如何將將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，帶來了學(xué)習(xí)方式的革新和教學(xué)手段的變化。信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)的整合，使學(xué)生原先狹窄的學(xué)習(xí)空間，變得廣闊無垠。學(xué)生的知識(shí)視野和思維領(lǐng)域，在這縮短了的時(shí)空隧道里得以拓寬。我們?yōu)檎�治課多媒體教學(xué)拍手叫好，但是，一個(gè)嚴(yán)峻的問題，不得不引起我們的思索，這就是：教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到政治課教學(xué)的同時(shí)，卻疏忽了學(xué)生主體性意識(shí)的張揚(yáng)，學(xué)生放飛的理想的翅膀，未經(jīng)風(fēng)雨的吹打，卻被折斷。現(xiàn)代教育技術(shù)高揚(yáng)的旋律中奏出的不和諧的音符，使政治課多媒體教學(xué)出現(xiàn)了尷尬的局面，我們的心中頓時(shí)升騰起一種沉重的感覺。

　　主體性教育，就是人的教育，是發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育。依據(jù)這一概念，來闡釋主體性意識(shí)的定義，是一件非常容易的事件。主體性意識(shí)，就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的一種意識(shí)活動(dòng)。而時(shí)下的政治課多媒體教學(xué)，卻悖離了主體性教育的原則，抑制了學(xué)生的主體精神的發(fā)揮，其弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、以演示代替學(xué)習(xí)

　　政治課多媒體教學(xué)中，一些老師并未真正認(rèn)識(shí)到多媒體操作的特別意義，而是將其視作操作儀器，于是，一種演示型的教學(xué)模式，便主宰著課堂、貫穿著課堂的始終。以演示代替學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，屏幕上呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容，均為老師的事先安排。這種把學(xué)生視為“看客”的課程，這種以多媒體教學(xué)手段統(tǒng)治課堂的課程，不是教學(xué)的解放，而是教學(xué)的桎梏。

　　2、以圖解代替思考

　　構(gòu)成多媒體教學(xué)課件的最基本的單位，是一副副色彩斑斕的靜態(tài)圖片和一張張妙趣橫生的動(dòng)態(tài)畫面。我們必須承認(rèn)，運(yùn)用各色各樣的圖片來解說政治課本中的文字內(nèi)容，確實(shí)增添了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和形象性，其本身包含著傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法企及的優(yōu)點(diǎn)。問題在于，過多的圖片將45分鐘的課堂塞滿的時(shí)候，學(xué)生的思維通道亦發(fā)生堵塞，思維流程也因此而中斷。有些需要思考的深刻的哲學(xué)問題，來不及思考，就隨圖片遁跑得無影無蹤；或者，必須思考的答案，無庸思考，就在圖片中顯現(xiàn)出來。這種教學(xué)，窒息了學(xué)生思考的活力。

　　3、以時(shí)髦代替?zhèn)鹘y(tǒng)

　　時(shí)下的政治課多媒體教學(xué)，存在著這樣一種不可思議的現(xiàn)象：一些教師為彰顯其教學(xué)手段的現(xiàn)代化，往往置教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容于不顧，帶著一種獵奇的心理，令多媒體“赤膊上陣”，舍講解求錄像，舍解讀求錄音，舍板書求屏幕，舍粉筆求鍵盤，冷淡了對傳統(tǒng)教學(xué)媒體的再利用。有的老師甚至完全拋棄了極其簡便、極易操作的黑板和粉筆，刻意追求教學(xué)的外在形式，于是，教學(xué)上出現(xiàn)這樣的咄咄怪事：本是在黑板上很容易寫出來的內(nèi)容，一些老師卻偏要用鼠標(biāo)在電腦屏幕上折騰半天，如此地“避近就遠(yuǎn)”、“避簡就繁”，耗費(fèi)了教學(xué)中極其寶貴的時(shí)間，增添了教學(xué)上的“繁文縟節(jié)”，降低了教學(xué)效率。

