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社會對幼兒教育的影響
兒階段的社會性發(fā)展對個體一生的發(fā)展具有重要的奠基作用,因此,及早對幼兒的社會性發(fā)展提供支持,實施社會教育,關(guān)乎幼兒個體乃至整個人類的發(fā)展。以下是小編為大家整理的資料，一起來看看吧。
社會對幼兒教育的影響 篇1
一、現(xiàn)階段幼兒社會領(lǐng)域教育的劣勢
現(xiàn)階段社會的多元化，為我們帶來了許多新鮮事物與理念更新，我們在努力適宜的同時也在不斷消化、吸收、選擇，而幼兒在其成長階段對這些多元化的事物并不能有效分辨對與錯、善與惡、美與丑，由于幼兒對新鮮事物的好奇性，會促使他們毫無節(jié)制的全盤吸收。這就對幼教工作帶來了極大的負面影響，如何在使幼兒逐步認知的同時，摒棄不良事物，保持良好的心靈發(fā)展是我們每名幼教工作者不可推卸的責(zé)任。
其次在包括學(xué)前教育在內(nèi)的教育領(lǐng)域，人們最關(guān)注的問題就是教育公平。在構(gòu)建和諧社會，實現(xiàn)教育公平的進程中，人們往往會較多地將注意力放在教育資源的均衡分配等方面。其實，這是遠遠不夠的。教育資源分配的均衡性只是教育公平的外在形態(tài)，教育公平的內(nèi)涵還應(yīng)包括受教育者能獲得與其政治、經(jīng)濟、文化、社會等地位相適合的教育，公平的教育應(yīng)該正視受教育者之間所存在的各種差異，對他們實施有差別的教育、教學(xué)。
給每個人平等的機會，并不是指名義上的平等，即對每一個人一視同仁，如目前許多人所認為的那樣。機會平等是要肯定每一個人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃�，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。有時，好心并不一定能辦成好事。例如，在民工大潮中，為民工子弟舉辦的教育機構(gòu)像雨后春筍，這原本是事物發(fā)展的必然。
但在有些地區(qū)，一些地方政府沒有給予這些教育機構(gòu)以引導(dǎo)和支持，反而以不符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為由予以取締，剝奪民工子弟受教育的權(quán)利，這是教育的不公平。在有些地區(qū)，一些地方政府在取締不合格教育機構(gòu)以后，將民工子弟分別安置在“質(zhì)量合格”的教育機構(gòu)，這從表面上看似乎做得很到位，但其結(jié)果并不像預(yù)想的那么理想，不少民工子弟或因與在學(xué)的兒童之間存在過大的差異而受到巨大的壓力，或因失卻了他們認定的合適的學(xué)校和幼兒園而最終影響一生的發(fā)展，這是教育的無奈。
此外家庭作為社會的最小載體，對幼兒社會領(lǐng)域教育也起著舉足輕重的影響，但由于父母或家庭成員的幼兒教育的缺乏與無知，很多時候會通過教育而毀了“教育”，這不能不說是一種悲哀。
例如，父母或家庭成員的溺愛，在很多時候都會使孩子養(yǎng)成自私、自利、以自己為一切利益出發(fā)點的壞毛病，而家長對這些足以毀了孩子一生的頑疾，卻往往視而不見，相反很多時候還會夸贊孩子聰明有主見，殊不知在如此強大的負面因素影響下，幼教人員精心對孩子構(gòu)建的小價值觀，很快就會土崩瓦解或者說不堪一擊。
二、現(xiàn)階段幼兒社會領(lǐng)域教育的優(yōu)勢
幼兒社會領(lǐng)域的教育由于目前全社會的重視也在具體實施過程中帶來了許多便利因素，隨著現(xiàn)階段家長對孩子教育重視程度逐年提高，很多家長都會努力配合教師來引導(dǎo)孩子適應(yīng)社會，了解社會，參與社會。在平時開展的家長進課堂活動中，就會有很多家長不辭辛勞，認真“備課”利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，給孩子上生動的社會課，他們所講解的素材，生動有趣，與社會結(jié)合度高，對孩子的發(fā)展起到了良好的引導(dǎo)作用。例如，當(dāng)消防員的家長就可以給孩子講解防火、消防的知識，使孩子遠離危險，當(dāng)警察的家長可以給孩子講解自我保護的技巧，使孩子辨識危險，減少傷害。
多媒體的普及也為孩子辯識社會打開了一扇窗戶，我們在很多時候都可以足不出戶的通過絢麗的畫面，動聽的音樂，使孩子開心的接受教育，一改傳統(tǒng)幼兒教育的枯燥與乏味。
