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怎么寫有效教學(xué)反思
導(dǎo)語：有效教學(xué)反思就是要從實際教學(xué)活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析其中的問題，并通過理論介入、教師之間的合作討論等來探求改進(jìn)教學(xué)的途徑。在教學(xué)中，我一直在探索，如何才能更好的做到有效教學(xué)，雖然收到了了一些小小的成果，但也有許多困惑。學(xué)生有無進(jìn)步是檢測教學(xué)有效與否的唯一指標(biāo)，探索更為有效的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生都能獲得豐富的知識和學(xué)習(xí)的樂趣，我會為此付出不懈的努力。
怎么寫有效教學(xué)反思
一、教學(xué)前的反思備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，備好課是上好一節(jié)課的前提。
備課，主要從以下幾方面入手：備課程標(biāo)準(zhǔn)，知道理念新在何處，明確教育教學(xué)方向;備教材，明確教學(xué)目標(biāo)、重點、難點;備學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人;備教法，注意預(yù)設(shè)與生成，讓課堂活起來;備好自己，成功一堂課，成就一個人。
現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校使用的是集體備課，一個人的教案生成后，要通過集體討論，對教案中的不足之處要進(jìn)行整理和加工，最終形成一個完整的教案。在這個過程中，教師要反思自己的設(shè)計過程，哪些是成功之處，哪些是不足之處。在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性。
二、教學(xué)中的反思在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使課堂教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
新課程所提倡的'生成性教學(xué)具有多變性、復(fù)雜性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求。面對每天都在進(jìn)步成長的學(xué)生、日日都在發(fā)展變化的社會，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗去操縱教學(xué)，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩，所以，我們必須加強教學(xué)反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育理論武裝自己，不斷提高自己的課堂駕馭和應(yīng)變能力。進(jìn)行教學(xué)反思，應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)：教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個維度(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，教學(xué)活動是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學(xué)過程是否關(guān)注課程資源的動態(tài)生成，教學(xué)策略的選擇是否科學(xué)，等等。
三、教學(xué)后的反思教育心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。
教學(xué)后反思并不是新東西，但新課標(biāo)特別強調(diào)反思教學(xué)，并賦予了它新的內(nèi)容。在將備好的課進(jìn)行實踐后，把實踐中和實踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進(jìn)行修改和優(yōu)化：記下課堂教學(xué)中的體會和感悟，閃光點和存在的問題，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，突發(fā)事件的處理;在觀察分析的基礎(chǔ)上針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上;在審視自己教學(xué)活動的同時，積極吸取新的信息，并尋找解決問題的新思路和新策略，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂新的實施方案。
怎么寫有效教學(xué)反思
前我們的教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”。如何才能提高教學(xué)效率?什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)?看待教學(xué)的側(cè)重點不同，理解的角度就會不同，表述方式也會不同。
我以為“有效教學(xué)”主要體現(xiàn)在以下七個方面：
一、教學(xué)目標(biāo)有效——科學(xué)簡明：
只有明確、具體、科學(xué)、簡明、切實的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會有的放矢，收到良好的效果。
二、教學(xué)容量有效——適量適度：
科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分練習(xí)，力求讓學(xué)生主動參與，練不過，學(xué)不厭。
