如何進(jìn)行挫折教育
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家最不陌生的就是挫折了吧，以下是小編整理的如何進(jìn)行挫折教育，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
什么是挫折教育？
關(guān)于挫折教育的幾種觀點(diǎn)：
所謂挫折，就是指?jìng)�(gè)體在從事有目的的活動(dòng)時(shí)遇到的障礙、干擾，并難以克服，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，個(gè)人需要不能滿足而產(chǎn)生的消極的情緒體驗(yàn)和心理狀態(tài)。挫折教育就通過(guò)學(xué)生對(duì)挫折的體驗(yàn)提高抗挫折能力的教育，使孩子有勇于面對(duì)困難，有機(jī)智應(yīng)付困境和有能力解決難題。挫折教育要根據(jù)孩子的性格特征，有的放矢的進(jìn)行有效教育，決不是苛刻的批評(píng)，大聲的漫罵和嚴(yán)厲的責(zé)打或者與孩子對(duì)著干。
挫折教育的基本任務(wù)是提高青少年的挫折認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)正確使用心理防衛(wèi)機(jī)制和心理調(diào)節(jié)機(jī)制，增強(qiáng)對(duì)挫折的排解能力。挫折教育具有引導(dǎo)性、滲透性、實(shí)踐性、長(zhǎng)期性等特征。滲透性教育與集中性教育相結(jié)合，教育與自我教育相結(jié)合，提高認(rèn)識(shí)與實(shí)際磨煉相結(jié)合，學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合是挫折教育的主要原則。
挫折教育就是有意識(shí)地利用和設(shè)置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折作斗爭(zhēng)中經(jīng)受磨煉，受到教育，以提高他們戰(zhàn)勝困難、對(duì)付挫折能力的一種教育活動(dòng)，即磨難教育。在挫折中得到磨煉，是挫折教育的核心。
前幾年，就曾聽到"有十分幸福童年的人常有不幸的成年"的說(shuō)法，很少遭受挫折的孩子長(zhǎng)大后會(huì)因不適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦。近年來(lái)，一種旨在提高孩子對(duì)挫折心理承受力的教育已在發(fā)達(dá)國(guó)家興起。這種教育的核心是培養(yǎng)孩子一種內(nèi)在的自信和樂(lè)觀。
【西方觀點(diǎn)】
目前西方有一個(gè)頗為流行的觀點(diǎn)，幸福既是一種外部的狀態(tài)，也是一種內(nèi)在的品質(zhì)。幸福狀態(tài)易來(lái)易失，如給孩子一件新玩具，孩子歡樂(lè)雀躍，但這種情緒很快消失;幸福的品質(zhì)卻十分穩(wěn)定，這是一種感覺(jué)良好和產(chǎn)生樂(lè)觀的素質(zhì)。西方教育和心理衛(wèi)生專家?guī)缀豕J(rèn)，對(duì)挫折的良好心態(tài)是從童年和青少年時(shí)不斷受挫和解決困難中學(xué)來(lái)的。父母和教師在培養(yǎng)孩子"幸福"品質(zhì)方面起重要作用。
據(jù)西方學(xué)者研究，要培養(yǎng)出這種品質(zhì)，父母應(yīng)重視家庭中寬松的氛圍，在父母把握一種大方向或原則下，盡可能給孩子更多的選擇，而不應(yīng)事事以自己的喜惡去強(qiáng)求一致。盡管有時(shí)孩子的選擇是痛苦的，如幼兒偏要吃辣的東西，但他們可從中"悟"出點(diǎn)道理。每一個(gè)父母都應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到他們不可能一輩子呵護(hù)孩子，孩子要到社會(huì)上摔打，建立廣泛的人際關(guān)系，而這種關(guān)系是建立在子女與父母的人際關(guān)系以及父母與他人交往基礎(chǔ)上的，熱情好客、待人誠(chéng)懇寬容的父母對(duì)孩子有很好的影響。專家們都認(rèn)為，良好的人際關(guān)系是戰(zhàn)勝挫折的基礎(chǔ)。
在一些富裕國(guó)家，人們已深刻認(rèn)識(shí)到物質(zhì)條件的優(yōu)厚并不與孩子的幸福感覺(jué)成正比。在適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)生活保證下，要教會(huì)孩子除了物質(zhì)外，如何在內(nèi)心創(chuàng)造一種快活的情緒。西方教育專家認(rèn)為，堆積物質(zhì)的溺愛(ài)方式對(duì)孩子的生長(zhǎng)極為不利。目前在西方流行一句話叫"幸福的人過(guò)著一種平衡的生活"。許多西方教育家強(qiáng)調(diào)在"挫折教育"中應(yīng)培養(yǎng)孩子從多方面獲得幸福的能力。把幸福只寄托在一種追求上，往往最終是痛苦的。一類孩子因父親不讓其玩電子游戲而整天悶悶不樂(lè)，而另一類孩子卻很快從另一種游戲中找到歡樂(lè)。興趣愛(ài)好廣泛和靈活調(diào)整目標(biāo)對(duì)那些有"專長(zhǎng)"孩子尤其重要。
西方"挫折教育"的另一重要內(nèi)容就是培養(yǎng)孩子對(duì)受挫的恢復(fù)力。樂(lè)觀的孩子不是沒(méi)有痛苦，而是很快能從痛苦中解脫，重新振奮。父母和家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真培養(yǎng)孩子在"黑暗中看到光明"的自信心和技巧。
此外，西方專家認(rèn)為，父母對(duì)生活的態(tài)度很大程度上影響孩子的認(rèn)識(shí)�；嫉没际�、斤斤計(jì)較、悲悲戚戚的父母常常有同樣品質(zhì)的孩子。"挫折教育"說(shuō)白了就是使孩子不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)出一種自找幸福的本能。這樣在任何挫折面前才能泰然處之，永遠(yuǎn)樂(lè)觀。
【挫折教育的作用】
1 、挫折教育能夠激發(fā)學(xué)生的潛能
