淺談“人文精神”缺失對英語教育的影響

　　摘要:近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提升，我國高職教育也從傳統(tǒng)的技術(shù)培訓(xùn)教育轉(zhuǎn)向?qū)�學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對于高職英語教育而言，“工具化”是該門課程的主要特征，但以道德、人格、信念為主的“人文精神”在英語教育中就頻頻缺失。只有重視“人文精神”對高職英語教育的影響，才能改變當(dāng)前高職英語教育被動(dòng)的局面，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力及職業(yè)能力。本文則從“人文精神”缺失對高職英語教育影響為切入點(diǎn)，探究將人文精神融入該門課程措施，以供參考。

　　關(guān)鍵詞:高職;英語教育;人文精神;缺失;影響

　　人文精神即以人為基本核心對象對人類生存價(jià)值及意義的關(guān)懷，高度重視人的道德、理想、信念、品格等，是對自身存在的意義、價(jià)值、人格、理想的追求。學(xué)生是祖國未來的希望，新時(shí)代的學(xué)生要具備積極的人生態(tài)度、高尚的人格及努力拼搏的精神。高職英語教育的重要任務(wù)就是提高學(xué)生的“人文精神”。然而部分高職院校淡化了人文教育意識(shí)，忽略了人文性物質(zhì)，一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

　　1“人文精神”缺失對高職英語教育的影響

　　1.1影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向

　　大部分高職院校的教學(xué)目標(biāo)受功利性影響導(dǎo)致人文教育受到很大影響，院校人文教育氣氛淡化，以致許多英語專業(yè)學(xué)生沒有深入了解歷史、文學(xué)等學(xué)科知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)經(jīng)典文學(xué)學(xué)生沒有得到及時(shí)有效的引導(dǎo)，使英語專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存有空隙，如高職院校英語專業(yè)學(xué)生沒有深入了解國內(nèi)外經(jīng)典著作，不了解國內(nèi)外地理、人文、文化習(xí)俗等，閱讀沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，種種因素造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、封閉并影響其知識(shí)面的寬闊度。英語教學(xué)的研究條件、師資配備在高職英語教學(xué)中相對于其他學(xué)科來說較為豐富，然而學(xué)生較易受語言功能及語言技術(shù)等影響，出現(xiàn)“拜金主義”價(jià)值觀，主要表現(xiàn)為不重視人文教育類課程，沒有將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在和畢業(yè)、就業(yè)有關(guān)的課程，尤其在西方思想的熏陶下輕視做人，注重做事，重個(gè)人及輕團(tuán)隊(duì)合作等不良影響。

　　1.2影響學(xué)生思維方式和交流能力

　　在高職院校中很多英語專業(yè)學(xué)生因沒有經(jīng)人文知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)而不能受人文知識(shí)感化，英語專業(yè)學(xué)生在思維和理解能力發(fā)展的瓶頸即不系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一旦深入學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)就表現(xiàn)出基礎(chǔ)不扎實(shí)。主要表現(xiàn)為對豐富的人文背景知識(shí)的英語材料難以滲透理解，英語語言文學(xué)的研究能力較為薄弱，不能比較中西語言文化特征，更無法全面概括相關(guān)問題。由于高職院校對人文教育的欠缺導(dǎo)致該教育體系沒有處于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)相對較少，如在翻譯英文時(shí)受到漢語表達(dá)能力的制約，表達(dá)英語時(shí)無法產(chǎn)生感染力，因沒有實(shí)際交流經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致交流不暢。

　　2“人文精神”在高職英語教育中的必要性

　　首先高職英語語言是人文教育的重要工具；語言是人和人重要的交流工具，更是豐富的人文知識(shí)載體。它可以充分顯出人類的靈魂，人們獲取廣博人文知識(shí)的基礎(chǔ)就來源于深厚的語言功底。高職英語教學(xué)涵蓋了豐富的人文思想，人文自然也是知識(shí)的傳播工具之一。由此可見，高職英語集工具性、人文性于一體，所以十分有必要將人文教育融入高職英語教學(xué)中。其次英語課程是人文教育的重要載體；高職英語程度的開設(shè)范圍在高職教育中涉及各種不同級別、不同類別高職院校的全部專業(yè)，所開設(shè)課時(shí)也相對較多。其課程內(nèi)容涵蓋豐富的人文精神、西方人文精神及中國傳統(tǒng)文化精神，可以很大程度地提高人文教育效果。第三英語教學(xué)是人文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；理論與實(shí)踐是高職院校人文教育的重要內(nèi)容，從理論角度分析，教師應(yīng)有機(jī)地將科學(xué)文化理論和人文教育的理論相結(jié)合，進(jìn)而把人文教育和科學(xué)文化相融合。從實(shí)踐角度來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)以人文教育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)正確的管制和鞭策學(xué)生行為，促使學(xué)生的行為適應(yīng)社會(huì)需求并起到積極作用。

