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教你怎么寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思

時(shí)間:2022-03-29 17:49:30 教育 我要投稿
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教你怎么寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思

  在充滿(mǎn)活力,日益開(kāi)放的今天,我們要有一流的教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

教你怎么寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思

  教你怎么寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思 篇1

  1、教師語(yǔ)言之大忌

  一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。

  二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺(jué)得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。

  三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

  四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。

  五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

  六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話(huà)講課總是啰嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話(huà)連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

  2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?

  對(duì)學(xué)生所聽(tīng):

  1 、孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣,真讓我高興。

  2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。

  3、不知我說(shuō)清了沒(méi)有,說(shuō)明白了沒(méi)有。

  4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話(huà)。

  對(duì)學(xué)生所言:

  1 、雖然你說(shuō)的不完全正確,但我還是很佩服你的勇氣。

  2、 你說(shuō)得還不完全,請(qǐng)哪一位幫幫他,再補(bǔ)充。

  對(duì)學(xué)生所讀 :

  1 、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一,讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

  2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。

  3、默讀,要講究速度,F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請(qǐng)思考……

  對(duì)學(xué)生所問(wèn):

  1 、你們的問(wèn)題很有價(jià)值,看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。

  2、有一個(gè)問(wèn)題,是我要請(qǐng)教大家的,誰(shuí)能幫我解決。

  對(duì)學(xué)生所寫(xiě):

  1 、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作業(yè)本很整潔,書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們高興。

  2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話(huà),這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好,他的作文雖然也有缺點(diǎn),卻給人一種真誠(chéng)的感受。

  3、“沒(méi)有老底子,就沒(méi)有新文章”,有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的,看得出他們課外有較大的閱讀量。

  4、××同學(xué)從生活中積累寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀(guān)察,作為原始材料積累起來(lái),他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。

  三、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題,教師有問(wèn)題。

  學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,教師就有問(wèn)題;學(xué)生提出問(wèn)題,教師不積極理睬,教師有問(wèn)題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題,教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題:有一定的思維價(jià)值,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,適當(dāng)?shù)奈恢,用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干,想象,思維,技能,方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等都是附著在這一主干上的,是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題 這種錯(cuò)誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開(kāi)闊學(xué)生的思維,先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦 了。

  四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂

  1、自主的教學(xué)模式

  在語(yǔ)文課上,教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話(huà),語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的`。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的,師生之間的交流與對(duì)話(huà)也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍,而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此,語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍,學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

  2、有趣的作業(yè)形式

  五花八門(mén)的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛(ài)好與理想,并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問(wèn)題,學(xué)生要做很多的工作,如到圖書(shū)館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫(xiě)出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí),也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè)。對(duì)問(wèn)題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

  3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

  面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下,美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展,教材選文以“時(shí)文”為主,報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料,甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來(lái)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。

  在新課程改革理念的光照下,新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者作心靈的直接對(duì)話(huà),在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

  教你怎么寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思 篇2

  一、什么是教育案例

  簡(jiǎn)單地說(shuō),教育案例就是以教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)中心人物和事件為素材,經(jīng)過(guò)提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文(教育故事)。具體分析如下:

  (一)從案例所反映的對(duì)象講,指向一個(gè)中心事件和人物。具體說(shuō),一個(gè)案例往往指的是一件事,也可以說(shuō),是個(gè)教育故事。

  (二)從案例的形成過(guò)程看,是精心提煉的過(guò)程。

  (三)從案例的內(nèi)容講,應(yīng)體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)。

  專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)主要包括:專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。其中,專(zhuān)業(yè)精神是靈魂,專(zhuān)業(yè)理念是核心,專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。

  (四)從案例的主要特征講,典型是案例的生命。

  案例的典型可從兩個(gè)方面去分析:

  第一、是從案例的內(nèi)涵看,典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻,富于哲理,感人至深。

  第二、是教師處理解決問(wèn)題的典型(主要指教育機(jī)智)和教育效果的典型。

  (五)從案例題材看,是一片精彩的記敘性短文。也可以說(shuō)是一則教育故事。

  二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、特征

  (一)案例的結(jié)構(gòu)