在正常的現(xiàn)實(shí)生活中，人總有一種潛能不能被激發(fā)，這種潛能只有在一些非常的情況下才能被激發(fā)。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)其遭受挫折時(shí)，便容易激發(fā)學(xué)生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發(fā)學(xué)生的潛能和探究精神，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握知識(shí)。
2 、挫折教育能打擊學(xué)生的驕傲情緒
有些學(xué)生由于受到年齡、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)等的影響，往往會(huì)產(chǎn)生一些不應(yīng)當(dāng)有的錯(cuò)誤，如：粗心大意、驕傲自滿等。在這種情況下，人為地設(shè)置一些挫折讓其遭受以打擊其驕傲情緒是非常有必要的。當(dāng)然，這種挫折應(yīng)當(dāng)有一定的限度，應(yīng)當(dāng)在事后給學(xué)生說(shuō)明，并且不是以真正打擊學(xué)生為目的，而只能是通過(guò)這種人為設(shè)置的挫折，讓學(xué)生受到教育，使其明確挫折對(duì)自己的作用，并正確認(rèn)識(shí)自己的能力，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進(jìn)步。
3、挫折教育能夠使學(xué)生真正享受成功的喜悅
學(xué)生如果是通過(guò)自己的努力解決完一個(gè)難題時(shí)，那種喜悅是不言而喻的，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，那要比從師長(zhǎng)或書本里學(xué)到知識(shí)更讓其感到欣喜。因?yàn)閺膸熼L(zhǎng)或書本里得來(lái)的知識(shí)，是別人已經(jīng)整理好的，沒(méi)有什么趣味性與探究性而言，學(xué)生的識(shí)記是枯燥無(wú)味的，而只有通過(guò)自己的努力與探究掌握的知識(shí)才是對(duì)自己來(lái)說(shuō)更有意義的學(xué)習(xí)�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，要想絕知須躬行”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。
4 、挫折教育能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，不遭受挫折是不可能的。如果學(xué)生在學(xué)校中沒(méi)有遭受挫折的洗禮，沒(méi)有正確對(duì)待挫折的思想，就好象是溫室里的“花朵”，是不可能很好地適應(yīng)社會(huì)的。而只有學(xué)生在學(xué)校中就遭受許多挫折(無(wú)論這種挫折是主動(dòng)的還是被動(dòng)的)，掌握了應(yīng)付挫折的方法，在一定程度上講才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。
【挫折教育的方法】
1 、向?qū)W生貫徹遭受挫折的思想
在現(xiàn)實(shí)生活中，不遭受挫折是不可能的，沒(méi)有知識(shí)的人在現(xiàn)實(shí)生活中是會(huì)處處碰壁的。因此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，不至于遭到挫折便束手無(wú)策。教師要教育學(xué)生在任何情況下都要有敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，在逆境中也能夠順利走出來(lái)，滿懷激情地?fù)肀睢＝處熢诮虒W(xué)中要多給學(xué)生講解那些身處逆境仍然自強(qiáng)不息、奮力拼搏的人生經(jīng)歷，如：在一個(gè)漆黑的山洞中，在沒(méi)有任何亮光可以憑借的情況下，意志頑強(qiáng)的人是如何走出這個(gè)山洞的;在地震過(guò)后的廢墟中，沒(méi)有水，缺乏氧氣，無(wú)助且堅(jiān)強(qiáng)的人是怎樣堅(jiān)持直到獲救的等等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志是有幫助的，并且讓學(xué)生終生受益。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的探究精神，從而提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。
2 、人為地制造挫折
針對(duì)有些學(xué)生比較聰明，以及家庭、經(jīng)歷等諸多因素的影響，在生活中遭到挫折的機(jī)會(huì)可能很少。這種學(xué)生在順境中應(yīng)對(duì)自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振，對(duì)生活失去信心。對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)人為地設(shè)置障礙制造挫折，以訓(xùn)練其對(duì)逆境的忍受能力，以求更好地適應(yīng)生活。如可以在考試中出一些比較難的題目讓學(xué)生去做，學(xué)生可能費(fèi)了好大的勁卻無(wú)法得出正確的答案，讓其人為地遭受挫折，學(xué)生在遭受挫折的同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生忍受挫折的能力是很有幫助的。
【對(duì)待挫折的正確方法】
1 、正視挫折
教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正視挫折，在現(xiàn)實(shí)生活中，不遭受挫折是不可能的，關(guān)鍵是對(duì)待挫折的態(tài)度。如果遇到挫折便心灰意冷，沒(méi)有生活下去的勇氣，那么，你的一生將會(huì)一無(wú)所成。因此，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)樹立這樣的思想：挫折使我們又多學(xué)到了一些在通常情況下無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，是使我們更加傾向成熟的一種有效途徑，只有這樣，我們才會(huì)不怕挫折，才能會(huì)更加正確地對(duì)待挫折。