三、訓(xùn)練定點有效——突出重點：
教師要選擇合適的'訓(xùn)練方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有實效性。對于課堂的有效教學(xué)，有時最簡單的訓(xùn)練往往是最有效的。
四、教學(xué)方式有效——選擇恰當(dāng)：
要根據(jù)教材特點、學(xué)校條件及學(xué)生等情況，科學(xué)、切實、靈活有效地開展課堂教學(xué)。只有因地制宜、因材施教，教學(xué)方法貼切，才能讓學(xué)生有興趣、有收獲，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，只有重方法的選擇，才能使課堂教學(xué)的有效性順利完成。
五、教學(xué)過程有效——充分展開:
教學(xué)各環(huán)節(jié)，教師要有“定向目標(biāo)”，也應(yīng)有“拓展思考”;也應(yīng)善于洞察學(xué)生而“深挖細(xì)掘”，做到“活而不亂”、“導(dǎo)而不煩”、“學(xué)而不厭”。
六、教學(xué)時間有效——恰到好處:
教師在備課時應(yīng)預(yù)計教學(xué)各部分的時間分配。課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，教學(xué)質(zhì)量就越高。
七、全體學(xué)生有效——都有收獲:
教學(xué)要面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。在實際教學(xué)中，讓每個孩子都有收獲、都有發(fā)展。
怎么寫有效教學(xué)反思
第一，有效教學(xué)反思的關(guān)注點應(yīng)集中。
反思不是簡單回想自己全部的教學(xué)情況，而應(yīng)是一種可重復(fù)實驗的具有研究意義的教學(xué)思考，這就要求教師在一段時間內(nèi)做到反思點相對集中。前幾年，筆者重點反思“課堂生成對于有效教學(xué)的意義”，最近開始反思“文本細(xì)讀的教學(xué)策略”，從備課開始，著重于“這一點”，課堂實踐后再來看“這一點”，研究名師課堂也去挖掘“這一點”。長時間對于“這一點”進(jìn)行反思，有利于接近問題的本質(zhì)，讓研究更加深入。
第二，有效教學(xué)反思應(yīng)是群體性行為。
現(xiàn)在，很多學(xué)校都在強調(diào)備課組建設(shè)，但多數(shù)只強調(diào)其行政功能，比如檢查教學(xué)任務(wù)的完成情況、月考評等，而忽視了備課組的學(xué)術(shù)功能，即引領(lǐng)大家一起反思，進(jìn)而提高反思的層次。如果反思只是教師個體單獨進(jìn)行的，即教師主要通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進(jìn)行自我反思，相對來說，就具有一定的封閉性和局限性，容易囿于自我。如果采用群體間對話，就不僅可以使個體的思路更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往會激起個體更深入的思考，激發(fā)更多的創(chuàng)意和思路。筆者所在初中語文備課組的群體反思有三種常規(guī)行為：對于教材中某課，由中心發(fā)言人說課，大家交流、補充、反詰;對于名師課例，進(jìn)行專題性沙龍活動，我們稱之為“語文咖啡茶桌”;開展“同課異構(gòu)”活動。
第三，有效教學(xué)反思要從理論上溯源。
如今，很多一線老師都很排斥教學(xué)理論，認(rèn)為很空、不實用，反倒熱衷于課例研究，尤其是一些名師的課例。實事求是地說，有些名師的課雖然熱鬧，但缺乏深度，還有一些所謂的“樸素派”教師的課，看起來“扎實”，其實只是包裝了一下的“滿堂灌”。課堂缺少理論的介入比缺少實踐探索更令人擔(dān)憂。因此，我們提倡，教師的教學(xué)反思要有理論為依據(jù)。比如，作為一個中學(xué)語文老師，課程論、文學(xué)論、新課程解讀等方面的書籍就不能不讀。最近，我們備課組因為研究“文本細(xì)讀”，教師人手一本《孫紹振如是解讀作品》。于是，在“語文咖啡茶桌”上，“細(xì)讀”就成了一杯芳香四溢的咖啡。
第四，有效教學(xué)反思應(yīng)以書面形式呈現(xiàn)。
日常教學(xué)中，我們應(yīng)積極、主動地對自己教學(xué)活動中具有研究價值的各種經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的'批判性的理解和認(rèn)識，予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)日志來不斷更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)工作、促進(jìn)自身發(fā)展。比較常見的教學(xué)日志形式有點評式、提綱式、專項式、隨筆式等，內(nèi)容包括教學(xué)中的成功或不足、靈感閃光點、學(xué)生的感受、改革創(chuàng)新等。有了這些積累，一段時間后，我們就能寫出較系統(tǒng)的教學(xué)反思。
第五，有效教學(xué)反思應(yīng)起到增強教師道德感的作用。
一般來說，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論家看來，對學(xué)校來講，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能或能力更為重要。特級教師夏青峰說過，教師的專業(yè)素質(zhì)首先應(yīng)該是道德素質(zhì)而不是學(xué)科素養(yǎng)。對于道德感的反思，是反思有效性的一個重要特征。
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