成考專升本教育理論知識點講解

　　上學的時候，不管我們學什么，都需要掌握一些知識點，知識點也不一定都是文字，數(shù)學的知識點除了定義，同樣重要的公式也可以理解為知識點。那么，都有哪些知識點呢？以下是小編收集整理的成考專升本教育理論知識點講解，歡迎大家分享。

　　成考專升本教育理論知識點講解 篇1

　�。ㄒ唬┙處�

　　1、教師的作用

　�。�1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展有承前啟后的橋梁作用。

　�。�2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關(guān)鍵作用；

　�。�3）教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用

　　2、教師的任務(wù)和教師勞動的'特點

　　（1）教師和任務(wù)

　　教師的根本任務(wù)是教書育人。

　　（2）教師勞動的特點

　�、購�(fù)雜性、創(chuàng)造性；②連續(xù)性、廣延性；③長期性、間接性；④主休性、示范性。

　　3、教師的素養(yǎng)

　�。�1）職業(yè)道德素養(yǎng)

　�、僦艺\于人民的教育事業(yè)；

　�、跓釔蹖W生；

　�、奂�體協(xié)作的精神；

　　④嚴格要求自己，為人師表。

　�。�2）知識素養(yǎng)

　　①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；

　�、诰�深的專業(yè)知識；

　�、蹚V博的文化基礎(chǔ)知識；

　　④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。

　　（3）能力素養(yǎng)

　�、俳M織教育和教學的能力；②語言表達能力；③組織管理能力；④自我調(diào)控能力。

　�。ǘ�）學生

　　1、特點

　�。�1）學生是教育的對象（客體）

　�、僖罁�(jù)；②表現(xiàn)。

　�。�2）學生是自欺欺人教育和發(fā)展的主體

　�、僖罁�(jù)；②表現(xiàn)在三個方面：自覺性、獨立性、創(chuàng)造性。

　�。�3）學生是發(fā)展中的人

　　2、發(fā)展階段

　�。�1）學生年齡特征的概念

　　是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。

　　（2）青少年學生的年齡分期

　�、賸雰浩冢ㄓ址Q先學前期，相當于托兒所階段）——出生至三歲；

　�、谟變浩冢ㄓ址Q學前期，相當于幼兒園階段）——三歲至五六歲；

　�、弁�年期（又稱學齡初期，相當于小學階段）——五六歲至十一二歲；

　�、苌倌昶冢ㄓ址Q學齡中期，相當于初中階段）——十一二歲至十四五歲；

　　⑤青年初期（又稱學齡晚期，相當于高中階段）——十四五歲至十七八歲。

　�。ㄈ�）師生關(guān)系

　　1、師生關(guān)系的意義

　　2、我國新型師生關(guān)系的特點

　�。�1）尊師愛生

　　（2）民主平等

　�。�3）教學相長

　　3、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展

　　成考專升本教育理論知識點講解 篇2

　　要求：

　　1、了解思維的特點、類型、基本過程和主要形式。

　　2、理解問題解決的特點、階段、策略，良好思維品質(zhì)的特點及其培養(yǎng)措施。

　　3、能聯(lián)系實際，促進概念掌握，促進問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　（一）思維及其類型

　　1、什么是思維

　　2、思維的特點（間接性、概括性）

　　3、思維的類型

　�。�1）根據(jù)思維的發(fā)展水平：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

　�。�2）根據(jù)思維的邏輯性：分析思維、直覺思維

　�。�3）根據(jù)思維的指向性：集中（求同）思維、發(fā)散（求異）思維

　�。�4）根據(jù)思維的'創(chuàng)造程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維

　�。ǘ�）思維的過程和基本形式

　　1、思維的過程

　�。�1）分析和綜合

　�。�2）比較

　�。�3）抽象與概括

　　（4）系統(tǒng)化與具體化

　　2、思維的基本形式

　�。�1）概念

　　①概念的特征與分類；②概念的內(nèi)涵與外延；③概念與詞語。

　�。�2）判斷

　�。�3）推理

　　3、科學概念的掌握

　�。�1）合理利用日常概念

　�。�2）充分利用感性經(jīng)驗

　　（3）注意“變式”的使用

　�。�4）詞和感性材料的結(jié)合

　�。�5）正確給概念下定義

　　（6）在實際應(yīng)用中掌握概念

　�。�7）形成正確的概念體系

　　成考專升本教育理論知識點講解 篇3

　　感知與注意

　　要求：

　　1、了解感覺的含義與種類、知覺的含義與種類、注意的品質(zhì)。

　　2、理解知覺的基本特征及其組織原則、注意的特點與功能、注意的`種類及其影響因素。

　　3、根據(jù)知覺規(guī)律，靈活運用直觀教學的方法；正確運用注意規(guī)律組織教學活動。

　�。ㄒ唬└杏X

　　1、什么是感覺

　　2、感覺的種類

　　視覺，聽覺，其他感覺。

　�。ǘ�）知覺

　　1、什么是知覺

　　2、知覺的種類

　　空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺。

　　3、知覺的基本特性

　　（1）選擇性

　�。�2）整體性

　�。�3）理解性

　�。�4）恒常性

　　4、知覺的組織原則

　　接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性。

　�。ㄈ�）注意

　　1、注意概述

　�。�1）什么是注意

　�。�2）注意的特點（指向性、集中性）

　�。�3）注意的功能（選擇，整合，維持，調(diào)節(jié)）

　　2、注意的種類

　　（1）無意注意

　�、偈裁词菬o意注意；②無意注意的影響因素。

　�。�2）有意注意

　　①什么是有意注意；②有意注意的影響因素。

　�。�3）有意后注意

　　①什么是有意后注意；②有意后注意的條件。

　　3、注意的品質(zhì)

　�。�1）注意的范圍

　�。�2）注意的穩(wěn)定性

　　（3）注意分配

　�。�4）注意轉(zhuǎn)移

　�。ㄋ模└兄�規(guī)律與直觀性教學

　　1、直觀性教學的基本形式

　�、賹嵨镏庇^；②模象直觀；③言語直觀。

　　2、遵循感知規(guī)律，促進直觀性教學

　�。�1）根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式

　�。�2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點

　�。�3）教會學生觀察方法，養(yǎng)在良好的觀察習慣

　�。ㄎ澹┳⒁庖�(guī)律在教學中的應(yīng)用

　　1、喚起學生的有意注意，提高學習的自覺性

　　2、正確運用無意注意的規(guī)律，組織教學活動

　　3、引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動

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