反思怎么寫
導語：反思，簡而言之就是自我反思，自我檢查，以能“自知己短”，從而彌補短處，糾正過失。反思的主要目的是找出過失及時糾正，所以反思決不可以陶醉于成績，更不可以文過飾非�？偠灾瑢懻n后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
反思怎么寫
1、具體思維過程：教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。
(1)具體經驗階段：該階段的任務是教師通過學習和與他人教學的比較，意識到本身教學問題的存在，明確問題情境。
(2)觀察與分析階段：該階段教師將廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，對其進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。
(3)重新概括階段(總結)：此階段是在觀察分析的基礎上，反思舊思想，積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題，寫出反思。
(4)積極的驗證階段(實踐階段)：這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環(huán)。
在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。
2、反思的理論依據(理論指導)
(1)把新課程理念作為反思的著眼點：核心理念：“一切為了每一位學生的發(fā)展”;主要任務：更新教與學的觀念;轉變教與學的方式;重建教育管理與教育評價制度(課程改革、教師與學生角色的更新、教學與學習方式的更新、創(chuàng)建和諧課堂、多媒體與課程的整合)。
(2)把相關經驗和理論作為反思的重要參照。(他人經驗、教育學、心理學理論)
(3)把整體反思與局部反思相結合。
3、反思的具體內容
教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。
教學前反思：在以往的反思中，多數教師都重視教學后反思，忽視或不作教學前反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是對自己教學設計再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是關注學生，體現(xiàn)“以學生為本”這一理念的過程。教學前反思主要關注：起點是否合適;教學重點難點的確定是否準確;教學內容的深度和范圍對學生是否適度;教學內容的呈現(xiàn)方式是否符合學生的年齡和心理特征;哪些學生需要特別關注;哪些條件會影響課的效果……
教學中反思：是教師在教學過程中，對不可預料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。
教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起為以后的教學后反思提供信息。具體反思：學生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、達成狀態(tài);預設與生成的處理等
教學后反思：圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為：成功的經驗;失敗的教訓;教學應變;教案修正。
第一，教學內容方面：(1)確定教學目標的適用性。(2)現(xiàn)目標所采取的教學策略。
第二，教學過程方面：(1)教學過程的反思：回憶教學是怎樣進行的。(2)對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。(3)對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規(guī)律。(4)對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。(5)對執(zhí)行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。(6)對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……
第三，教學策略方面：(1)感知環(huán)節(jié)：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關;(2)理解環(huán)節(jié)：教師要對自己的教學活動與倡導的理論、行為結果與期望進行比較，明確問題根源;(3)重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學思想，尋求新策略;(4)驗證環(huán)節(jié)：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。
總之，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”或對教案進行修訂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
撰寫教學反思的內容主要是：寫成功之處、寫不足之處、寫教學機智、寫學生創(chuàng)新、寫再教設計。
具體內容是：
1、記錄成功的教學經驗。成功的教學經驗具體包括：教學方法科學選擇和合理運用。如：為培養(yǎng)學生的能力而適時變換教學方法，為突出重點和突破難點而選用的教學方法，課堂教學導入自然、恰當，課堂氣氛的成功調動，學生興趣的激發(fā)方法，正確解決預設和生成等。
2、記錄教學中的失誤。在課堂教學中，即使教師理解了課程標準的精神、熟悉了教材和精心準備了教案，也難免會出現(xiàn)疏漏或失誤，課后都會讓教師感到有不盡如人意之處。如：對學生的學習興趣和生活經驗的把握等。如果教師把在課堂中發(fā)現(xiàn)的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然后加以認真思考，則可以避免今后教學中犯類似的'錯誤。
3、反思教學設計是否合理。教學反思是教師每節(jié)課后對教學的反思，教師可以根據教學反思中記錄的教學體會和從學生那里得到的反饋信息，反思本課的教學設計是否合理，思考下次課的教學設計。另外，教師也應在課后審視通過該課教學是否開闊了學生的思維和發(fā)揮了學生的語言能力，活動的設計是否能做到由淺人深、循序漸進，授課進度是否適宜以及是否科學分配了時間等。
4、思考教學目標的落實情況。教師每上完一節(jié)課都應及時回顧自己的教學是否完成本節(jié)課的教學目標。即是否適合教材內容和學生的實際情況，教學內容的補充和刪減是否合理，教學的重點是否突出，難點是否已突破，教學的科學性和藝術性是否統(tǒng)一、和諧，預先確定的教學目標是否完成。
5、總結學生的表現(xiàn)。教學活動應以學生為中心。每一節(jié)課后教師都應客觀地分析本節(jié)課是否調動了學生學習的積極性，學生是否對本節(jié)課的教學內容感興趣，創(chuàng)設的情境和提出的問題是否符合學生的實際水平，是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。了解學生在學習過程中的困惑、見解、突發(fā)靈感等。
6、反思教學評價的正確與否。課堂教學的教學評價是調動學生積極性，檢驗教學成果的重要方面。是教學反思的主要內容。教學評價的反思，主要看評價的內容(激勵為主)、評價的方式(多元)、評價的效果(調動積極性)。
反思怎么寫
(1)寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
(2)寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
(3)寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
(4)寫學生創(chuàng)新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的'好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
(5)寫”再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出”再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
【相關內容】：
認知成分指教師如何加工信息和做出決策。
在人的頭腦中，大量的相互關聯(lián)的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的.基礎。
批判成分指驅動思維過程的基礎。
包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。
教師的陳述有人提出，要反映教師自己的聲音。
它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程
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