  案例主要由三個(gè)部分組成,即案題、案情、案析。

  第一、案題。案題即案例的題目,好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文,它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象,不應(yīng)該是論述式、說(shuō)理式的題目。

  第二、案情。即案例的來(lái)龍去脈,案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說(shuō)案題是案例的眼睛,案情則是案例的主體部分,也是整個(gè)案例最具魅力的部分。

  第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講,就是用一定的教育理論、教育觀(guān)念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性,二要論點(diǎn)鮮明,三要升華到理論的層面上,文字一般在200—300字左右。

  (二)案例的分類(lèi)。案例可以從四個(gè)角度去分:

  第一,從案例的.成功與失敗分:有成功的,有失敗的,還有成功和失敗相結(jié)合的。

  第二、從案例的內(nèi)容分:可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。

  第三、從案例的寫(xiě)作方法分:有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法,是指通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧,提煉而成的案例;所謂設(shè)計(jì)法,是指通過(guò)先行設(shè)計(jì),然后實(shí)踐而形成的案例。

  第四、從案例的性質(zhì)分:一是矯正性案例,即從問(wèn)題出發(fā),著眼于解決問(wèn)題;二是發(fā)展式案例,即著眼于學(xué)生的發(fā)展。

  (三)特征。一般來(lái)說(shuō),有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。

  三、案例(活動(dòng))的意義

  (一)典型案例具有示范價(jià)值和導(dǎo)向功能

  典型的案例一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力,二是轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念的示范,三是可以闡釋教育的本質(zhì)。

  (二)撰寫(xiě)案例是提升教師素質(zhì)的有效途徑

  撰寫(xiě)案例的過(guò)程是提升教育理論和實(shí)踐水平的過(guò)程。一篇典型案例,是實(shí)踐和理論相互融合的產(chǎn)物,它既要有理論的高度,又要有實(shí)踐的深度。為此,每位教師在醞釀撰寫(xiě)案例的過(guò)程中,必然伴隨著理論的學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐。不僅如此,撰寫(xiě)案例的過(guò)程還是教育反思的過(guò)程,而教育反思是教師角色的核心特征,是教育創(chuàng)新的動(dòng)力。無(wú)疑,撰寫(xiě)案例的過(guò)程就是提升教師素質(zhì)的過(guò)程。

  (三)”案例活動(dòng)“是轉(zhuǎn)變教師教育觀(guān)念的有力抓手

  圍繞案例開(kāi)展的撰寫(xiě)、評(píng)比、論壇、結(jié)集等系列活動(dòng),具體、形象、生動(dòng)、感人,它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中,它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染,又能從案例所蘊(yùn)涵的教育理論中深化理論知識(shí),這兩者結(jié)合就能促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。

  (四)教育案例是展示教師教育成果的有效方式

  從我們接觸到的教師以及他們的案例看,除了重視與不重視的因素以外,可以說(shuō),教育案例的水平是教師專(zhuān)業(yè)化水平的集中體現(xiàn),是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫(xiě)作水平的綜合反映。

  四、教育案例與個(gè)案研究報(bào)告的比較

  教育案例與各案研究報(bào)告在寫(xiě)法上容易混淆,現(xiàn)將兩者的區(qū)別闡釋如下:

  (一)內(nèi)涵不同

  教育案例是通過(guò)對(duì)一個(gè)中心人物和事件的描寫(xiě),以體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育故事。

  個(gè)案研究法是教育科研的基本方法,它是針對(duì)一個(gè)特定的個(gè)體在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),全面、系統(tǒng)、深入、具體地追蹤調(diào)研、闡明特征、闡明原因、揭示規(guī)律。

  從研究對(duì)象看,案例指的是一個(gè)個(gè)體,而個(gè)案研究指的是特定的個(gè)體,這個(gè)個(gè)體可以是一個(gè)人,也可以是一個(gè)群體;從研究的方法講,案例注重描寫(xiě)法、寓意法,而個(gè)案研究注重跟蹤法、歸納法;從研究的時(shí)間看,案例是以一個(gè)人、一件事情為對(duì)象,時(shí)間相對(duì)要短,個(gè)案研究是對(duì)特定個(gè)體(也可以是群體、單位、地區(qū))較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)研,研究周期較長(zhǎng)。