　　4、以壟斷代替?zhèn)�性

　　成功的思想政治課，應(yīng)該是富有個(gè)性的思想政治課。多媒體教學(xué)圖文并舉、聲情并茂、直觀形象，因而贏得教師的歡心。示范課、評比課，也常常將多媒體的應(yīng)用，作為評定一堂好課的成功的重要依據(jù)。如此地重視政治課多媒體教學(xué)，本應(yīng)無可厚非�？墒�，隱藏在這種教學(xué)評比背后的功利因素，卻引領(lǐng)著多媒體教學(xué)走上了一條畸形發(fā)展的道路，引誘著一些年輕的教師走進(jìn)政治課多媒體教學(xué)的誤區(qū)，于是，政治課多媒體教學(xué)課件的制作，一些老師在沒有思考材料是否合適、目標(biāo)是否明確的前提下，便被炮制而出。這樣的課件，缺少針對性、缺少啟發(fā)性，只是以無數(shù)張拼湊而成的畫面充溢著課堂，壟斷了整個(gè)教學(xué)的流程，不能不說是一種失敗的課件，這樣的教學(xué)，不能不說是一種失敗的教學(xué)。這種標(biāo)榜著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教學(xué)，其實(shí)是“填鴨式”滿堂灌教學(xué)方法的再現(xiàn)或翻版。

　　政治課多媒體教學(xué)最直接的負(fù)面影響和消極作用，便是學(xué)生主體性意識(shí)的消逝、主體性精神的淪喪。政治課教學(xué)的實(shí)踐，提醒我們的教師，應(yīng)時(shí)刻記住這樣的教訓(xùn)：教學(xué)的手段服務(wù)于教學(xué)的對象，學(xué)生是教學(xué)過程的主人。再完整的教學(xué)模式、再前衛(wèi)的教學(xué)方法、再先進(jìn)的教學(xué)手段，如果脫離了具體的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)對象，其存在將總是徒勞無益的。不能張揚(yáng)學(xué)生的主體性意識(shí)，政治課多媒體教學(xué)也就失去了它的現(xiàn)實(shí)意義和存在價(jià)值。

　　那么，政治課多媒體教學(xué)如何張揚(yáng)學(xué)生的主體性意識(shí)？這是值得我們思考的問題。由于教學(xué)過程是一個(gè)極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，所以，論及學(xué)生主體性意識(shí)的發(fā)揮，首先應(yīng)該明確教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位教師的職責(zé)，明確教師定位于怎樣的角色，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)，因?yàn)橥庖蚴谴偈故挛锇l(fā)展變化的條件。

　　政治課多媒體教學(xué)，熱切地呼喚教師的角色作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。這是新課程改革面向教師提出的要求，亦是教師面向教育未來的發(fā)展性建構(gòu)。具體地說，政治課多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好以下的三個(gè)轉(zhuǎn)換：

　　1、由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換成學(xué)生的對話者

　　政治課多媒體教學(xué)中，我們的教師，有必要審視自己、重塑自己、重新對自己于教學(xué)中扮演的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。要把自己由多媒體的操作者、知識(shí)的灌輸者、播道的先知者，轉(zhuǎn)換成學(xué)生平等的對話者，而且屬于對話中的首席。這樣教學(xué)中“萬馬齊喑”的陰霾局面才會(huì)被打破，我們才會(huì)聽到發(fā)自學(xué)生心靈深處真實(shí)的聲音，學(xué)生也才會(huì)感到政治課多媒體教學(xué)的無窮樂趣。

　　2、由多媒體的被動(dòng)使用者轉(zhuǎn)換成教學(xué)的主導(dǎo)者

　　政治課多媒體教學(xué)，要解放學(xué)生，首先解放老師，讓老師明白自己是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，讓教師完成由多媒體的被動(dòng)使用者到教學(xué)的主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。為此，我們的政治老師必須做好以下兩方面的工作。一、必須對自己設(shè)置的課件或網(wǎng)上下載的材料，進(jìn)行取舍、潤色的工作，使之適合所教班級學(xué)生的具體情況，真正成為教學(xué)流程重要的輔助手段，避免教學(xué)中以“演示代替教學(xué)”、“以圖解代替思考”的現(xiàn)象的發(fā)生。二、政治課教學(xué)的內(nèi)容，如果僅僅囿于課本內(nèi)容的解讀，往往易流于空洞的說教，所以，多媒體課件的設(shè)置，必須突破課本封閉性的藩籬，主動(dòng)融入現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)內(nèi)容，一旦交融于生活，引進(jìn)滌蕩學(xué)生心靈的時(shí)代活水，就會(huì)產(chǎn)生無窮的磁力和張力，就會(huì)使學(xué)生內(nèi)蘊(yùn)的主體性意識(shí)內(nèi)化為一種強(qiáng)大的動(dòng)力。因此，新形勢下政治課多媒體教學(xué)中的老師，不應(yīng)是機(jī)器操作的被動(dòng)者，而應(yīng)是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。

