(xí)課，希望對大家有幫助！

　　長久以來，英語復(fù)習(xí)課卻一直是老師頭疼，學(xué)生頭暈的事，原因有幾下幾個方面:

　　1.趣味性遜色于新授課。新授課如新朋友，處處透著神秘：內(nèi)容的呈現(xiàn)、形式的變換，吸引著學(xué)生的注意;復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和練習(xí)的形式，學(xué)生司空見怪，毫無新鮮之感。

　　2.成就感比不上練習(xí)課。練習(xí)課是將某一部分知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，效果立竿見影;復(fù)習(xí)課是把平時相對獨(dú)立的知識，特別是帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，使之條理化、系統(tǒng)化，猶如“微火慢燉”。

　　3.學(xué)生掌握知識水平參差不齊。 平時教學(xué)，內(nèi)容單一，知識點(diǎn)少，全班同學(xué)基本上是“齊步走”;轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，差異各顯：優(yōu)等生“百米沖刺的速度”，學(xué)困生“勝似閑庭散步”，大部分學(xué)生“不快不慢趕中游”。復(fù)習(xí)起來難免“顧此失彼”。

　　4.復(fù)習(xí)課沒有固定的模式可以借鑒。 復(fù)習(xí)課是最能代表教師水平的課。上好了，形散而神聚;上不好，一盤散沙。有的教師在上新授課的時候，做了充足的準(zhǔn)備;而上復(fù)習(xí)課的時候卻抱一種“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的態(tài)度，沒有計(jì)劃，沒有安排。

　　5.容量大。因?yàn)閺?fù)習(xí)課會容納很多的語言知識點(diǎn)及重難點(diǎn)，而且有些知識點(diǎn)的聯(lián)系性也不是很強(qiáng)，種種因素造成了復(fù)習(xí)課教學(xué)上的高難度。通常情況下，老師都會把復(fù)習(xí)課當(dāng)作語法課或是練習(xí)課來上，集中所有精力講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講語法，然而可惜的是，盡管我們說的口干舌燥、疲憊不堪，效果卻甚微，因?yàn)樵谶@樣的課堂氛圍中，學(xué)生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學(xué)效果也自然大打折扣。

　　小學(xué)英語教師如何上好復(fù)習(xí)課

　　一、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，目標(biāo)由單一走向語言積累和能力立意的整合。

　　在復(fù)習(xí)課中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的具有交際意義的實(shí)踐活動，不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們保持積極的學(xué)習(xí)情緒，可以讓學(xué)生樂于記、記得快、記得牢，取得良好的教學(xué)效果。

　　如以競賽的方式讓復(fù)習(xí)充滿“新鮮感”。學(xué)習(xí)競賽對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓舞斗志，克服困難，具有一定的積極作用，因此，學(xué)習(xí)競賽被看作是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。上英語復(fù)習(xí)課，如同把吃過的東西再嚼一遍，索然無味。學(xué)生完全沒有當(dāng)初學(xué)英語時的新鮮感和成就感，所以根據(jù)學(xué)生好勝的特點(diǎn)，用競賽的方式來復(fù)習(xí)英語，可以收到一定的效果。更多內(nèi)容請關(guān)注QQ824560647.)首先，在上復(fù)習(xí)課之前，先布置學(xué)生回家自己復(fù)習(xí)老師以前講過的知識點(diǎn)，并且給小組長安排監(jiān)督檢查的任務(wù)。在復(fù)習(xí)課上，先按照座位順序，把學(xué)生分組，然后給每一組一定的積分，根據(jù)知識重難點(diǎn)的不同，分別以個人必答、小組必答、搶答、對話接龍，聽寫競賽，猜詞競賽，記憶大挑戰(zhàn)等形式，每個小組輪換著答題，用競賽的方法給他們復(fù)習(xí)。這樣一堂課下來，學(xué)生復(fù)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚。因?yàn)橛蟹e分的激勵，各個小組誰也不甘落后，每個人回家后都認(rèn)真地復(fù)習(xí)，生怕自己給自己小組“拖后腿”。對于那些平時貪玩的學(xué)生，小組長和小組里的其他同學(xué)共同監(jiān)督他，讓他養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣;對于那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，組長和小組里的其他同學(xué)則發(fā)揚(yáng)互幫互助的精神，不僅幫助別人解決了難題，有以成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進(jìn)步、團(tuán)結(jié)向上的局面。

