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怎么寫天上偷來的火種教學反思
導語：怎么寫天上偷來的火種教學反思?體會普羅米修斯這個人物形象的精神品質(zhì)”是本堂課的抓手，把訓練的手段圍繞這點進行設計，就能達到去繁就簡的目的。人類無火到有火是文明的變革，這一部分通過不同的朗讀感受火帶給人類的希望與光明是多么重要�！短焐贤祦淼幕鸱N》是新教材五年級第四單元的一篇課文，課文通過一則感人的神話故事向我們講述了普羅米修斯為人類盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。
怎么寫天上偷來的火種教學反思
《天上偷來的火種》一文是根據(jù)古希臘神話故事《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)改編的。本課按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯甘愿為人類受苦的偉大精神。
在這堂課的教學中，教學目標之一就是抓住關鍵詞句，體會普羅米修斯為人類造福、堅強不屈的的英雄形象。
由于本班學生在語言表達及想象上能力均較弱，因此在深入學習12小節(jié)是，學生對于關鍵詞句的理解非常膚淺。
比如說課堂上我讓學生聯(lián)系上下文預習了“無遮無蓋”的詞意。在我的眼中，這本應是非常簡單的一個問題。但是學生的反饋卻非常不理想，許多學生認為，無遮無蓋就是沒有衣服沒有被子。再比如”普羅米修斯被沉重的鐵索鎖在高加索山上”。學生知道找到沉重，但是對于沉重的鐵索到底給普羅米修斯帶來怎樣的痛苦卻沒有體會。
后來在徐老師的啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)，其實要幫助孩子理解好課文內(nèi)容，引發(fā)他們恰當?shù)叵胂螅紫染蛻摾煤脮旧系馁Y源。每一篇課文都配有優(yōu)美的圖片，而這些圖片往往和課文的內(nèi)容息息相關。比如說19課的.圖片，就立體的向?qū)W生展示了普羅米修斯是如何被鎖在高加索山上的�？粗鴪D，學生知道所謂的“鎖”其實就是“吊”。再結(jié)合文中“沉重”和“懸崖峭壁”學生就自然而然理解了，鎖在懸崖峭壁上的滋味。
再者可以設計一些小問題，比如說：普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?聽到了什么?可他堅持著不屈服。你想對他說什么?如果能在教學中有這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火;第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情;第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
由于生活經(jīng)驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理的。
在這一教學片斷中，學生4提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不認為宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果教師肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失;但如果馬上否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創(chuàng)造性，基于這樣的思考，我一方面敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，另一方面對學生加以因勢利導，在創(chuàng)設了一個暢所欲言、和諧融洽的氛圍后，圍繞與文本價值取向有密切關系而學生產(chǎn)生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢?”引導學生展開對話，從而加深了學生對課文的正確理解和深刻感悟。學生不失時機地推薦《希臘神話》，又讓學生走出文本，從課內(nèi)走向課外，同時又進一步加深了學生對文本的理解。
怎么寫天上偷來的火種教學反思
“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。課文的內(nèi)容不難理解，但若要學生真正能夠體會、感受到普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內(nèi)化為一種精神動力就不是那么容易了。針對教材的特點，在課堂上我立足于整體感悟及情境創(chuàng)設，在“情”字上作足了文章，給學生創(chuàng)設了一個情感的課堂，一個感悟的課堂。
1、以閱讀為抓手，重視語言的學習。
新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的`教學中，我力求通過詞語抓句子，通過句子抓文章中心，注重了以下2個方面的語言積累：(1)根據(jù)課文的提示，讓學生結(jié)合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，去請求宙斯的話。學生在充分朗讀之后，展開想象，進行說話訓練，不僅把書本上的知識內(nèi)化成自己的，還積累了語言。(2)欣賞普羅米修斯被懲罰的畫面，請學生贊一贊普羅米修斯。(3)在學生讀了第12節(jié)可怕刑罰內(nèi)容，請學生說說自己認為這個刑罰最可怕的是什么?這樣的提問不僅讓學生復述了課文小節(jié)，還加深了學生對文本的理解。