　　3、由學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)者

　　應(yīng)試教育魔杖揮舞下的教學(xué)，呈現(xiàn)著強(qiáng)烈的功利色彩。政治課多媒體教學(xué)，亦難免蒙上這樣的灰色。社會(huì)上很多人總是以分?jǐn)?shù)的高低、成績的優(yōu)劣，作為評價(jià)孩子有無前途的唯一尺度，這樣的評價(jià)，有悖于教育的根本。因此，我們的政治老師，應(yīng)該明確這樣的道理：政治課堂多媒體運(yùn)用的目的，并非僅是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)、獲得一個(gè)滿意的學(xué)習(xí)效果，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參與的過程，讓學(xué)生的主體性意識(shí)，在參與的過程中獲得淋漓盡致的發(fā)揮�；�于這樣的宗旨，政治課多媒體教學(xué)中，我們的教師應(yīng)將自己由看重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)者，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)者。就活動(dòng)流程而言，教師應(yīng)大膽放手,讓學(xué)生走進(jìn)多媒體課件設(shè)置的領(lǐng)域。就教學(xué)操作而言，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容的材料，擊鍵登陸，遨游互聯(lián)網(wǎng)為我們展開的廣闊的天空，擴(kuò)大自己的視野，充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容。這樣的放手，一定會(huì)贏得廣大學(xué)生熱情洋溢的掌聲。活動(dòng)中，教師應(yīng)以欣賞的眼光、肯定的語氣，給予參與活動(dòng)過程的每一位學(xué)生鼓勵(lì)性的贊揚(yáng)，讓學(xué)生的心中永貯一份教師的期待和希望，讓學(xué)生心中自尊的豐碑高高地聳立。

　　教師角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生主體性意識(shí)的張揚(yáng)，提供了外在的驅(qū)動(dòng)條件。要讓學(xué)生的主體性意識(shí)得到充分的展示，最重要最關(guān)鍵的工作是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生革除陳舊的學(xué)習(xí)方式，在嶄新的學(xué)習(xí)方式中找回流失的自我，重歸個(gè)性的家園。

　　1、在自主學(xué)習(xí)中張揚(yáng)學(xué)生的主體性意識(shí)

　　自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次重大飛躍，是一次質(zhì)變。這樣的質(zhì)變，會(huì)讓學(xué)生走出教師滿堂灌的窠臼，構(gòu)建自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。蘇教版初一政治教材中有些章節(jié)的內(nèi)容看似簡單，但要讓學(xué)生真正理解和接受卻比較困難，如《情系祖國，報(bào)效祖國》中的“民族自尊”問題、“如何報(bào)國”問題。教學(xué)時(shí)，教師若能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果自然會(huì)截然不同。對于這兩個(gè)問題，教師可作這樣的教學(xué)處理：老師先和學(xué)生一同從網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些典型感人的愛國材料，象孫天帥不下跪的文字材料、李向群抗洪搶險(xiǎn)的圖片材料，然后讓他們上臺(tái)發(fā)表自己的見解，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)崇高的民族自尊心、做一個(gè)堅(jiān)貞不渝的愛國者。讓學(xué)生在自我觀點(diǎn)的陳述中明確，愛國不僅僅包括奔赴疆場、馬革裹尸的英雄壯舉，也包括維護(hù)國家利益、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的平常義舉；愛國，不僅體現(xiàn)在烽火硝煙的戰(zhàn)爭年代，也體現(xiàn)在歌舞升平的和平年代。孫天帥不下跪，就是讓國格、人格不受韓國人所辱，這是愛國；李向群不戀小家百萬家產(chǎn)，立志當(dāng)兵、灑青春熱血于滾滾波濤，這是愛國。只有把個(gè)人的理想和祖國的前途命運(yùn)聯(lián)系起來，我們才可能成為堅(jiān)貞不渝的愛國者。自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主性意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)中，得到了極好的張揚(yáng)。

　　2、在合作學(xué)習(xí)中張揚(yáng)學(xué)生的主體性意識(shí)