特別是在對很少出現(xiàn)在身邊的事物講解上，我們都可以去利用這些多媒體課件，圖文并茂的詳細講解，孩子記得牢，學(xué)得快，達到了事半功倍的效果。
網(wǎng)絡(luò)的普及與飛速發(fā)展，也使教師與家長的溝通變的容易輕松，家長在閑暇之余可以上到指定網(wǎng)址向帶班教師了解孩子的近況，不僅可以消除家長對幼兒園的顧慮還可以使其盡快的了解孩子的思想動向，行為習(xí)慣，從而更好的配合教師引導(dǎo)孩子認知社會，剔除惡習(xí)。
社會資源的快速增長也為孩子從硬件上打造了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，整潔的教室、干凈的設(shè)施、可口的飯菜，都會給孩子體驗社會，了解社會起到很好的作用，從幼兒園社會體驗發(fā)展的角度看,一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極的社會行為的環(huán)境。一個良好的環(huán)境所指的不是教師直接影響幼兒的行為,而是教師所創(chuàng)造的條件、機會能夠影響幼兒活動的方式,通過幼兒的活動方式間接影響幼兒的社會行為。因為我們知道,一個人有怎樣的生活方式,他就相應(yīng)的有怎樣的個性和社會品質(zhì)。而這些都將潛移默化的去影響幼兒今后發(fā)展的軌跡。
三、現(xiàn)階段幼兒社會領(lǐng)域教育的必然性
社會的日新月異發(fā)展，使我們每個人都不可避免成為一個社會人，我們不再會像我們的祖先一樣，獨自在山澗中跳躍，獨自應(yīng)對殘酷的大自然。我們的社會發(fā)展需要大家的分工合作。而由于我國現(xiàn)階段的人口政策，大多數(shù)家庭都是獨生子女，在很多情況下勢必造成他們與社會接觸變少，兒童的社會性認知既是一種客觀存在的發(fā)展問題,
也是教育和訓(xùn)練可能有所作為的發(fā)展內(nèi)容,提前并有效地發(fā)展兒童的社會性認知,不僅可能而且也有其必然性。這種社會性認知一般可以分析為三種不同層次:對個體人的認知,包括對自己和他人各種心理活動、思想觀點、個性品質(zhì)的認知；對人與人的關(guān)系的認知,如對權(quán)威性、友誼、意見沖突等關(guān)系的認知；對社會群體及團體內(nèi)部或?qū)ι鐣后w及團體之間人們各種社會關(guān)系的認知。鑒于這種詮釋,我們應(yīng)思考以何種方式教育與訓(xùn)練會促進幼兒的社會性認知發(fā)展。
實際上,現(xiàn)實中的幼兒教育與訓(xùn)練在有意或無意之中,已經(jīng)在發(fā)揮著這種功能,幼兒的社會性認知已經(jīng)在其社會化過程中發(fā)展著。同輩幼兒的'影響、幼兒教師的影響、家庭及其他社會成員的影響無時不在與“自我中心”,幼兒的社會性認知在幾個層次上都以顯性或隱性的方式漸變著、發(fā)展著。
但是,由于社會物質(zhì)生活水平不斷提高,獨生子女越來越多,使幼兒早期發(fā)展中享受到的呵護和關(guān)照也越來越多,這對于幼兒的“自我中心”自然會發(fā)生“維護”功能,而促使其摒棄自我中心,把自我融于社會關(guān)系之中也因此成為一個艱難的課題。在關(guān)照和優(yōu)越的生存環(huán)境中,幼兒“自我”的依賴性或依存性本質(zhì)被遮蓋了,他們遭遇的“權(quán)威”、“友誼”、“沖突”的角色意識被扭曲了,
他們在群體中發(fā)生的關(guān)系、對社會群體關(guān)系的認識,也極難有根本意義上的“社會化”。我們認為,即使是為他人做事情也應(yīng)視為基本品質(zhì),視為當(dāng)然,否則,其認知的社會性水平豈不太低了嗎?如果幼兒不能從小漸悟到自己是享受著別人的勞動結(jié)果的發(fā)展中的人,其社會性認知也就不具有真正的社會性。幼兒在其長大成人后也將會把對社會的不認知帶入其下一代的教育中，這將扭曲我們社會目前構(gòu)建出來的價值體系。
四、現(xiàn)階段幼兒社會領(lǐng)域教育的適宜性
幼兒階段是人生發(fā)展的啟蒙階段，其重要性不言而喻，例如，勞動意識的培養(yǎng)、行為模式的形成都將決定其今后一生的命運。實施早期勞動教育必須強化有意識性,解決觀念更新問題。早期勞動教育無論從怎樣的角度來說,都是個受益終身的事,因此必須強化其有意識性。勞動的活動性往往并不復(fù)雜,但其既動手、又出力,既使用工具操作,又需接觸勞動場所,往往還會有成人指導(dǎo),還會有輔助他人功能,這就使幼兒的認知活動與早期實踐活動一體化了。