2、以情感為線索，重視感悟和體驗。
語文教學的另一個重要的目標是通過文本的學習，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，從而增加文化積淀，提高人文素養(yǎng)。而文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面。畫面的真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。結(jié)尾處又伴著溫婉的鋼琴曲師生合著朗誦一曲“普羅米修斯” ，既表達了詩人對普羅米修斯的景仰之情，也使學生在這意境中深化了課文的主題，情感得到升華。
3、以自學為手段，重視學力的培養(yǎng)。
整堂課始終體現(xiàn)以學生為本，把學習時間還給學生，把思維空間留給學生，讓學生靜心地傾聽，仔細地研讀，認真地思考、大膽地交流，使學生的語文學習能力得到真正的提高。課堂上我立足解決三個問題：“普羅米修斯為什么要為人類偷取火種?怎么偷取火種?結(jié)果怎么樣?”在學生找到關鍵的語段后，我通過多種不同形式的讀——男女生讀、分角色讀、師生共讀、配樂讀等指導學生有感情地朗讀。這些要求不同、形式多樣、循序漸進的讀貫穿了課堂教學的始終，在多種形式的反復朗讀中進一步感受文本所要揭示的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了語文課濃濃的語文味，營造出了充滿深情有略帶感傷的教學氛圍，也讓學生真正走進了文本。
本課教學的優(yōu)點我自己認為在于抓住閱讀教學的立身之本――讀，以情帶讀，讀中悟情，因為我知道，把功夫扎扎實實地花在讀文上，這是學好語文的金玉良言，學生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再樸素不過的真理。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，“不錯，以情帶讀，讀中悟情，使學生走進了文本，走進了作者。” “教學時為什么不圍繞一個偷字去層層深入，抽絲剝繭地引導學生學習課文?” ……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點對自己今后的教學以示啟迪。
怎么寫天上偷來的火種教學反思
背景：
最近聆聽了幾堂課，發(fā)現(xiàn)如今的課堂教學十分注重讀寫結(jié)合，以課文中的語句，段落，寫法為范本指導學生寫作�！短焐贤祦淼幕鸱N》一課中，依托12小節(jié)的語言文字，通過朗讀理解之后，對學生進行寫法上的指導：讓學生明白這是一種“先概括再具體”的寫法有許多語段都是值得學生去學習。
教學片斷
學習課文第1、2小節(jié)的內(nèi)容，請學生自由輕聲讀讀這一小節(jié)。讓學生思考：為了給人類帶來光明與幸福，普羅米修斯承受了怎樣的刑罰?學生踴躍交流，有的說“羅米修斯被沉重的鐵鏈鎖在……學生理解“懸崖峭壁”，體會普羅米修斯為了人類，失去了自由，忍受著痛苦。”(這是一種多么可怕的刑罰。)有的說那里，他無遮無蓋，遭受著日曬雨淋。學生理解“日曬雨淋”，體會普羅米修斯為了人類，在如此惡劣的環(huán)境中煎熬著。”(這是一種多么可怕的刑罰 。 學生談論省略號“……”含義。說明這樣可怕的刑罰一直在持續(xù)著。我分別指名學生和全體學生朗讀，思考這一節(jié)是圍繞那句話寫的?學生交流：這是一種多么可怕的刑罰呀!老師解釋這種寫法：這就是“先概括后具體”的寫法，使用這種方法，可以把重點的詞句(多么可怕的刑罰)描述得更加具體，使得每一位同學有更加清晰的感受。老師繼續(xù)問，通過剛才對于課文的學習，你能從以下兩個話題中選取一個，運用“先概括后具體”的寫法，進行表達嗎?出示寫話的練習： 1、沒有火，人類的生活多么悲慘啊!2、火為人類的生活帶來了多么大的方便啊! 2、學生進行寫話練習，老師邊巡視邊啟發(fā)學生，開拓思維。
教學反思
通過讀課文例段，學生很容易明白什么是“先概括后具體的寫法”，結(jié)合具體的語言環(huán)境，也有利于學生明白這種寫法的好處——能夠進一步表達文章的主題、段落的關鍵。今天學生嘗試寫的話題又是來自于課文中的，所以說既是對于“先概括后具體”這種寫法的嘗試和運用，又是對于課文內(nèi)容學習的綜合反饋以及思維深度與廣度的訓練。
通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)兩個話題之一——“沒有火，人類的生活多么悲慘啊!”，對于學生來說，在內(nèi)容的豐富性上還不夠，也就是說思維的廣度還不夠。學生的表達基本集中在“沒有火取暖，大家冷得瑟瑟發(fā)抖;沒有火照明，晚上會讓人黑暗、很害怕。”這些內(nèi)容上。針對這一現(xiàn)象，為了開拓學生的'思維廣度，老師可以啟發(fā)學生：沒有火打造好使的勞動工具，會怎樣呢?沒有火燒熟食物，人類又會應生吃食物而怎樣?沒有火嚇退兇惡的野獸，整天的日子又是什么樣子的?經(jīng)過點撥，學生豁然開朗，同時也在這一寫話嘗試中，很好的體會了“先概括后具體”這一寫作方法的作用，即能夠進一步表達文章的主題、段落的關鍵，讓讀者更好的理解。
為了讓這種“先概括后具體”的寫法得到進一步的鞏固，真正地從課內(nèi)走向課外，老師還可以結(jié)合課外閱讀、生活閱讀等設計幾個話題，有目的的進行強化訓練。
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