　　教師角色的轉(zhuǎn)換，揭開了合作學(xué)習(xí)的帷幕。建立在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，采用分組學(xué)習(xí)、合作討論、共同提高的學(xué)習(xí)方式，極易使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。政治課多媒體教學(xué)中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間極具民主意識(shí)的合作學(xué)習(xí)、零距離交流，沖散了學(xué)生心中學(xué)習(xí)交往的塊壘，使學(xué)生的主體性意識(shí)，如山澗的小溪，淙淙流淌。在教學(xué)蘇教版初二政治《維護(hù)未成年人是國家和社會(huì)的共同責(zé)任》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可把“四道保護(hù)線”（家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)）設(shè)置成四個(gè)問題，下達(dá)給八個(gè)合作小組，先進(jìn)行小組內(nèi)部的合作討論，再讓題目相同的兩組展開競爭辯論。在學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)理解概念的基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)入到師生互動(dòng)的程序。教師出示一則令人心痛的具體實(shí)例（大屏幕上靄靄蒼巒下緩緩出現(xiàn)一段文字）：大巴山區(qū)一個(gè)貧苦家庭名叫李梅的女孩，為了完成學(xué)校勤工儉學(xué)的任務(wù)，以便重返課堂繼續(xù)她心愛的學(xué)業(yè)，不得不拖著久病的身體，隱現(xiàn)于綠色的林海中采摘著些微的茶葉。然而，她走進(jìn)大山，卻把自己埋進(jìn)了大山。在重重的重壓下，她用劇毒農(nóng)藥結(jié)束了自己年青的生命。李梅的自殺，嘆息之余，留給學(xué)生很多的思考：學(xué)校保護(hù)的不到位、家庭保護(hù)的不到位、社會(huì)保護(hù)的不到位。在合作討論的過程中，一組的一位男學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：李梅班上像李梅這種狀況的同學(xué)大有人在，為什么就她自尋短見了？另一組的一位女生搶先回答：李梅的心理承受能力太差，缺少必要的自我保護(hù)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生主體性意識(shí)的張揚(yáng)，使學(xué)生對維護(hù)未成年人權(quán)益的“四道防護(hù)線”擴(kuò)展到“五道防護(hù)線”，如此深刻透徹的理解，是陳舊的教學(xué)模式和落后的教學(xué)方法所無法企及的。

　　3、在探究學(xué)習(xí)中張揚(yáng)學(xué)生的主體性意識(shí)

　　教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過程，使學(xué)生圍繞某類主題收集材料、調(diào)查研究、分析原因、提出解決方法，這樣的學(xué)習(xí)，就是探究性學(xué)習(xí)。政治課堂多媒體的引進(jìn)，為探究性學(xué)習(xí)的開展，提供了技術(shù)支持，政治課多媒體教學(xué)中探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，又會(huì)使教學(xué)別具特色，成為一方獨(dú)特的風(fēng)景。蘇教版初二政治《發(fā)揮性格優(yōu)勢養(yǎng)成良好習(xí)慣》這一課題，學(xué)生對此很感興趣，很想了解性格與職業(yè)之間有何關(guān)系。在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成探究性學(xué)習(xí)小組，定下探究課題《性格對職業(yè)的影響》，并對活動(dòng)開展的具體事宜作些布置：哪幾位同學(xué)設(shè)計(jì)問卷、深入工廠、農(nóng)村、機(jī)關(guān)單位調(diào)查研究，獲得課題研究的原始論據(jù)材料，哪幾位同學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資料、獲得充實(shí)課題、佐證課題的理論參照材料，然后讓小組所有成員交流初始階段的收獲和體會(huì)，并將第一手資料歸類并攏、分析綜合、思考討論，形成前一階段的小結(jié)和后一階段的活動(dòng)計(jì)劃。課題實(shí)施階段遇到的難題，可以讓學(xué)生尋求有關(guān)科任老師予以幫助，實(shí)在無法解開的難題，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過電子郵件請教這個(gè)領(lǐng)域的專家。最后階段，讓學(xué)生利用多媒體教學(xué)手段，形成結(jié)題報(bào)告，在全班或全校研究性學(xué)習(xí)交流會(huì)上交流。探究學(xué)習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的各種能力。這一創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，糾正了學(xué)生傳統(tǒng)的單向式抽象式的接受型學(xué)習(xí)的做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式的體驗(yàn)式的選擇型的學(xué)習(xí)。這是真正意義上的學(xué)習(xí)的革命，這種學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體性意識(shí)張揚(yáng)的力度，令我們嘆為觀止。我們?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)拍手叫好。

　　讓我們更新陳舊的教學(xué)理念，吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，采用科學(xué)的教學(xué)方法，接納現(xiàn)代的教學(xué)手段，上好每一節(jié)政治課；讓我們審視自己、轉(zhuǎn)換角色，愛心奉獻(xiàn)給教育，真情交融于學(xué)生；讓我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，視教學(xué)為對話，視學(xué)生為朋友；構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生的主體性意識(shí)在政治課多媒體教學(xué)中張揚(yáng)。

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