　　二、內(nèi)容由封閉走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所學(xué)知識，擴(kuò)大復(fù)習(xí)課容量，力求層次迭起，吸引學(xué)生注意力，使其保持復(fù)習(xí)的積極性。

　　緊抓課文知識不放，把許多雷同的訓(xùn)練題不厭其煩地顛來倒去，是我們傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂特征。教材是一個線索，是個例子。學(xué)生要清楚明白，反復(fù)誦讀讓學(xué)生感悟一些語言運(yùn)用的規(guī)律。但是如果我們以呆板封閉的方式禁錮最活躍的英語學(xué)習(xí)空間，這不符合新課程的理念。英語是一門語言，它具有靈動性，與思維密不可分。有位教育家說過，一節(jié)課堂就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一次旅行，在行程中隨時我們可以發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。在英語復(fù)習(xí)課中意外的通道和美麗的風(fēng)景就是學(xué)生能用所學(xué)的語言展現(xiàn)他們靈活的、開放的、生成的思維，并且將這種種的思維用英語優(yōu)雅的表達(dá)出來。

　　因此在復(fù)習(xí)課中，教師不僅要將學(xué)生學(xué)過的知識加以整合，將平時數(shù)節(jié)課、數(shù)個單元或不同階段的知識前后聯(lián)系，“前拉后扯”地整合在一起，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，便于記憶，促進(jìn)運(yùn)用，而且要準(zhǔn)備能開闊學(xué)生視野的復(fù)習(xí)資料，拓展形式與內(nèi)容，不僅僅是為考試而復(fù)習(xí)，要跳出舊框框，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

　　三、復(fù)習(xí)要“對癥下藥”，重點(diǎn)突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，體驗(yàn)進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，更加認(rèn)真復(fù)習(xí)。

　　在總體復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生平時理解不深、練習(xí)不夠、運(yùn)用不當(dāng)?shù)恼Z言項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。只要教師略作調(diào)查就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往集中在語法項(xiàng)目和有些詞的辨異及用法上。幾乎所有的教師都有同樣的感受：平時教學(xué)新的語言項(xiàng)目時，學(xué)生“一聽就懂，一練就會”，當(dāng)堂教學(xué)效果令人滿意，可是一檢測卻不盡如人意。造成這種情況有三個原因。第一，外語學(xué)習(xí)中的普遍問題──遺忘。外語學(xué)習(xí)需要一個逐步理解、消化和吸收的過程。第二，死記語法條規(guī)。學(xué)生往往對語法條規(guī)和詞的用法背得滾瓜爛熟，但理解不深，不會運(yùn)用。第三，練習(xí)內(nèi)容單一。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間所限，一般在學(xué)習(xí)新語言項(xiàng)目時，練習(xí)針對性強(qiáng)，專項(xiàng)訓(xùn)練多，而一旦遇到檢測綜合能力的試題，學(xué)生就容易出現(xiàn)混淆，難以分辨。

　　語言實(shí)踐對學(xué)生完成知識的內(nèi)化有著重要作用。教師要一改“以講代練”或“講多練少”、重記憶、輕實(shí)踐的復(fù)習(xí)方法，要自編、選編相關(guān)的復(fù)習(xí)練習(xí)題，通過練習(xí)答疑解惑。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度，滿足不同程度、不同類型學(xué)生的需要，要由專項(xiàng)訓(xùn)練過渡到綜合訓(xùn)練。更要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，通過互學(xué)互幫來解決疑難，取得更大進(jìn)步。

　　四、聽、說、讀、寫交替進(jìn)行，減輕學(xué)生的疲勞感，精選復(fù)習(xí)練習(xí)套題，減少練習(xí)題數(shù)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。

