如何進(jìn)行公正的幼兒教育

　　每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性和脾氣，老師在調(diào)解孩子的糾紛時(shí)應(yīng)注意問(wèn)清孩子事情發(fā)生的緣由，要該幼兒自身的個(gè)性特點(diǎn)入手調(diào)解糾紛并進(jìn)行隨機(jī)教育，教育的效果才會(huì)好。而不應(yīng)該僅僅由其他孩子的告狀或根據(jù)以往該幼兒的表現(xiàn)來(lái)做出判斷：糾紛中誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。這樣你才會(huì)了解到事件的本來(lái)面目，你所做的裁決才是最公正的，幼兒才會(huì)服氣并從中真正的受到教育。

　　情景：下午吃水果時(shí)，剛剛和軒軒吵架了，我是聽(tīng)到軒軒的哭聲，趕過(guò)去時(shí)，小朋友們爭(zhēng)著告狀：“老師，剛剛打人！”我趕緊把兩人拉過(guò)來(lái)詢問(wèn)：“怎么了，軒軒你為什么哭？”“剛剛踢我！”我問(wèn)：“你為什么踢人?”剛剛說(shuō)：“他先踢我的�！薄笆钦娴膯幔俊避庈廃c(diǎn)點(diǎn)頭，邊抽泣，“他把鉞釩的鞋子踢走了�！蔽一腥淮笪颍骸八�以你打他，想糾正他是不是？”軒軒點(diǎn)點(diǎn)頭�！败庈�，老師知道你是好心想糾正他，但是你要知道剛剛是很討厭人家打他的。如果以后剛剛再有什么事做錯(cuò)了，你不要打他，要用說(shuō)的，他如果不聽(tīng)，你再來(lái)告訴老師，好嗎？”軒軒點(diǎn)點(diǎn)頭。他轉(zhuǎn)向剛剛，“對(duì)不起！”

　　我又問(wèn)：“剛剛你為什么要打人？”剛剛很不服氣：“是他先打我的！”我搖頭：“那你也不能動(dòng)手打人，如果人家用腳踢你的肚子,你會(huì)不會(huì)很疼。軒軒只是拍了拍你的肩膀糾正你，你卻把人家打哭了。前幾天小朋友才跟我說(shuō)‘剛剛現(xiàn)在不打人了,我們都要跟他做好朋友’�？赡悻F(xiàn)在……你說(shuō)自己該做什么讓大家原諒你？”剛剛靜靜地不說(shuō)話。然后眼睛紅了，“對(duì)不起！”

　　分析：4歲幼兒在集體生活中行為的有意性增強(qiáng)了，出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。同時(shí)規(guī)則意識(shí)萌芽，懂得了一些集體生活規(guī)則是必須遵守的。幼兒不僅能自己遵守規(guī)則，而且會(huì)注意到或要求其他小朋友也要遵守規(guī)則。所以，軒軒看見(jiàn)剛剛把小朋友的拖鞋踢走，才會(huì)上去糾正剛剛。但是他糾正的方式是錯(cuò)誤的，他打剛剛。教師必須表?yè)P(yáng)他勇于糾正其他不守規(guī)則幼兒的行為，對(duì)其糾正方式進(jìn)行委婉的教育。

　　4歲兒童的情緒雖然比3歲兒童更穩(wěn)定，開(kāi)始學(xué)習(xí)控制自已的情緒，但還是會(huì)出現(xiàn)情緒“失控”的現(xiàn)象，遇到不順心的事仍會(huì)大發(fā)脾氣。（剛剛反踢了軒軒的肚子。）在兒童期有少數(shù)幼兒較“特殊”，其他孩子都怕他們，不敢跟他們玩，就算是不得不在一起玩也是小心翼翼的，生怕惹他們發(fā)火。而他們則通過(guò)打人行為體驗(yàn)到“我是健壯的、強(qiáng)大的、有價(jià)值的！”這少部分群體成了特殊的一群。曾經(jīng)有孩子悄悄地對(duì)我說(shuō)：“老師，你不要這樣對(duì)剛剛說(shuō)話，他會(huì)生氣，會(huì)打你的�！蔽覀冎�道，4歲兒童喜歡和同伴一起玩，在活動(dòng)中他們了解和懂得了各種與人交往、相處與合作的方式�？蓜倓傆辛恕按蛉丝梢越鉀Q一切的糾紛和爭(zhēng)端”的錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展（如何與人和睦相處）會(huì)造成不利影響。遇到這樣的孩子，老師要注意留心他一日生活發(fā)生的細(xì)小事件，根據(jù)當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件進(jìn)行隨機(jī)教育，扭轉(zhuǎn)其錯(cuò)誤認(rèn)知。剛剛同時(shí)也是一個(gè)很誠(chéng)實(shí)的孩子，自已犯了錯(cuò)誤就馬上承認(rèn)，而不會(huì)推卸責(zé)任，很有男子漢的氣概。

　　此外,在該案例中老師一開(kāi)始并沒(méi)有聽(tīng)信其他幼兒的話批評(píng)、責(zé)備剛剛而是耐心地問(wèn)清事情發(fā)生的緣由再進(jìn)行調(diào)解。該糾紛中兩個(gè)孩子都有錯(cuò)，而不單單是剛剛的錯(cuò)。如果老師根據(jù)以往剛剛的表現(xiàn)不分青紅皂白就認(rèn)定是剛剛的錯(cuò)，進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，就會(huì)傷了剛剛的心，達(dá)不到教育的效果。所以，老師在調(diào)解孩子的糾紛時(shí)應(yīng)注意問(wèn)清孩子事情發(fā)生的緣由，要該幼兒自身的個(gè)性特點(diǎn)入手調(diào)解糾紛并進(jìn)行隨機(jī)教育，教育的效果才會(huì)好。而不應(yīng)該僅僅由其他孩子的告狀或根據(jù)以往該幼兒的表現(xiàn)來(lái)做出判斷：糾紛中誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。這樣你才會(huì)了解到事件的本來(lái)面目，你所做的裁決才是最公正的，幼兒才會(huì)服氣并從中真正的受到教育。