2 、克服挫折
有了正確的思想，接下來(lái)便要有正確的解決問(wèn)題的方法。遭到挫折以后，便要想方設(shè)法去克服它。這不僅能夠使學(xué)生掌握一個(gè)問(wèn)題的答案，更重要的是能夠使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法以及在解決問(wèn)題后對(duì)成功的喜悅，這是在其它任何情況下都無(wú)法提供的。
3 、避開挫折
在盡可能的情況下，避開挫折是我們的一條較為理想的解決問(wèn)題的方法，因?yàn)樵谶@種情況下，我們不需要付出太多的努力便能夠達(dá)到我們的目的。但避開挫折是需要一定的技巧的，不是一般的人能夠做到的，它需要特別的解決問(wèn)題的熟練程度。
4 、從挫折中學(xué)到知識(shí)，吃一塹，長(zhǎng)一智
不能從失敗中學(xué)到知識(shí)的人是沒(méi)有什么希望的，人不應(yīng)當(dāng)兩次在同一個(gè)地方跌倒。對(duì)于在生活中遭到的挫折，我們要善于總結(jié)，以便從中學(xué)到一些經(jīng)驗(yàn)，從而內(nèi)化為我們的知識(shí)，為我們以后使用，幫助我們不要在同一個(gè)地方再跌倒，這才是我們要做到的，也是挫折帶給我們的禮物。只有這樣，我們才可以說(shuō)我們已經(jīng)初步掌握了對(duì)待挫折的正確方法，才能夠?qū)ξ覀兊娜松幸欢ǖ膸椭?/p>
【注意事項(xiàng)】
1、不要給孩子設(shè)置無(wú)端的挫折;尤其不是隨便否定孩子這個(gè)人。就事論事，在解決方法上多下功夫。
2、當(dāng)孩子自愿挑戰(zhàn)而遇到挫折時(shí)，家長(zhǎng)更多要從方法上給孩子以點(diǎn)到為止的啟發(fā)和指導(dǎo)，盡可能讓孩子自己來(lái)解決問(wèn)題，克服困難，這樣才能讓孩子體驗(yàn)到成功感及父母的關(guān)懷。
3、生活中，經(jīng)常會(huì)遇到大大小小的“挫折”，這時(shí)，家長(zhǎng)不要嫌孩子拖拉時(shí)間而包辦下來(lái)，要給孩子足夠的時(shí)間去思考和探索，解決問(wèn)題后，引導(dǎo)孩子去總結(jié)自己的成功之處在哪里，下一次再面對(duì)挑戰(zhàn)或挫折時(shí)，孩子就會(huì)主動(dòng)積極地去面對(duì)。
4、控制好獎(jiǎng)勵(lì)。不要孩子取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就給予過(guò)多的什么物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和過(guò)分的贊美之詞，讓孩子有機(jī)會(huì)更多些去享受成功后的心靈獎(jiǎng)勵(lì)。過(guò)多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)扭曲孩子的成功體驗(yàn)，甚至為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而努力，這我們就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。
什么是挫折教育
挫折是指?jìng)�(gè)體在致力于達(dá)到某一行為目標(biāo)過(guò)程中受到某種干擾和阻力 ，使動(dòng)機(jī)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的緊張與消極的情緒狀態(tài)。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，遭遇挫折是在所難免的，人們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的呢?學(xué)校怎樣教育面對(duì)挫折的學(xué)生呢，什么是挫折教育呢?
什么是挫折教育
受挫后的表現(xiàn)：
1. 攻擊。人在受挫時(shí)，生氣、憤怒是最常見的心理狀態(tài)。這在行動(dòng)上可能表現(xiàn)為攻擊。諸如，語(yǔ)言過(guò)火、激烈，情緒沖動(dòng)，容易發(fā)牌氣，并伴有挑釁、煽動(dòng)的動(dòng)作。攻擊是在人產(chǎn)生心理挫折感時(shí)可能出現(xiàn)的行為，但攻擊的程度卻因人而異。理智型的人善于作自我調(diào)節(jié)，感情易沖動(dòng)的人能較容易控制自己;文化程度低的人，受挫后產(chǎn)生攻擊行為的可能性比較大，經(jīng)驗(yàn)豐富、見多識(shí)廣的人，受挫后會(huì)有多種排解方法，攻擊的可能性就比較小。此外，受挫目標(biāo)的期望程度、動(dòng)機(jī)范圍等因素都可能影響人的攻擊性。
2. 倒退。是指人遭受挫折后，可能發(fā)生的幼稚的、兒童化的行為，如像孩子一樣的哭鬧、暴怒、任性等。目的是為了威脅對(duì)方或喚起別人的同情。
3. 畏縮。指人受挫后發(fā)生的失去自信、消極悲觀、孤僻離群、盲目順從、易受暗示等行為表現(xiàn)。這時(shí)其敏感性、判斷力都相應(yīng)降低。
4. 固執(zhí)。頑固地堅(jiān)持某種不合理的意見或態(tài)度，盲目重復(fù)某種無(wú)效的動(dòng)作，不能像正常情況下那樣正確合理地做出判斷。表現(xiàn)為胸狹窄、意志薄弱、思想不開朗，這都會(huì)直接影響人們對(duì)具體事物的判斷分析，導(dǎo)致行動(dòng)失誤。此外，不安、冷漠等都是心理挫折的表現(xiàn)。
什么是挫折教育？
