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如何寫往事依依教學反思
導語：教學內(nèi)容整合。閱讀教學的精髓在于學生的朗讀，積累，感悟和品味語言的能力 ，這些內(nèi)容如果分開進行，每一項都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺，既然我的教學定位在打通閱讀和寫作之路上，所以就大膽取舍，把課文內(nèi)容的教學引導到文章的選材上來，把語言的品味教學過渡到寫作語言上來，使之有機融合在一起。
如何寫往事依依教學反思
在教學中我采用寫作啟示錄的形式，目的是讓學生樂于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言上總結(jié)成三點，給學生以清晰的印象。如學生朗讀第一自然段后，教師提問：你認為本文的.開頭符合鳳頭的標準嗎?這樣的問題，既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語言，學生樂于思考回答，在此基礎(chǔ)上，自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。
教學設(shè)想和實際教學效果總是存在差異，在教學過程中，還存在不少問題。
一是語言品味還不夠到位，由于注重競賽形式，并兼顧寫作啟示，為了趕時間，沒能在語言品味上深入，另外教師預(yù)設(shè)的多，而學生雖有發(fā)現(xiàn)，因預(yù)留時間偏少，而不能充分展示出來。
二是在總結(jié)寫作啟示時，對于學生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時關(guān)注并給予鼓勵。
三是作業(yè)的布置，應(yīng)對學習的內(nèi)容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學生印象。
如何寫往事依依教學反思
我自己認為這節(jié)課的成功之處在于以下幾點：
一、情境導入
學習這一課時，我的導語是這樣設(shè)計的：
同學們，第一單元趙麗宏的《為你打開一扇門》，把你帶進了文學之門。但我們一踏進大門去就會覺得眼花繚亂，似走入仙境，又似走入迷宮，近處是彎曲盤旋的山路，遠處是波瀾壯闊的天海。這浩如煙海的文學世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足。
沒關(guān)系，這節(jié)課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過的腳印，指引我們擁抱文學;用她曾經(jīng)渡過這霧海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W海洋。
之所以這樣設(shè)計導語，目的在于讓學生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的，趙麗宏為青年學生打開的是一扇文學之門，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)學生進入一種文學天地，讓學生認識到文學的妙處與樂趣，引導他們產(chǎn)生對文學的興趣。
二、賞析閱讀課文、拓展知識
文章中的第二件往事是寫作者學生時代讀《千家詩》的情景。課文中作者按照《千家詩》中的編排順序信手拈來的關(guān)于春、夏、秋、冬的詩句，讀來讓人欽佩作者自小那種對詩的酷愛之情。此處有幾首詩課文注釋和《教參》并沒有給出全詩或出處，因為，那些詩學生做到了解就可以了。因為蘇教版的教材很多老師都是第一次接觸，對內(nèi)容并不是很了解，所以我認為找出那幾句詩的出處以及全詩是教師吃透教材的第一步，如果連教師都不知道那幾首詩的內(nèi)容是什么，那還怎么告訴學生它就是描寫春夏秋冬的呢?恐怕連自己都說服不了。所以，在教學中，我給學生補充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《題榴花》、《霜月》、《雪梅》等內(nèi)容，并在課前打印發(fā)給學生(一個學習小組一份，便于交流)這樣，使學生在課堂上不僅學習了課文，還認識了很寫春夏秋冬的詩句，課后再讓學生搜集關(guān)于季節(jié)描寫的詩句，、積累到“百味雜文”本上�；蛘咦鲎x書卡片，還能夠收到“一石二鳥”的效果。
“培根說：“讀書使人充實”，那么同學們有過哪些閱讀的體會?哪些文學作品將你的精神擺渡到了更高的境界?