  (二)研究步驟不同

  教育案例是圍繞中心人物、事件經(jīng)反復(fù)提煉而成為教育故事。

  個(gè)案研究的過(guò)程是:一是確定對(duì)象,二是搜集資料,三是分析診斷,四是揭示規(guī)律,五是寫(xiě)出報(bào)告。

  (三)結(jié)構(gòu)不同

  教育案例有案題、案情、案析三部分組成。個(gè)案研究報(bào)告有五部分組成:一是個(gè)案件簡(jiǎn)介,二是個(gè)案診斷,三是個(gè)案矯正,四是結(jié)果與分析,五是討論。

  (四)寫(xiě)法不同

  教育案例主要運(yùn)用記敘、描寫(xiě)的手法,力求生動(dòng)、形象、感人;個(gè)案研究報(bào)告主要運(yùn)用記敘、議論、說(shuō)明的方法,力求客觀(guān)、準(zhǔn)確。

  五、例文

  一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

  1.教育觀(guān)念陳舊

  從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀(guān)念過(guò)于陳舊,這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板,無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教學(xué)效果也不明顯。另外,目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的灌輸,忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力,這種教學(xué)模式由來(lái)已久,想要短時(shí)間改變是非常困難的。

  2.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

  在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段,并且過(guò)于追求形式化的教學(xué),沒(méi)有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā),導(dǎo)致理論與實(shí)際相分離,從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí),這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng),注意力難以集中,個(gè)性較強(qiáng),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異,教學(xué)手段陳舊單一,沒(méi)有做到因材施教,就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的對(duì)策

  1.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言親和力

  小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小,對(duì)于陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理,而教師懂得運(yùn)用富有親和力的語(yǔ)言,就會(huì)使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境,有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣。另外,教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā),教學(xué)語(yǔ)言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語(yǔ)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離,建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué),使用優(yōu)美的、親和的語(yǔ)言,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí),教師可以先用這樣的語(yǔ)言開(kāi)始:“我們大家都知道船,在電視里也都見(jiàn)過(guò)船,那么同學(xué)們有誰(shuí)坐過(guò)船呢?誰(shuí)能告訴我,船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答,有的回答“坐過(guò)”,有的回答“沒(méi)有坐過(guò)”,這個(gè)時(shí)候,教師選擇其中坐過(guò)船的學(xué)生來(lái)描述船的特點(diǎn),他們大部分都會(huì)說(shuō)“船是窄窄的,兩頭尖尖的”等,教師繼而引入月亮與船聯(lián)系:“同學(xué)們,生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答,在討論之后,他們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),這時(shí),教師就應(yīng)該出示多媒體課件,板書(shū)“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā),因?yàn)榱私膺@一事物,所以學(xué)生回答十分踴躍,也有力地調(diào)動(dòng)了沒(méi)有接觸過(guò)船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣語(yǔ)言特性有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì)。

  2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,引入創(chuàng)新意識(shí)

  教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí),通過(guò)創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量,通過(guò)更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力。如在小學(xué)語(yǔ)文《與象共舞》這節(jié)課中,教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向,重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為取向,重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運(yùn)用”。這兩節(jié)課,都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),不同的構(gòu)思,同樣的精彩,都激發(fā)了學(xué)生滿(mǎn)腔的學(xué)習(xí)熱情,贏(yíng)得學(xué)生的一致好評(píng)和認(rèn)可。

  3.引入信息化技術(shù),增加課堂趣味性

  識(shí)字就是低年級(jí)的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣,注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字方法,同時(shí)找到識(shí)字途徑,堅(jiān)持把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合,做到讓低年級(jí)小學(xué)生喜歡漢字,主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字,自主學(xué)習(xí)漢字,在寫(xiě)好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣。教師通過(guò)正確地利用多媒體技術(shù),讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí),就可通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個(gè)小人坐在一座小山上,這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達(dá)使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫(xiě)字的筆順不好記,教師可利用多媒體出示字的筆畫(huà),著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的部位,通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)的欲望,這樣就能讓他們用心地書(shū)寫(xiě)好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),運(yùn)用具有親和力的語(yǔ)言,縮短與學(xué)生之間的距離,注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率的提高。

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