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如何進(jìn)行個性化教育范文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家總少不了接觸個性化教育吧。那么到底如何進(jìn)行個性化教育呢？那么下面是由小編精心整理的如何進(jìn)行個性化教育范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
針對個性差異，實施個性教育
現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，我們應(yīng)將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課改綱要中有明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。” 因此，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題， 作為一名即將走上教師這個崗位的大學(xué)生，這些問題，都是值得深思的。
面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了教育的公平和對每一位學(xué)生的關(guān)注，是所有學(xué)科教學(xué)的基本原則。而面向全體的同時我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，出現(xiàn)差異并不可怕，面對客觀事實我們還要尊重差異。課堂教學(xué)中我們要保證全體同學(xué)，盡可能達(dá)到我們的目標(biāo)，正所謂是下保底，上不封頂，差異之間也是一個資源，交流起來也是非常重要的。想想現(xiàn)在作為學(xué)生的我們，感受著不同老師的教學(xué)方法，有的是面向全體，有的是因材施教，而這兩種方法都各有益處。對于我而言，我認(rèn)為尊重差異收到的成效會更好一些。
我認(rèn)為學(xué)生之間是有差異的。這是因為人的先天基因和后天經(jīng)歷的不同而必定帶來個體之間的差異。這個差異不僅僅體現(xiàn)在水平高低上，更重要的可能對學(xué)生來說，主要是思維品質(zhì)和一些思維方式、包括習(xí)慣上的不同。比如有的孩子習(xí)慣于視覺思維，有的孩子習(xí)慣于符號思維，有的習(xí)慣邏輯思維，有的習(xí)慣形象思維。另外這種差異的過程中，也體現(xiàn)在學(xué)生思考問題的角度不同，表述的方式不同，解決問題的策略不同上，這就包括了學(xué)生解決問題的快慢不同，速度不同，這些都是差異�！� 通過在平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)：一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。
如何讓基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生“吃得了”，又讓基礎(chǔ)好、學(xué)得快的學(xué)生“有東西吃”，是我們可運用差異性教學(xué)來解決的課題。在實施差異性教學(xué)時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。其次，要針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢、自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。
作為一名大學(xué)生，我在平時的家教生活中體會到了差異性帶給我的不同感受。暑假的時候，我利用假期時間，針對自己所學(xué)的專業(yè)，從事了家教，在一家，我同時帶兩個性格上非常極端的孩子，兩個孩子完全不一樣，無論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是努力程度上。面對這樣的情況，我認(rèn)為必須得針對每個學(xué)生的特點來教授他們知識。給我印象最深的是那個淘氣的孩子，對學(xué)習(xí)就是一點不感興趣，那么就必須想辦法引導(dǎo)，那時我教的是英語，時而弄幾張單詞卡片，偶爾拿點水果，進(jìn)行對水果的認(rèn)知，時而為他下載一個英文電影，從而引導(dǎo)他對英語的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。若不這樣去引導(dǎo)，那么對于我的課堂，對于他來講，就是一種浪費時間的行為，而且他不會找到切入點，是自己愛上英語。在課堂上， 我認(rèn)為，差異
個性教學(xué)法的實施，會避免部分學(xué)生完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，而這又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更為積極地探索知識，自主地結(jié)合理論進(jìn)行操作，掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提高。而且，學(xué)生的合作變得活躍和突出，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。經(jīng)過親身經(jīng)歷，面向個性差異，實施個性教育很關(guān)鍵。那么如何實施個性教育呢？ 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的潛力及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，默默地在心里將學(xué)生分類。
1、把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性和主動性等方面都優(yōu)秀的學(xué)生；C 層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性及主動性等方面都相對較差的學(xué)生；其余的為B層次。針對不同的層次的學(xué)生采取不同的方法，對a層次的學(xué)生重“引”；對C層次的學(xué)生重“灌”；而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學(xué)生，面對問題時引導(dǎo)自己去悟，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了悟性，會受益終身；對于C層次的學(xué)生，硬要讓他們?nèi)ノ�，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次打擊，一次次失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。
2、走近B、C 層次學(xué)生，真正關(guān)心他們。 每天上課，我、百分之八十以上的時間是站在B、C層次學(xué)生的附近，隨時關(guān)注他們所學(xué)知識的掌握情況，隨時對他們進(jìn)行提問。學(xué)生一旦感覺到教師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會盡其全力去學(xué)習(xí)、去努力。
3、 貫徹成功教育的理念。成功教育的理論引導(dǎo)我們解決了許多以前難以解決的問題。差異性教學(xué)為我們提供了一個很好的實施成功教育的先決條件。
4、 借鑒合作學(xué)習(xí)的方法。合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在自己小組中彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐式，其實質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目的，相對于其他教學(xué)模式來說有其獨到的優(yōu)勢。
5、循目標(biāo)教學(xué)原則 。 所謂目標(biāo)教學(xué)，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和以反饋矯正為基本特征的教學(xué)體系。在過去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只有老師知道，學(xué)生不知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。為讓學(xué)生明確各單元、各課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)每一單元前，我都制定出單元目標(biāo)并分解到各課時印發(fā)給每個學(xué)生。這樣，學(xué)生就能根據(jù)目標(biāo)有目的地預(yù)習(xí)，也能根據(jù)目標(biāo)有重點地聽課，更能根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)和小結(jié)。學(xué)生對每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)。 總而言之，目標(biāo)、合作、成功既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹立起成功的信心。我相信在以后堅持不斷的實踐中會收獲的不僅僅是這些，會越來越多。
差異性教學(xué)可能一直頗有爭議。作為支持者，我認(rèn)為這有助于實施因材施教，反對者認(rèn)為這會給成績較差的學(xué)生帶來傷害。通過一段時間的實驗探索，我認(rèn)為差異性教學(xué)不但能讓我們較好地針對學(xué)生的實際因材施教，而且能較好地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我堅信，“針對個性差異，實施個性教育”應(yīng)該在教育領(lǐng)域得到實施，這有利于教師針對不同層次學(xué)生的實際采取不同的教學(xué)方法，有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；使教師能夠更集中、
更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。從而促使教師與學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，健康快樂的生活！
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