目前為止挫折教育還未有公認(rèn)的定義，只能根據(jù)其基本性質(zhì)進(jìn)行闡述�！墩搨�(gè)人主義》中闡述挫折教育為教育者通過(guò)一定方法或手段對(duì)受教育者施加教育影響，引導(dǎo)受教育者以積極態(tài)度面對(duì)挫折的不良影響，及時(shí)調(diào)整情緒保持健康平和心態(tài)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期良好心態(tài)的保持，養(yǎng)成面對(duì)挫折豁達(dá)、樂(lè)觀、自信的狀態(tài)，更好的實(shí)現(xiàn)自身對(duì)目標(biāo)的追求。吳金林提出，挫折教育是向人展示可能會(huì)遇到的挫折，引導(dǎo)人們正確面對(duì)挫折，并給予人們解決挫折的一些方法指導(dǎo)，從而提高他們挫折承受力的教育活動(dòng)。有學(xué)者認(rèn)為挫折教育是教會(huì)人辯證的看挫折，盡量擺脫消極情緒帶來(lái)的損失，從挫折中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成功的動(dòng)力。還有的學(xué)者提出挫折教育是設(shè)置一定的挫折情境，讓受教育者在磨練中提升挫折的應(yīng)激心理準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)挫折承受力。美國(guó)《哲學(xué)百科全書》中對(duì)挫折教育的相關(guān)論述提到，挫折教育的對(duì)象主要著重于正常人，教育內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人力量和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素，尤其是理性在選擇和決定中的作用。
國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)編輯的《心理學(xué)百科全書》認(rèn)為挫折教育的任務(wù)是教育廣大青少年提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)心理免疫力，教會(huì)其仿效某些策略和新的行為，從而能夠最大限度地發(fā)揮其潛能，或者形成適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力，以排除其成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙。10西方教育界近期提出的觀點(diǎn)認(rèn)為：挫折教育就是使孩子不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)一種自己尋找幸福的本能;也是培養(yǎng)孩子的一種內(nèi)在的自信和樂(lè)觀。
通過(guò)以上觀點(diǎn)知，雖然挫折教育的方法各不相同，但挫折教育的對(duì)象都是是日常生活中遭遇挫折或可能遭遇挫折需要幫助的正常人，更多的偏重于需要引導(dǎo)的青少年群體。挫折教育的內(nèi)容主要包括引導(dǎo)受教育者正確認(rèn)知挫折，培養(yǎng)獨(dú)立的素質(zhì)和具體挫折應(yīng)對(duì)方法的指導(dǎo)。挫折教育的目標(biāo)是提高人們的挫折承受力，培養(yǎng)受教育者自我調(diào)節(jié)不良情緒的能力和應(yīng)對(duì)挫折的能力，降低挫折不良影響。
大學(xué)生挫折教育是挫折教育的一個(gè)群體界定，本文認(rèn)為大學(xué)生挫折教育就是依據(jù)當(dāng)前社會(huì)的主要矛盾，根據(jù)大學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，在教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際社會(huì)的發(fā)展需要，對(duì)大學(xué)生采取的一切有利于其提高挫折承受力，培養(yǎng)正確的挫折認(rèn)知，自我不良情緒復(fù)能力的方法途徑。
教導(dǎo)孩子勇敢面對(duì)失敗
人生中充滿著各種挫折，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要經(jīng)受各種挫折與困難的考驗(yàn)。因此，在家庭教育中從小培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)很有必要。
孩子在面對(duì)挫折的過(guò)程中，有些挫折是孩子可以解決的，而有些挫折靠孩子自己是無(wú)法解決的，這時(shí)候孩子就會(huì)面臨著失敗。心理專家指出，人生中既有成功也有失敗，不經(jīng)歷過(guò)失敗，也就不會(huì)懂得成功的可貴。因此，在孩子的挫折教育中，有必要讓孩子經(jīng)受失敗的洗禮，教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)人生中的失敗。
斌斌是個(gè)好強(qiáng)的孩子，上小學(xué)時(shí)，總是班里的第一名。但是，進(jìn)入初中后，優(yōu)秀的孩子越來(lái)越多。在一次期中考試時(shí)，斌斌的排名是班級(jí)第三，這讓斌斌非常不好受，他無(wú)法接受這個(gè)事實(shí)。
斌斌的媽媽不理解兒子，反而說(shuō)：“以前都是第一的，這次考了個(gè)第三，你退步太大了！”這讓斌斌一下子對(duì)自己失去了信心……孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，必然會(huì)遇到一些困難和失敗，父母有必要讓孩子預(yù)料未來(lái)的種種困難，因?yàn)槊看巫鑫粗氖虑榛蛎半U(xiǎn)時(shí)，都會(huì)遇到許多風(fēng)險(xiǎn)、困難與變化。
如果我們的孩子出去旅游，一定要等到“天氣晴好，交通便利，吃住都安排妥當(dāng)，甚至每一站都精心安排”之后才出發(fā)，那么他什么時(shí)候能出發(fā)呢？當(dāng)孩子計(jì)劃去某個(gè)地方時(shí)，選擇一下行車路線，檢查隨身攜帶的物品，并盡量排除其他意外的做法，都是出發(fā)前必備的�？稍诼眯型局校匀粺o(wú)法消除所有的意外，因?yàn)橐馔怆S時(shí)隨地都可能發(fā)生、出現(xiàn)，總在人們意料之外。