(提示：結(jié)合自己想一想，在自己的成長過程中對自己影響最大的一本書或電影。)”
這樣安排，結(jié)合自己的閱讀實踐，談文學作品對自己的影響，孩子們的獨立感悟能力得到了精彩的`展示。
不足之處：
在素質(zhì)教育的今天，新課程標準的理念應(yīng)該可以說已經(jīng)深入人心，我們教師都能接受，但真正落實到課堂上，由于大家長期習慣于傳統(tǒng)的教學方式，再加上農(nóng)村中學學生基礎(chǔ)差，學校一味要成績，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學束縛，學生的需要有時被忽略，課堂改革有時是在作秀。我認識到，要真正落實新課程標準的“學生是學習主體”的理念，把課堂交還給學生。
課堂培養(yǎng)學生的自主探究能力還做得不夠，多數(shù)問題以教師引導、解析為主，沒有很好地做到教師應(yīng)是“引導者”的角色。這一點我在以后的教學中一定會注意改善的。
如何寫往事依依教學反思
兩年前，我參加教學實習，教學《往事依依》一課。當時指導老師很看好我設(shè)計的比較閱讀的教學想法，鼓勵我大膽嘗試。然而試教的結(jié)果卻很不理想，一時間，指導老師也沒明白教學的大問題出在哪里，以為學生課堂上無興趣，感覺困難的表現(xiàn)是課堂閱讀量較大這一問題造成的。當時她建議我保留想法，找尋機會進行調(diào)整修改。
兩年后，我再次教學《往事依依》，我沒有舍棄比較閱讀的想法。我在觀摩優(yōu)秀課例和參考諸多教學設(shè)計后，我感到自己當年的設(shè)計主要問題在于沒有關(guān)照學生的閱讀層次，在學生沒有形成文本整體感知的基礎(chǔ)上就匆匆進行比較閱讀。學生尚且不識驢，自然無法比較驢與騾子的差異。于是我調(diào)整修改了教學環(huán)節(jié)，重頭戲或說亮點依然是比較閱讀，但在學生自主比較閱讀前，我做了相對充足的鋪墊。
這一次，課上下來，感覺還是不錯的。學生對文本的把握以及課堂的參與情況比我預(yù)想的好。課堂教學中，我問題設(shè)置表現(xiàn)出了梯度，符合學生的認知思維。從最基本的找尋文中回憶了哪幾件往事入手，接著讓學生查找作者對這幾件往事有何情感，然后告知學生作者寫這篇文章時已經(jīng)70歲了，70歲的老人回憶往事，按理來說應(yīng)該有特別多的內(nèi)容可回憶，讓學生思考為什么于漪偏偏回憶讀書，而且只回憶讀書。這時候，有學生關(guān)注到了文中于漪說的讀書帶給她的影響，也有學生注意到了文中的時間詞，說跟于漪回憶往事的時段相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，我提供了本文的寫作背景給學生，學生更加明確了于漪寫作此文的目的，迅速找出了文中最能體現(xiàn)作者寫作目的的語段。隨后，我引導學生思考標題含義，這過程中學生的有些回答挺讓我感動和驚喜。其中有一環(huán)節(jié)是讓學生在文中找出與“往事依依”相似或相近的詞語、句子，當時有個女生找了“雕鏤”“深刻”“鐫刻”“銘刻”幾個詞語，她雖沒能詳細說出幾個詞語的差異，但也可看出她當時已很好地感知了文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上我引導學生理解標題“往事依依”的含義，也就顯得水到渠成。學生對我的闡釋“往事不僅難以忘懷，還深深地雕鏤在‘我’的心上，成為‘我’生命的一部分非，無法與‘我’分離，并對‘我’此生的成長產(chǎn)生了重大影響”也達成了較高的認同。
《往事依依》教學的`重點我放在賞語言上，我采用了比較閱讀的方式進行。課前我對課文文本進行了刪改，形成了一篇變異版，課上讓學生閱讀，并說說自己更喜歡哪個文本，為什么?兩個文本在情感表現(xiàn)上有什么不同?第一課時學生對原文本有了整體較好把握，第二課時比較起來，學生顯得比較輕松，有自己的想法。比較下來，學生發(fā)現(xiàn)了兩個文本的如下差異：第一，內(nèi)容的具體與簡單;第二，情感表達的詳細與粗略;第三，修辭手法運用影響情感表達;第四，細節(jié)描寫表現(xiàn)著事件、人物對“我”的影響程度�？梢哉f，比較閱讀給了學生更多自由思考的空間，也可以幫助學生慢慢學會語句賞析的方法，比起直接賞析提取出來的語句，閱讀過程更完整，更有利于學生的思維發(fā)展。
當然，這次教學還是有諸多缺憾。課堂教學能夠達成這種水平，與學生的課前預(yù)習有重要關(guān)系，那么，學生不預(yù)習的情況下我又該如何引導學生理解文本呢?我對課堂上隨機生成的一些有價值內(nèi)容也沒做具體處理，學生是否會感覺心有所掛，不滿于我的無視呢?比較閱讀表現(xiàn)出來的效果不錯，但參與到課堂來的畢竟不是全部同學，那些沉默的小伙伴又是否真正感知了文本，有了自己的認識和理解呢?我安排學生課下交流自己的比較閱讀批注，他們能否認真完成?
時隔兩年，《往事依依》教學下來，我覺得教學課文，還是先“素讀”文本，尊重自己內(nèi)心的感受和想法，再去借助課例、教學參考幫助自己形成教學設(shè)計，并在反思、調(diào)整中完善教學設(shè)想吧。
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