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如何用心去教育
上學(xué)期,我好不容易把一個(gè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的班級(jí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)具有良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的班級(jí),總算如釋重負(fù)。
這學(xué)期,本想學(xué)校會(huì)讓我跟班上去,這樣我要帶好這個(gè)班級(jí)就不必花費(fèi)很多的經(jīng)歷和時(shí)間。沒(méi)想到,時(shí)與愿違,我所帶的班級(jí)的各方面情況比我上學(xué)期帶的那個(gè)班級(jí)當(dāng)時(shí)的情況還要糟糕。面對(duì)這種情況,我一時(shí)真的難以接受,心里不停地問(wèn)自己,為什么學(xué)校老是讓我?guī)切⿲W(xué)習(xí)與紀(jì)律相對(duì)較差的班級(jí)呢?
后來(lái),我無(wú)意中在報(bào)紙上看到這樣的消息:凡是到黑川利雄博士的癌癥研究所看病的人,都感到黑川利雄博士有一雙永遠(yuǎn)溫暖的手。每到冬天,他就在口袋里放一個(gè)手爐,使手保持熱乎乎的。他說(shuō):“患有癌癥的病人本身心情就不好,他來(lái)看病首先碰到一雙溫暖的手,會(huì)使他重新點(diǎn)燃希望之火,產(chǎn)生治愈的信心。”黑川利雄博士就是用“一雙溫暖的手”,從“心”開(kāi)始,燃起病人生命的“希望之心”。這是我想到了教育,我們的教育是心與心的碰撞、愛(ài)與愛(ài)的交流、情與情的融會(huì)的過(guò)程,它更需要教師從“心”開(kāi)始,用心聆聽(tīng),用心去對(duì)待。
大徹大悟之后,我靜下心一想,作為教師,不管你面對(duì)的是優(yōu)生,還是后進(jìn)生,我們都要用“心”去教育他們,努力把他們教育好。于是,我開(kāi)始著手了解班級(jí)學(xué)生的情況,加強(qiáng)班級(jí)的管理,希望在實(shí)際工作中找到一劑教育好學(xué)生的良方妙藥。
經(jīng)過(guò)兩、三周時(shí)間的觀察和了解,我總算對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生有了一個(gè)大概的了解。其實(shí),這是一群活潑好動(dòng),熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子,知識(shí)他們不懂得講究學(xué)習(xí)方法,不知道怎樣才能把學(xué)習(xí)成績(jī)提上去,因而形成一種惰性,不愛(ài)讀書(shū),不愛(ài)做作業(yè),學(xué)習(xí)成績(jī)自然就不理想。掌握了班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況之后,我開(kāi)始“對(duì)癥下藥”。課堂上,在保證完成教學(xué)任務(wù)的情況下,我留取一定的時(shí)間給他們傳授一些學(xué)習(xí)方法,如,如何做好課前預(yù)習(xí)、如何閱讀、如何寫(xiě)話(huà)等,這樣學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松了許多,也就改變了過(guò)去那種不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣,學(xué)習(xí)勁頭更足了。早上,當(dāng)我還未走進(jìn)教室,遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能聽(tīng)到從教室傳來(lái)的瑯瑯的讀書(shū)聲;下午,當(dāng)我走進(jìn)教室,只見(jiàn)學(xué)生安靜地看書(shū)、做作業(yè)。再者,平時(shí)我充分利用課余時(shí)間與學(xué)生交談,拉近師生之間的距離,解決學(xué)生所需,學(xué)生所難。如班上有一個(gè)叫徐嘉祥的小男孩,我剛上幾節(jié)課時(shí),每每提問(wèn),他總是第一個(gè)舉手要求回答,但是一叫起來(lái)要么不回答,要么直接回答說(shuō)他還沒(méi)想好,還沒(méi)批評(píng)幾句,眼淚就掉下來(lái),真的讓人哭笑不得。一開(kāi)始,我也很惱火。為了教育好他,課后我與他談心,教育他要認(rèn)真學(xué)習(xí),不懂的地方要向別人請(qǐng)教,課堂上不會(huì)回答問(wèn)題時(shí)不要舉手,想好了再舉手。對(duì)他所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)教育,他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步,創(chuàng)造了以前從未有過(guò)的考試及格的奇跡,臉上也時(shí)常露出喜悅的笑容。
因此,用“心”去教育,意味著我們的教學(xué)不要把千差萬(wàn)別的孩子揉成面團(tuán),送進(jìn)“流水線(xiàn)”,打造成形狀、大小、顏色、乃至味道都相同的“漢堡包”。面對(duì)基礎(chǔ)不一、參差不齊、性格各異的學(xué)生,我們的教育更需要心靈的溝通。我們不僅要在備課、講課上下功夫,還要努力去架起師生之間相互理解的“橋”,真正實(shí)踐有教無(wú)類(lèi),使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
從“心”開(kāi)始,用“心”去聆聽(tīng),用“心”去溝通,用“心”去對(duì)待,用“心”去編織彩虹的橋,我們的教育才會(huì)是真正意義上的生命化教育。
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