既然生活中充滿著意外，失敗和困難也就不可避免，那么父母在家庭教育過(guò)程中應(yīng)該如何教導(dǎo)孩子面對(duì)失敗呢？心理專家建議，父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子正確面對(duì)失敗，幫助孩子具體分析失敗的原因，并幫助孩子從失敗中走出來(lái)，繼續(xù)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種困難。
家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響重大，作為孩子的第一任老師，父母有必要教會(huì)孩子面對(duì)挫折、失敗的正確態(tài)度。生活中既有成功也有失敗，有順境也有逆境，在通往成功的道路上，不可避免地會(huì)有挫折，也會(huì)有失敗，父母要教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)這些人生中的挫折和失敗。失敗不可怕，關(guān)鍵是面對(duì)失敗的態(tài)度。
挫折對(duì)孩子有什么好處
面對(duì)挫折，每個(gè)人的態(tài)度都不一樣。有的人會(huì)消極應(yīng)對(duì)或者逃避，也有人積極、勇敢地面對(duì)。心理專家指出，挫折在生活中隨處可見，每個(gè)人都會(huì)遇到或多或少的挫折，挫折可以磨練人的意志，對(duì)人的成長(zhǎng)很有好處。
孩子在年齡還比較小的時(shí)候，便會(huì)遇到這樣那樣的挫折。父母在育兒的過(guò)程中，關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)挫折的態(tài)度和抗挫折的能力。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，挫折帶來(lái)的好處主要有以下幾種：
�。�、增強(qiáng)自立
孩子要學(xué)會(huì)自立，就要懂得怎么處理各種問(wèn)題，懂得怎么面對(duì)挫折與困難。心理專家告訴我們，孩子們?cè)诜e極地不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中是可以獲得勇氣的，正是這種勇氣使他們有足夠的能力慢慢面對(duì)問(wèn)題、接近問(wèn)題，但前提是孩子們必須首先有足夠的自信認(rèn)定問(wèn)題是可以解決的。
孩子們喜歡獨(dú)立的感覺(jué)，他們希望自己拿奶瓶，拿勺子和小碗，他們想自己穿鞋，自己夾菜，就像爸爸媽媽那樣。而且也只有大人允許他們嘗試這些事情，他們才會(huì)有獨(dú)立的感覺(jué)。
２、培養(yǎng)合作能力
孩子在面對(duì)一個(gè)人解決不了的困難、挫折的時(shí)候，他們會(huì)尋求別人來(lái)幫助自己，在與人合作解決困難的過(guò)程中，孩子與人協(xié)作的能力也得到了培養(yǎng)。
俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁�！备改冈诤⒆佑龅酱煺鄣臅r(shí)候，不是替孩子去解決困難，更合理的做法是引導(dǎo)孩子想出應(yīng)對(duì)的方法，讓孩子自己去解決或協(xié)助孩子解決。
�。�、帶來(lái)榮譽(yù)感
每一個(gè)問(wèn)題的解決都會(huì)給意志堅(jiān)強(qiáng)的人以獨(dú)特的成功感受！換句話說(shuō)，當(dāng)挫折出現(xiàn)的時(shí)候，人通常有兩種反應(yīng)。有人會(huì)說(shuō)：“算了吧，下次再說(shuō)！”也有人說(shuō)：“來(lái)吧，困難，我一定把你搞定！”如果我們能成功地讓孩子傾向于第二種態(tài)度，那么這也算是我們?cè)诤⒆拥娜松飞纤徒o他一個(gè)不可多得的禮物。
榮譽(yù)感不是壞事，父母在日常生活中可以適當(dāng)刺激一下孩子的榮譽(yù)感。比如在散步的時(shí)候：“我們比一比誰(shuí)能更快地跑到下一棵樹那兒，我可以讓你十米。”或者在浴盆里：“你看看能在水中憋多久氣兒，我?guī)湍憧磿r(shí)間。”榮譽(yù)感可以有效刺激孩子的自信心，提高孩子處理各種困難與挫折的能力。
以上所述是挫折給孩子帶來(lái)的三種好處。雖然人人都希望自己能夠一帆風(fēng)順，但適當(dāng)?shù)拇煺蹖?duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是有很大好處的，心理專家指出，適度的挫折有利于成就強(qiáng)大的內(nèi)心。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，讓孩子接受挫折教育，對(duì)孩子未來(lái)應(yīng)對(duì)各種人生中的困難與挑戰(zhàn)很有幫助。
職場(chǎng)遇到挫折怎么辦
現(xiàn)代職場(chǎng)是個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。在職場(chǎng)中遭遇挫折是很常見的事情，遇到挫折，大部分人都會(huì)感到心情低落，這是正常的現(xiàn)象。如何抵抗挫折，克服挫折帶來(lái)的不良情緒也成為了職場(chǎng)中人一個(gè)重要的話題。
挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的障礙。挫折是對(duì)勇氣的最大考驗(yàn)，就是看一個(gè)人能否做到敗而不餒。失敗挫折可以鍛煉一班優(yōu)秀的人物：它挑出一批心靈，把純潔與強(qiáng)壯的放在一邊，使它們變得更純潔更強(qiáng)壯；但它使其余的心靈加速墮落，或是斬?cái)嗨鼈冿w躍的力量。下面為大家介紹四種職場(chǎng)排憂法則，助你重拾將領(lǐng)之風(fēng)。
１、傾訴法。
傾訴，可以把不良情緒清除出去。適度傾訴，可以將失控力隨著語(yǔ)言的傾訴逐步轉(zhuǎn)化出去。傾訴作為一種健康防衛(wèi)，既無(wú)副作用，效果也較好。如果傾訴對(duì)象具有較高的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)對(duì)失衡者的心理給以適當(dāng)撫慰，鼓起你奮進(jìn)的勇氣，受挫人會(huì)在一番傾談之后收到意想不到的效果。
�。�、痛定思痛。