　　新課標(biāo)提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”。 復(fù)習(xí)課應(yīng)精選內(nèi)容，策劃思路，創(chuàng)設(shè)互動，指點(diǎn)學(xué)法。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)語言綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，也以培養(yǎng)語言綜合能力為落腳點(diǎn)。既不能以練代基礎(chǔ)，也不能單一的死記硬背。課堂的每個環(huán)節(jié)要用運(yùn)用的機(jī)會來突出能力的形成和思維意識、思維習(xí)慣的形成。復(fù)習(xí)課中，教師要使學(xué)生在聽和讀的練習(xí)中提高理解能力，在說和寫的練習(xí)中提高表達(dá)能力。要盡量通過聽、說、讀、寫練習(xí)使學(xué)生加深理解和掌握已學(xué)語言的形式、意義和用法，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，減輕復(fù)習(xí)疲勞感，提高綜合運(yùn)用語言的能力。

　　要復(fù)習(xí)備考，教師必不可少地要組織學(xué)生做一些專項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)題。復(fù)習(xí)練習(xí)的套題名目繁多，而大部分練習(xí)套題的內(nèi)容大同小異，尤其是單項(xiàng)選擇題、聽力題等，重復(fù)內(nèi)容過多。如果學(xué)生手中有數(shù)套題，勢必浪費(fèi)學(xué)生的時間，加重復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師要從手中掌握的復(fù)習(xí)資料中，精選出信息新、題型得當(dāng)、練習(xí)到位的一套練習(xí)題，并以該套題為主，根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過“拼盤”式重新組題或自編補(bǔ)充一些內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，既可以使學(xué)生從題海中解脫出來，又可以取得復(fù)習(xí)的最佳效果。

　　五、由教師主導(dǎo)走向?qū)W生自主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我發(fā)展的能力。

　　復(fù)習(xí)階段，我們常見的是教師不顧學(xué)生實(shí)情、各自存在的差異，以主觀臆斷、推測剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生無可奈何，有時就像任我們教師擺布的木頭人，他們沒有思考的時間和空間。長此以往，學(xué)生就幾乎是被動的機(jī)器，沒有形成高效率的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。復(fù)習(xí)課中他們就不主動、無激情。因此，英語復(fù)習(xí)課我們還得走出師本誤區(qū)，讓學(xué)生有一定的自主復(fù)習(xí)時間，成為學(xué)習(xí)的真正主人，才能提高復(fù)習(xí)的針對性、實(shí)效性。

　　比如單詞的復(fù)習(xí)可以充分利用每堂課的預(yù)備時間，讓幾個學(xué)生把一課中平時自己容易寫錯單詞和短語寫在黑板上，然后讓他們當(dāng)小老師，抽幾個同學(xué)起來訂正，最后再由他們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該著重注意的地方和容易出錯的地方，這樣不僅其他同學(xué)記住了，當(dāng)“老師”的同學(xué)也能很清晰地記住了。這樣時間一長，學(xué)生出現(xiàn)單詞拼錯的頻率會逐漸降低。

　　我們也可以讓學(xué)生每隔一周反思分析自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，直面自己，明確英語知識點(diǎn)、能力點(diǎn)上的進(jìn)展和存在的不足。然后，指導(dǎo)學(xué)生拿出下一個星期的計(jì)劃和目標(biāo)，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，再者，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生間、小組內(nèi)開展合作復(fù)習(xí)，這樣由小范圍的重點(diǎn)復(fù)習(xí)取代大一統(tǒng)的格局，學(xué)生積極投入，見仁者智，教師變?yōu)閷W(xué)生的“參謀”，最大限度地提高復(fù)習(xí)效率。 總之，復(fù)習(xí)課就要能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓他們有強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有成就感，有自信心。

　　六、用激勵的語言贊美學(xué)生，實(shí)施以評促學(xué)的多元評價。

　　莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活�！毙睦韺W(xué)家威廉姆·杰士也說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞�！�

　　在課堂中適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生，實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個復(fù)習(xí)過程之中。復(fù)習(xí)課上注意加強(qiáng)學(xué)生的操練活動，鼓勵學(xué)生多動腦筋思考問題，關(guān)注小組和個體在語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識等諸多方面的非智力因素。特別是對于某些學(xué)生的獨(dú)特見解予以鼓勵，以贊美來啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生就會自覺地鞏固舊的知識，彌補(bǔ)不足。方法和評價的多樣性使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功感，從而產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動力。