由于不復(fù)雜,幼兒會極自然地攝取他人觀點,增加親社會行為產(chǎn)生,并脫離自我中心的糾纏,這樣養(yǎng)成的是素質(zhì),而且很全面。利他、為他的親社會行為,自然要展示出人際及人際群體。因此是否把社會性認知發(fā)展作為有意識的目標(biāo),是一個根本性的問題。幼兒早期勞動本身不應(yīng)當(dāng)是目的,而應(yīng)是途徑和手段,所以要強化有意識性、適宜性。
解決好勞動性質(zhì)問題，必須把早期勞動教育定位于體力勞動或為操作性地付出體力的勞動,而且要盡力導(dǎo)向某種公益性、群體性,確立我為他人做事情的基本點,從根本上擺脫自己的事情自己做的狹隘性。這樣的結(jié)果才會是社會性的,這樣養(yǎng)成的人格才會是全面性的,這種社會性和全面性才會導(dǎo)致今后對社會領(lǐng)域教育的適宜性。
對社會領(lǐng)域教育的適宜性，就是將來與社會的和諧性，有了適宜性就會視勞動為當(dāng)然,視勞動為獎勵。我們有些家長和老師往往會下意識地把體力勞動視為懲罰,這不利于勞動情感的養(yǎng)成。如果以勞動為獎勵,則幼兒就可能隨著對他人的感情,移情、述情,親社會行為不容易被沖淡。這種對社會領(lǐng)域教育的適宜性是一個根本性發(fā)展目標(biāo),是幼兒早期勞動中的積極的情感體驗,這種情感體驗的教育與培養(yǎng)不只是對勞動本身,而且是對從事同類勞動的主體也產(chǎn)生積極的情感。
對社會領(lǐng)域教育的適宜性表現(xiàn)在幼兒通過勞動會產(chǎn)生對清潔工人、從事體力勞動的農(nóng)民等勞動者的積極情感,通過與人交流增強對社會美好事物的認識，這種情感的意義已遠遠不只是社會性問題了,而是關(guān)系到培養(yǎng)幼兒未來發(fā)展的一些重要的基本品質(zhì)的問題。
總之,幼兒教育是一個永遠需要探索、追尋、提高的多項科學(xué)相融合的學(xué)科，他的復(fù)雜性涉及到社會學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)等多門學(xué)科，但幼兒社會領(lǐng)域教育的培養(yǎng)與鍛煉則是這些學(xué)科實踐性的表現(xiàn)，營造適宜于幼兒健康和諧發(fā)展的社會領(lǐng)域教育體系，是我們幼教人員追尋的終極目標(biāo)。
社會對幼兒教育的影響 篇2
1.其實對幼兒實行社會教育也是有好處的，因為有些技能是可以提前給孩子培養(yǎng)的。因為在教育發(fā)展的趨勢中，最終家庭、學(xué)校、社會教育都會成為融合教育，這三個方面缺一不可。從小對孩子實行社會教育，對他以后的生活也有潛移默化的影響。當(dāng)孩子慢慢長大，這種事情可能需要他自己去學(xué)習(xí)。然而，我們可能無法很好地掌握它。如果從幼兒時期就實行社會教育，其實就是提前在社會上培養(yǎng)孩子的技能以及如何應(yīng)對。這些都是孩子在培養(yǎng)過程中可以形成的觀念。
2.讓孩子有更高的接受度，讓孩子了解生活，才能更真實，才能讓孩子樹立正確的價值觀，才能讓孩子有良好的品行。讓幼兒了解這個社會環(huán)境，學(xué)習(xí)更多的知識和技能，培養(yǎng)他們的.性格和能力，讓幼兒學(xué)會消化吸收新知識。幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)孩子的進取精神，學(xué)會做事，學(xué)會做人。社會教育很少或沒有晉升和學(xué)業(yè)考核的壓力。教師的教學(xué)形式靈活輕松，可以充分有效地利用孩子的閑暇時間。
3.社會教育的主要受眾之一是學(xué)齡前兒童。通過在接受正規(guī)學(xué)校教育前參與社會教育，可以提前適應(yīng)群體學(xué)習(xí)生活，有效緩解心理緊張和適應(yīng)不良，防止直接入學(xué)后對正規(guī)教與學(xué)的心理排斥，幫助其順利過渡到學(xué)校教育。另一方面，社會教育也有助于幫助學(xué)齡前兒童鍛煉與同伴交往的能力，學(xué)習(xí)一些與他人交往的基本行為規(guī)范和社會規(guī)范，幫助兒童順利發(fā)展早期社會化。從孩子的教育心理來看，這種相對靈活的教學(xué)方式有利于逐步培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)樂趣，防止孩子產(chǎn)生逆反情緒。
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