當(dāng)自己從挫折中重新站起來(lái)之后，應(yīng)認(rèn)真審視自己的受挫的過(guò)程，多從自身找原因，接受受挫的事實(shí)，克服工作中自身存在的問(wèn)題。
�。�、優(yōu)勢(shì)比較法。
在職場(chǎng)中，你永遠(yuǎn)不可能是最差勁的一個(gè)，總會(huì)有比你受挫更大、困難更多、處境更差的人。通過(guò)挫折程度比較，將自己的失控情緒逐步轉(zhuǎn)化為平心靜氣。其次是尋找分析自己沒(méi)有受挫感的方面，即找出自己的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)感，從而擴(kuò)張挫折承受力。認(rèn)識(shí)事物相互轉(zhuǎn)化的辯證法。挫折同樣蘊(yùn)含力量，可激發(fā)人的潛力。
�。础⒅匦麓_立目標(biāo)。
職場(chǎng)上的挫折干擾了自己原有的工作氛圍，毀滅了自己原有的目標(biāo)，因此，重新尋找一個(gè)方向，確立一個(gè)新的目標(biāo)，就顯得非常重要。目標(biāo)的確立，需要分析、思考，這是一個(gè)將消極心理轉(zhuǎn)向理智思索的過(guò)程。目標(biāo)一旦確立，猶如心中點(diǎn)亮了一盞明燈，人就會(huì)生出調(diào)節(jié)和支配自己新行動(dòng)的信念和意志力，從而排除挫折和干擾，向著目標(biāo)努力。目標(biāo)的確立標(biāo)志著人已經(jīng)從心理上走出了挫折，開始了下一步爭(zhēng)取新的成功的歷程。
人生就是一個(gè)不斷遇到困難、解決困難的過(guò)程，我們很多人從小就接受過(guò)挫折教育。在職場(chǎng)中遇到挫折的時(shí)候，一定要及時(shí)把身上的不良情緒清理清理掉，然后反省自身，確定下一步的工作目標(biāo)。挫折常有，因?yàn)榇煺�，人可以變得更加�?jiān)強(qiáng)。
孩子性格悲觀怎么辦
生活中，有的人樂(lè)觀開朗，有的人卻杞人憂天。性格悲觀的人，遇事容易往壞處想，自信心差。孩子悲觀就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去，對(duì)人際交往感到害怕。那么，孩子性格悲觀怎么辦呢?
首先，我們要明確孩子現(xiàn)有的性格是屬于悲觀性格，對(duì)于這種性格我們要有信心和耐心來(lái)轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)。性格從某種程度上來(lái)說(shuō)是日常生活中養(yǎng)成的習(xí)慣，所以我們首先要多與孩子交流溝通。目前你的孩子正處于自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，自我分析頻繁發(fā)生的階段，我們與孩子交流溝通的過(guò)程中正確地引導(dǎo)孩子對(duì)待困難和挫折就顯得非常重要。
其次，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)將這些優(yōu)點(diǎn)與孩子熟悉或崇拜的先進(jìn)人物、英雄人物的優(yōu)點(diǎn)比擬，使孩子在內(nèi)心認(rèn)定自己和他們的性格一樣，進(jìn)而激發(fā)孩子在思想和行為上向他們學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)孩子積極而主動(dòng)的努力，當(dāng)孩子不斷突出自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)自我認(rèn)可和肯定逐漸成為習(xí)慣之后，他的性格也就得到了改善。
第三，創(chuàng)造和諧融洽暢所欲言的家庭氛圍，
當(dāng)孩子表達(dá)出自己類是的心聲之后，我們要以探討的形式來(lái)轉(zhuǎn)變和提高孩子的認(rèn)知，隨時(shí)都注意指導(dǎo)孩子以積極的心態(tài)來(lái)自我排除心理障礙。在為人處事之上父母要抱有樂(lè)觀的態(tài)度，父母的榜樣作用往往是孩子樂(lè)觀性格形成的重要因素。
第四，我要說(shuō)的是《好孩子是夸出來(lái)的》
夸獎(jiǎng)孩子的時(shí)候要講究方式方法，發(fā)現(xiàn)孩子有成績(jī)時(shí)就要給予表?yè)P(yáng)，特別是在人多的時(shí)候更要表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他，鼓勵(lì)他奮進(jìn);孩子有了缺點(diǎn)，不要直接指出其缺點(diǎn)，更不要指責(zé)和訓(xùn)斥，要分析孩子產(chǎn)生問(wèn)題的原因，找到原因之后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候找他談。在談問(wèn)題之前要肯定孩子的成績(jī)，然后再說(shuō)他目前還存在一個(gè)小問(wèn)題——指明他努力的方向，如果這個(gè)問(wèn)題改了他就是一個(gè)完美的孩子了。這樣他就很容易接受，也很容易改正不足。
最后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，多給孩子講一講自己在人生的挫折和艱難困苦面前，是怎樣面對(duì)困難和挫折的，又是怎樣戰(zhàn)勝困難、超越挫折的。
因?yàn)楹⒆赢吘鼓挲g還小，對(duì)于創(chuàng)傷和挫折很少經(jīng)歷，甚至還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，這個(gè)時(shí)候父母就是她的鏡子和榜樣。父母多向她談及這些，勢(shì)必會(huì)對(duì)她產(chǎn)生積極的影響。
你說(shuō)孩子“他對(duì)死的恐懼感實(shí)際上很小時(shí)就有表露出了”，在此我要說(shuō)的是人的生命既是永恒的，也是短暫的!這就是說(shuō)精神的生命是永恒的，比如孔孟、老莊、墨子、孫子、蘇格拉底、康德等等，他們不僅活著，而且還要世世代代永遠(yuǎn)活下去!物質(zhì)的生命是短暫的，死亡也是必然的，對(duì)死亡的恐懼其實(shí)世界之上的所有動(dòng)物都是一樣，當(dāng)然我也和你的兒子一樣對(duì)死亡有著恐懼!