　　復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)，復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究和實(shí)踐不能成為被遺忘的角落，應(yīng)該受到每位教師的關(guān)注。讓我們一起共同探索復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，讓復(fù)習(xí)課堂成為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“嶄新課堂”、“開心課堂”、“高效課堂”。

　　小學(xué)英語教師如何上好復(fù)習(xí)課

　　一、 形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到復(fù)習(xí)活動中。

　　小學(xué)生受其年齡特點(diǎn)的影響，對舊知的機(jī)械操練很容易使課堂變得枯燥無味，從而使他們對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，作為教師更要精心備課，采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

　　1. 游戲。在復(fù)習(xí)職業(yè)類的單詞時，我采用了“Brain storm”、“The first letter”（把單詞的首字母給出，如，d---driver f—farmer…讓學(xué)生來補(bǔ)全整個單詞）等方式，以便充分開發(fā)學(xué)生的思維。

　　2. 動手。在復(fù)習(xí)水果類單詞時，我采用了“Draw and colour”的形式，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貏觿邮郑�也給他們一些做“小動作”的機(jī)會。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了水果類的單詞，還復(fù)習(xí)了顏色類的單詞，可謂“一箭雙雕”。

　　3. 競賽。小學(xué)生一般都好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課中，我多次采用組與組比賽的形式進(jìn)行看圖說單詞，猜單詞，寫單詞，抽簽唱歌、讀書、背誦，回答問題等。這樣既全面復(fù)習(xí)了知識，又充分鍛煉了學(xué)生聽說讀寫等綜合能力；同時，競賽還能增強(qiáng)學(xué)生與其他同學(xué)的合作意識，集體榮譽(yù)感也會驅(qū)使學(xué)生自覺主動的復(fù)習(xí)，為小組爭光。

　　二、深化提高，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

　　小學(xué)生所學(xué)的英語材料一般比較簡短、形式單一。這就要求我們在復(fù)習(xí)時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學(xué)生覺得一節(jié)英語課上學(xué)到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。而如果一堂復(fù)習(xí)課一開始就能給學(xué)生提供一個真實(shí)的語言情景，學(xué)生都能嘗試著用英語表達(dá)自己的意愿，從而較好地掌握所學(xué)句型。如，在D部分的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“購物”這一場景：If today is your birthday, what would you like? 讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中用英語去購物，學(xué)生都很樂意說，在說的過程中不斷鞏固和操練了What would you like? I’d like…How many kilos?...kilos, please. How much…? …yuan, please.等句型。

　　三、對癥下藥，幫助學(xué)生突破薄弱環(huán)節(jié)。

　　在平時授課時，感覺學(xué)生往往“一聽就懂，一練就會”，可遇到綜合練習(xí)卻不盡人意。對此，我認(rèn)真進(jìn)行了分析，推敲，造成這種情況的原因：一是遺忘。英語學(xué)習(xí)需要一個逐步理解、吸收和運(yùn)用的過程，學(xué)生不經(jīng)過復(fù)習(xí)，很可能遺忘一些沒有記牢的知識；二是平時練習(xí)內(nèi)容單一。教學(xué)新課時，知識內(nèi)容針對性強(qiáng)，專項(xiàng)練習(xí)多。所以一旦遇到綜合運(yùn)用能力的時候，學(xué)生就容易混淆出錯。那么，作為英語教師就應(yīng)該有的放矢，充分了解每個單元的知識內(nèi)涵，有目的、有重點(diǎn)地展開復(fù)習(xí)，而且要把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生難點(diǎn)，弱點(diǎn)及容易出錯的地方，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地展開復(fù)習(xí)。“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是整個教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)過程中，我們要避免單純地“炒冷飯”，我們應(yīng)該給“冷飯”加上佐料，使它變得美味可口。即我們應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)資源，根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會“變花樣”復(fù)習(xí)，從中獲得成功的體驗(yàn)，優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。

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