如何理解新課程中的勞動與技術教育

　　" 勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為主要目標，且以操作性學習為主要特征的國家指定性學習領域。在我國基礎教育課程體系中，它與信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐共同構成綜合實踐活動，自小學3年級起開設。它的開設，對于貫徹落實黨的教育方針，對于深入推進以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，對于培養(yǎng)當代社會發(fā)展需要的建設人才，具有重要的意義。

　　在這次課程改革中，已有的勞技課程在形態(tài)和名稱上發(fā)生了較大的變化。這是順應時代發(fā)展潮流，體現(xiàn)課程綜合化趨勢、與時俱進的一種改革嘗試。“勞動與技術”的名稱與以前的“勞動技術”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面表明了“勞動”與“技術”二者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動”與“技術”二者的區(qū)別，同時，“勞動與技術”作為一個整體出現(xiàn)，又體現(xiàn)了綜合的特征，是一種課程內部的“小綜合”。這種區(qū)分，有助于我們正確認識和有效實施作為我國基礎教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的勞動教育和日益受到世界各國青睞的技術教育。

　　勞動教育是我國基礎教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質教育中一個極其重要的方面，對培養(yǎng)學生勞動觀念，磨練意志品質，樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進學生多方面的發(fā)展具有重要作用。在實踐中，有一段時間把學生參加體力勞動當成對學生進行勞動教育的主要方式，只關注它的德育功能和對人的改造作用，忽視了勞動教育所蘊含的豐富的教育價值�！秳趧优c技術教育實施指南》（國家制定的《綜合實踐活動指導綱要》的一個組成部分，以下簡稱《指南》）立足于時代的發(fā)展，強調勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調學生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣的養(yǎng)成，以關注學生發(fā)展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實現(xiàn)和勞動教育的多途徑實施與多學科滲透。

　　勞動與技術教育中所內含的技術教育，既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術教育，也不是�？圃盒Ｋ�開辦的高度專門化的技術教育，它是指普通基礎教育階段進行的技術教育。我們的學生生活在科學技術瞬息萬變的時代，不斷變化的新技術對人類生產和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國際社會普遍認為，技術教育是未來社會成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人的潛能、促進人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經歷的教育。它是區(qū)別傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一個重要標志，是現(xiàn)代教育具有“現(xiàn)代性”的重要支柱。揭開技術的神秘面紗，我們可以看到，技術世界蘊藏著豐富的教育價值。一項完美的技術作品本身就是世界觀和方法論的統(tǒng)一，是歷史與邏輯的統(tǒng)一，是科學、道德、審美，也就是真善美的統(tǒng)一，也是人類認識世界和改造世界的統(tǒng)一。因此，技術教育對中小學生的發(fā)展有著廣泛而又獨到的教育價值。

　　新課程中的勞動與技術教育具有以下幾個特點。

　　（一）形成了綜合形態(tài)的課程設置。

　　過去，小學的勞動課、初中的勞動技術課是獨立設置的一門課程。新課程計劃中，勞動與技術教育是被列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領域，這是課程形態(tài)上的重大變化。勞動與技術教育是跨學科的學習領域，具有內在的綜合特征。它綜合運用了數(shù)學、物理、化學、地理、語文、藝術、社會等學科的基本知識，同時也融合了經濟、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的教育視野。對學生來說，勞動與技術教育不僅是已有知識的綜合應用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學習。在目前國際性的課程綜合化的趨勢中，勞動與技術教育綜合形態(tài)的推出，無疑是順應潮流的改革嘗試，它必將使勞動與技術教育的綜合性能和實踐品質得到展示。當然，在實施過程中還會遇到一些困難，還會有一些理念的碰撞，這有待實踐中進一步探索和完善。

　　（二）進行了課程內容的結構性重組。

　　勞動與技術教育是最具開發(fā)潛力、最易受科技發(fā)展影響、最應該體現(xiàn)時代特征的開放性學習領域。在國際上，作為諸多國家基礎教育課程之一的技術課程已經成為一個包括勞作、手工、設計、家政、農業(yè)技術、工業(yè)技術、商業(yè)、職業(yè)準備等科目在內的龐大學科群�？紤]到社會發(fā)展的進步趨勢、現(xiàn)實生活的客觀需要、學科發(fā)展的內在邏輯和學生身心的發(fā)展規(guī)律，《指南》在勞動與技術教育的內容結構上確立了勞動、家政、技術、職業(yè)準備等方面的教育內容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨立性又有一定滲透性的內容結構。同時，根據(jù)初中和小學的性質、特點，進行了課程內容的學段定位，如在技術方面，小學確立為“技術初步”，初中確立為“技術基礎”;在職業(yè)準備方面，小學確定為“職業(yè)了解”，初中設計為“職業(yè)引導”。這充分反映了勞動與技術教育在內容上的現(xiàn)代性和開放性。

　　（三）建構了富有彈性的目標體系。

　　《指南》提出了目標與內容分成基礎性和拓展性兩部分�；�礎性內容是完成各階段勞動與技術教育目標的主要載體，體現(xiàn)了勞動與技術教育在內容上的結構性，對不同地區(qū)也具有條件上的普適性。而拓展性目標和內容是供各地選擇的，實施條件相對較高，有些內容體現(xiàn)了技術發(fā)展的方向性。不同取向的教育目標的提出，使

　　得各地方、各學校以及學校中的教師和學生作為課程內容的選擇主體成為可能。

　　（四）拓展了勞動與技術的學習空間。

　　《指南》首次將簡易的技術設計、技術產品說明書的閱讀、簡單的技術作品評價，正式引入九年制義務教育階段勞動與技術教育的學習內容，農業(yè)技術的學習內容也從傳統(tǒng)的作物栽培和動物飼養(yǎng)向品種改良、技術試驗、產品貯存與加工、市場調研與營銷等方面擴展。勞動與技術教育學習內容在范圍上的拓展，必將豐富學生的學習經歷和改變學生的傳統(tǒng)學習方式，將在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力中發(fā)揮積極作用。

　　（五）確立了旨在促進學生發(fā)展的評價體系。

　　勞動與技術教育的考核與評價一直是課程實施中的難題。《指南》根據(jù)勞動與技術教育的特點提出了旨在促進學生發(fā)展的過程評價與結果評價相結合的評價體系�！吨改稀分赋觯�在初中實行勞動與技術學習的“合格證書”制度（在農村初中，應與“綠色證書”結合起來）。

　　（六）注重了學校、家庭和社會在勞動與技術教育中的功能區(qū)分。

　　由于勞動與技術教育的特殊性，家庭和社區(qū)在勞動與技術教育過程中不僅是潛在的教育資源，而且也是負有一定教育使命的教育主體，但我們往往忽視它們的功能定位和功能區(qū)分，以至形成了勞動與技術教育中學校教育功能的擴大化甚至泛化�！吨改稀纷⒅亓诉@種不同主體在勞動與技術教育中的功能定位，并在教育內容的選擇、教育資源的開發(fā)和利用、教育設施和教育基地的建設管理等方面做出了必要的區(qū)分。

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