　　3在高職英語教育中融入“人文精神”措施

　　3.1建立生本英語課堂

　　人文素質(zhì)是自我內(nèi)化反思的過程，其中需要將所學(xué)的人文知識(shí)結(jié)合個(gè)人社會(huì)實(shí)踐思考個(gè)人素質(zhì)。但當(dāng)前我國高校學(xué)生都缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于高職院校英語課程來說，應(yīng)通過模塊教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生語言技能、人文內(nèi)涵的課程體系，從而有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力。上述體系需要不同模塊組成，如人文素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、人文素質(zhì)拓展、聽說訓(xùn)練等。在開設(shè)英語課程時(shí)可結(jié)合學(xué)生未來所需的職業(yè)能力，通過校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)、課堂基本語言技能訓(xùn)練、人文素質(zhì)訓(xùn)練及職業(yè)模仿等多方面培養(yǎng)模式。同時(shí)開展職業(yè)英語聽說訓(xùn)練、口語交際、人文素質(zhì)講座、職業(yè)英語閱讀與寫作及文獻(xiàn)檢索等實(shí)踐性課程。這些課程能讓學(xué)生具備較好的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力，還能讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)競爭。除此之外，還可采用多樣化教學(xué)方式，從形式上改變教學(xué)環(huán)境及培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。高職英語教育課堂在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)下廣泛應(yīng)用的多媒體渠道，組織學(xué)生在適合教學(xué)的單元運(yùn)用個(gè)人示范、聲音及色彩等方式進(jìn)行授課，同時(shí)可讓學(xué)生以小組的形式相互討論，一方面可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要是營造愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的價(jià)值觀念和內(nèi)在精神受到跨文化交流的沖擊。

　　3.2合理應(yīng)用英語教材中的人文信息

　　高職英語教材中能從多方面反映英國人文精神，可以說涵蓋著大量的人文信息。教師在教學(xué)中應(yīng)對這些人文信息充分利用，借助其熏陶學(xué)生。例如在高職英語某套教材中，該套教材在編寫過程中十分重視在內(nèi)容中滲透人文觀念，某單元內(nèi)容以主人公的個(gè)人回憶錄為講述文本，全面闡述了該主人公學(xué)生時(shí)期所遭遇的困境及面臨的挫折，所以教師在教學(xué)中可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的英語詞匯描述該主人公背后所反映的人文精神。同時(shí)設(shè)立討論小組讓學(xué)生明白課文所傳達(dá)的意義，再偉大的人在成功的道路上也必然有曲折，然而只要目標(biāo)堅(jiān)定、努力進(jìn)取、百折不饒及踏實(shí)進(jìn)步就能獲取掌聲和鮮花。學(xué)生在積累文化背景和人文信息過程中就能掌握語言知識(shí)背后所涵蓋的文化及文化精神。如果教師在教學(xué)中能重視人文精神的傳遞，能同時(shí)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

　　3.3建立凸顯“人文精神”的考評機(jī)制及提高教師人文素養(yǎng)

　　目前高職院校的考評機(jī)制多數(shù)缺乏對教師、學(xué)生的人文關(guān)懷，如對學(xué)生的考評呈現(xiàn)“分?jǐn)?shù)化”“應(yīng)試化”特點(diǎn)，而對教師的考評則呈現(xiàn)“程序化”“功利化”等特點(diǎn)。首先為學(xué)生制定形成性考評機(jī)制。學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況由個(gè)人素質(zhì)、卷面成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)精神等多個(gè)方面組成，學(xué)校和教師考量學(xué)生是否進(jìn)步的依據(jù)都參考學(xué)生在社會(huì)化和精神層面是否得到提升，類似于學(xué)習(xí)成績，目的在于讓學(xué)生在競爭環(huán)境下鍛煉出積極向上和獨(dú)立自強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而信心百倍的面對社會(huì)挑戰(zhàn)。其次教師是教育功能的執(zhí)行者和教學(xué)過程地完成者，衡量教師工作能力和質(zhì)量可從“定量”和“定性”兩方面進(jìn)行考核。當(dāng)前大部分高職院校對教師教學(xué)考核時(shí)都參考“定量”要求，沒有考核教師的教學(xué)是否對學(xué)生有精神影響力、教學(xué)創(chuàng)新能力及教師人文素質(zhì)等多方面要素考量。因此高職院�？蓪�價(jià)值引導(dǎo)、情感激勵(lì)、認(rèn)知建構(gòu)等方面內(nèi)容作為綜合考查教師機(jī)制當(dāng)中。除此之外，高職院校應(yīng)要求英語教師加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)，在英語課堂中有效應(yīng)用人文信息營造愉快的教學(xué)環(huán)境，有利于提高自身人文素質(zhì)。教師還應(yīng)對我國歷史、藝術(shù)、文學(xué)有一定的積累，便于在日常英語教師中能熟練地分析中西方文化差異，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生思考能力，最重要的是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中通過對西方文化的認(rèn)識(shí)和了解肯定自身存在的意義和價(jià)值，以積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)生和人生挫折。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，高職英語教育中如果缺失“人文精神”則會(huì)嚴(yán)重影響該門課程，除了不利于學(xué)生對英語教材中的專業(yè)英語知識(shí)掌握，更不利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)。所以高職英語教育要求教師不單單集中于提高學(xué)生語言知識(shí)技能，要避免教學(xué)工具化傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人文精神，對其職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升都起著積極的促進(jìn)作用。

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