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角的初步認識教學(xué)評價怎么寫
導(dǎo)語：教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。
角的初步認識教學(xué)評價怎么寫
作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個永恒的理念。
二是認識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學(xué)得快樂的課改理念。
三是在結(jié)課時，對本堂課進行了認真的總結(jié)，本堂課學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。
在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實踐解決。比如：
一是在開課環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動場(比如學(xué)校球場照片)，讓孩子去觀察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細觀察。
三是對角的認識有一定理論基礎(chǔ)后，應(yīng)進一步把這一數(shù)學(xué)問題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。
四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時，不能只是直觀的`角，更應(yīng)考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內(nèi)再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。
總之，你的這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設(shè)、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。
角的初步認識教學(xué)評價怎么寫
教學(xué)目標：
一、知識和能力：
初步認識角，知道角的各部分名稱，能用尺子和三角板畫角。
二、過程和方法：
巧妙創(chuàng)設(shè)情境，通過尋找生活中的角過渡到數(shù)學(xué)意義上的角。通過找角，制作角，做角變大變小的游戲，學(xué)唱畫角兒歌，理解角的各部分名稱，加深對角的理解。利用小圓片和星星管做及時反饋。
三、情感態(tài)度和價值觀：
讓學(xué)生了解到生活中處處有角，通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。唱兒歌培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，親手制作角，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的應(yīng)用意識。
教學(xué)重點：
角的特點和畫法
教學(xué)難點：
正確畫角
教學(xué)設(shè)想：
一、動手折角，做活動角，培養(yǎng)孩子動手操作能力
二、觀察生活中的'角，找找生活中的角，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系
三、開展“比比誰的眼力好”、“比比誰的手兒巧”、“學(xué)唱兒歌”、“角色扮演”等游戲;
四、精心設(shè)計教具和學(xué)生學(xué)具
五、語言力求生動形象，兒童化.
角的初步認識教學(xué)評價怎么寫
“角的初步認識”是蘇教版二年級下冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀;二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱;三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點;四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的`數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，通過找一找、畫一畫、說一說、辨一辨、數(shù)一數(shù)、做一做等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識形成技能。
一、角來源于生活，成功建立角的表象
在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角形和五角星導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角形和五角星上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從三角尺、紙工袋、鐘面上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活又充滿了數(shù)學(xué)味。
二、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學(xué)生自己動手做一個活動角并在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生做一個比老師做的角大的角和比老師做的角小的角，來得出角的大小與角的兩邊張開大小有關(guān)，并讓同桌合作做一個一樣大的角并讓學(xué)生交流方法，這時老師通過把其中一個角的兩邊剪短再次讓學(xué)生判斷大小，用重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后安排的練習(xí)也是為了鞏固角的大小與兩邊張開程度有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。
三、豐富練習(xí)，提高拓展
知識的鞏固離不開練習(xí)，在每學(xué)習(xí)一個知識點后及時的安排練習(xí)，一方面加深學(xué)生的認識，使知識得到鞏固和記憶;另一方面呈現(xiàn)學(xué)生常犯的誤區(qū)，即時理清學(xué)生的思路。在最后安排兩題拓展練習(xí)，動手擺小棒，讓學(xué)生在操作活動中靈活移動小棒來形成一個角、兩個角和四個角，開拓學(xué)生的思維;數(shù)角更加加大了難度，讓學(xué)生體會思考要全面，掌握組合也會形成角的認識。
當然預(yù)設(shè)與生成過程中很多地方?jīng)]有處理好，在整個學(xué)習(xí)過程中還是老師主導(dǎo)課堂，沒有給與學(xué)生充分的思考過程和良好的表達，在教姿教態(tài)方面還是比較僵硬和緊張，讓學(xué)生也比較緊張，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)角的大小時，學(xué)生張開兩邊和合攏兩邊來影響角的大小沒有能夠很好的表達清楚。在制作活動角時其實有很多材料可以制作，但由于時間和其他原因只是讓學(xué)生使用了教師準備好的兩根紙條和一個撳鈕來制作，沒有很好的鍛煉學(xué)生的動手和動腦能力。
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