正因?yàn)槲覀儗?duì)死亡恐懼，那么我們?cè)诨钪臅r(shí)候就應(yīng)該珍惜每一時(shí)段的此時(shí)此刻，把目前要做的事做精做好，讓自己和愛(ài)自己的人開心、愉悅和快樂(lè)，這樣我們精神上的生命就會(huì)永恒長(zhǎng)生!
孩子說(shuō)“人最終還是逃不過(guò)死亡，所以干什么都是白搭的，什么金錢、名譽(yù)了都是一場(chǎng)空”，其實(shí)這正說(shuō)明懼怕死亡即是對(duì)未知世界的恐懼。就像我們無(wú)法控制不治之癥，無(wú)法確定在戰(zhàn)場(chǎng)上的生死，無(wú)法預(yù)知大自然會(huì)做什么。事實(shí)上，我們對(duì)我們生活的地球，宇宙仍然知之甚少。我想這也就是宗教與哲學(xué)之所以存在的意義。在這個(gè)前提下，宗教與哲學(xué)不可回避的一個(gè)問(wèn)題即是死亡。蘇格拉底說(shuō)我所知道的就是我的無(wú)知。既然我們無(wú)知，那么我們就需要在有生之年努力地去研究和探求，當(dāng)我們探求到了對(duì)事物的真諦之后，那么我們對(duì)死亡的恐懼也就隨之化解了。盡管我不知道我死亡之后還能不能看到這個(gè)世界，也不知道自己能否世世代代永遠(yuǎn)活下去，但是我要用我的努力和追求讓自己的活法有意義，同時(shí)也要用行動(dòng)證明我沒(méi)有到這個(gè)世界上白來(lái)一趟。
孩子性格悲觀有可能是由于天生的氣質(zhì)影響，也有可能是受過(guò)心理創(chuàng)傷，但只要父母?jìng)冋_的引導(dǎo)孩子面對(duì)挫折，同樣，他們對(duì)待生活就不會(huì)有那么多恐懼了。
班級(jí)如何進(jìn)行激勵(lì)教育
1、發(fā)揮榜樣作用，實(shí)施榜樣激勵(lì)
榜樣的力量是無(wú)窮的。以他人的先進(jìn)思想、優(yōu)良品質(zhì)和模范行為來(lái)影響學(xué)生思想品德，使學(xué)生從富于形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，是班主任常用的工作方法。
首先是班主任的榜樣作用。班主任不僅是班級(jí)管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生健康和諧發(fā)展的直接責(zé)任者;是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的重要教育因素�！捌渖碚�，不令而行;其身不正，雖令不從”，這句話強(qiáng)調(diào)了榜樣的作用，一位教師特別是班主任就是一個(gè)榜樣，其一言一行無(wú)時(shí)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，作為班主任要時(shí)刻注意自身的品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響。
其次以先進(jìn)人物為榜樣。先進(jìn)人物言行具有導(dǎo)向性，以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育會(huì)收到良好的效果。先進(jìn)人物言行的榜樣作用主要在于：其一、教育作用。由于小學(xué)生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。其二、感染作用。人類高尚的品質(zhì)、情感和頑強(qiáng)的意志、行為都能在正面的人和事中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生模仿時(shí)會(huì)受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內(nèi)在的情感外化為行動(dòng)。其三、矯正作用。向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，學(xué)生便會(huì)經(jīng)常用先進(jìn)人物的事跡對(duì)照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺(jué)抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自己的不良行為。
第三以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要評(píng)出一定數(shù)量的三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、文明學(xué)生和學(xué)雷鋒先進(jìn)個(gè)人等，他們都是優(yōu)秀學(xué)生的代表。班主任要經(jīng)常采用不同形式對(duì)這些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，重視優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的榜樣、表率作用。優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用有很直接很具體的意義，由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)生中的榜樣為學(xué)生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)生所接受，能起到立竿見影的示范作用。
2、積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，實(shí)施情感激勵(lì)
在以其他作為榜樣的激勵(lì)的同時(shí)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘普通學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)其克服不足之處，要對(duì)學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時(shí)熱情地加以肯定和表?yè)P(yáng)。班主任的表?yè)P(yáng)激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，尤其是對(duì)后進(jìn)生(應(yīng)該說(shuō)后進(jìn)生不是絕對(duì)的)。班主任要熱心關(guān)懷他們，對(duì)他們所取得的成績(jī)和進(jìn)步，那怕是點(diǎn)滴的、微小的，也要善于發(fā)現(xiàn)，并把它當(dāng)作自尊的火種及時(shí)表?yè)P(yáng)，熱情激勵(lì)，為他們創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的契機(jī)和良好的環(huán)境，讓他們“從失敗中來(lái)，向勝利中去”。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣雖然較差，但他們卻有自己的特長(zhǎng)能在校運(yùn)會(huì)、籃球賽等活動(dòng)中為班集體出力爭(zhēng)光，能在為班集體辦黑板報(bào)方面發(fā)揮自己的愛(ài)好，從中獲得成功的喜悅，而且他們不少人都有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，對(duì)此班主任都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)�？傊‘�(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)，對(duì)學(xué)生個(gè)人有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生群體則有利于形成學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。
3、促進(jìn)學(xué)生交往，實(shí)施尊重激勵(lì)
交往活動(dòng)是人們形成一定人際關(guān)系的重要途徑，而且有利于人們的結(jié)群活動(dòng)，調(diào)節(jié)身心。在群體成員間相互鼓勵(lì)、相互支持、相互競(jìng)爭(zhēng)和彼此關(guān)心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優(yōu)劣的互補(bǔ)性、性格氣質(zhì)的相容性。群體中個(gè)體成員的行為總是希望得到其他成員的認(rèn)可、贊賞和支持，所以學(xué)生間往往十分注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)�？梢妼W(xué)生群體中的人際關(guān)系交往能產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)和安排各種有利于學(xué)生交往的活動(dòng)，如談心、互訪、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文娛活動(dòng)等形式的活動(dòng)，以便使學(xué)生在集體活動(dòng)中獲取激勵(lì)的力量。
4、加強(qiáng)學(xué)生合作，實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)
由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中實(shí)施分組、分層教學(xué)的具體做法：
教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)秀學(xué)生(14)分一大組，B組為良好學(xué)生(22人)分兩大組，C組為一般學(xué)生(14人)，分一大組，排位置時(shí)首先讓C組坐在中間，并向?qū)W生說(shuō)明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績(jī)退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。
5、建立有效的機(jī)制，實(shí)施自我激勵(lì)
把建立吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工作、熱心、認(rèn)可和表彰的激勵(lì)機(jī)制作為建立完善班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度的出發(fā)點(diǎn)。如每個(gè)學(xué)期中在德、智、體、美、勞等方面達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。哪怕是一本小小的筆記本、幾個(gè)作業(yè)本、一支并不起眼的筆，都成了對(duì)學(xué)生某個(gè)階段學(xué)習(xí)或工作的肯定和認(rèn)可。
教師激勵(lì)學(xué)生是學(xué)校教育激勵(lì)機(jī)制的重要方法。然而，激勵(lì)過(guò)程是教師和學(xué)生雙方活動(dòng)的矛盾的統(tǒng)一過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有教師的誘發(fā)和引導(dǎo)，又有學(xué)生積極主動(dòng)的參與和接受，雙方都有其主觀能動(dòng)性。其中更重要的是教師通過(guò)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)。所謂自主意識(shí)，即變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值產(chǎn)生一種自覺(jué)意識(shí)，是作為主體的學(xué)生自主性和能動(dòng)性的觀念表現(xiàn)。當(dāng)這種觀念支配他們的行動(dòng)時(shí)，就使行為有了自覺(jué)性。教師要善于引發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，教給他們正確的思維方法，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標(biāo)，對(duì)生活和學(xué)習(xí)保持向上的熱情。
激勵(lì)是對(duì)人們的良好思想和行為作出肯定、積極的評(píng)價(jià)。它能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，受到精神鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性，因而被廣大教育工作者廣泛使用。實(shí)踐證明，激勵(lì)作為一種成功的教育方法，有它獨(dú)特的藝術(shù)技巧，了解之，把握之，便能收到事半功倍的效果，但任何教育方法都不是萬(wàn)能的，激勵(lì)教育也有其值得注意的方面，否則會(huì)事倍功半。
當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)如何進(jìn)行挫折教育
第一步：疏導(dǎo)
及時(shí)的疏導(dǎo)，幫助孩子分析遭受挫折的原因，找出失敗的癥結(jié)，從而避免孩子情緒的嚴(yán)重受挫。要讓孩子體會(huì)只有戰(zhàn)勝了困難才能前進(jìn)一步;要時(shí)刻以樂(lè)觀積極向上的人生態(tài)度去影響和感染孩子，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使孩子學(xué)會(huì)客觀地看待生活中的事物。
第二步：鼓勵(lì)
是鼓勵(lì)孩子鼓起勇氣努力向前。在孩子做出努力取得一定成績(jī)時(shí)，要及時(shí)肯定，讓孩子看到自己的能力，從而更有信心地去面對(duì)新的困難。鼓勵(lì)的方式尤其適用于膽小、怯弱、內(nèi)向的孩子。
第三步：?jiǎn)l(fā)與嘗試
孩子有時(shí)會(huì)拒絕嘗試新的或他們認(rèn)為困難的事，如有啟發(fā)性地問(wèn)孩子“你覺(jué)得該怎么辦呢”，允許孩子在嘗試的過(guò)程中犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，即便是嘗試中失敗，也要讓孩子覺(jué)得從中有所收獲。只有這樣，才能使孩子學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心態(tài)，克服困難去追求下個(gè)目標(biāo)。
第四步：借力
孩子的自信心與承受力是建立在他們各方面優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。在某一方面的充分自信，可以幫助孩子更好地面對(duì)來(lái)自其他方面的挫敗。如果面臨挫折，孩子將自己的優(yōu)點(diǎn)丟在了腦后，你一定別忘了提醒他，借助優(yōu)勢(shì)激勵(lì)他改變?nèi)鮿?shì)的信心。一般來(lái)說(shuō)，耐挫力差的孩子心理脆弱，對(duì)自己沒(méi)有信心，看不到自己的閃光點(diǎn)和優(yōu)于別人之處。要對(duì)孩子所取得的成績(jī)即時(shí)地加以肯定，讓孩子體驗(yàn)成功，從而更有信心地去面對(duì)新的挑戰(zhàn)。
第五步：環(huán)境
耐心的父母和民主的教養(yǎng)方式都有利于培養(yǎng)孩子活潑、開朗、好學(xué)、誠(chéng)實(shí)的性格，從而增強(qiáng)孩子的耐挫力。同時(shí)，與同伴的交往可以使孩子經(jīng)歷一些挫折，諸如觀點(diǎn)不一致、處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，能使孩子在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處和合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位;不僅如此，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題，在與同伴的交往中發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服以自我為中心的缺點(diǎn)。這些都有利于孩子耐挫力的培養(yǎng)。
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