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雪孩子的教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語(yǔ)文形象思維之格，其核心內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的感知能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高他們的想象力，以下是小編為大家整理分享的雪孩子的教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
雪孩子的教學(xué)實(shí)錄
一、背景分析
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)在文道給合方面和語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀當(dāng)作“思想品德課”，所有的設(shè)計(jì)都指向于閱讀材料的中心思想。以為把教材的中心思想提煉出來，學(xué)生就受到了教育，得到了熏陶，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練看作純技能性的東西，只顧訓(xùn)練本身而不顧訓(xùn)練對(duì)象，使學(xué)生在形成所謂的語(yǔ)文能力的同時(shí)，把自己給失落了。
新課標(biāo)實(shí)施后，閱讀教學(xué)的觀念和教學(xué)方法都逐步發(fā)生了變化，關(guān)注于“人的存在，人的發(fā)展”。在課堂上，教師的角色也隨之變化，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等首席”。所謂言由心聲，語(yǔ)言是思維的外在形式，教師的教學(xué)觀念透過語(yǔ)言體現(xiàn)出來，什么樣的課堂語(yǔ)言能使學(xué)生在課堂中無拘無束？什么樣的課堂才能真正成為學(xué)生釋放智慧的平臺(tái)？我嘗試讓課堂充滿民主的氛圍，師生之間有著平等的對(duì)話，使整個(gè)課堂煥發(fā)生命的活力。下面以《雪孩子》教學(xué)指導(dǎo)為例來感受教師的語(yǔ)言魅力。
二、教學(xué)實(shí)錄
(PPT出示文中八幅圖片，學(xué)生結(jié)合圖片了解故事大意)
師：說一說，你最喜歡哪幅圖？
生：我最喜歡第三幅，因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>
生：我最喜歡第一幅，小白免和雪孩子玩的很開心，小鳥在為他們唱歌。
師：是呀，多令人羨慕�。≌�(qǐng)你讀一讀這幅圖的句子。
生朗讀：“看著可愛的雪孩子，小白兔真高興，他和孩子又唱又跳，玩的很開心“。
師：我感覺到這只小兔子有點(diǎn)兒高興，再來讀一讀寫這幅圖的句子。
(生再讀)
師：哎呀，這只小白兔滿臉笑容，很高興。
(生又讀)
師：瞧，你吧“真高興”的真字和“又唱又跳”的“又”字讀
得很慢，我感受到了是只開心的小兔子，再來試一試。
(生讀)
師：你邊讀邊跳，的確很高興。
(生又朗讀這段)
師：行，再讀高興點(diǎn)兒。
(連續(xù)指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次高潮)
〔朗讀中教師以一個(gè)忠實(shí)的聽眾給予肯定，其實(shí)潛藏著一種巧妙的引導(dǎo)，是教師在肯定和鼓勵(lì)中使學(xué)生找到了誦讀技巧和方法〕
師：你還喜歡哪幅圖？講一講
生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人，
我喜歡雪孩子。
生：雪孩子為救小白兔，被火燒成水了，很了不起。
師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談，很了不起，老師獎(jiǎng)給你一次讀書的機(jī)會(huì)把寫這幅圖的句子讀一讀。
生：朗讀(雪孩子從大火中救出小白免，自己卻化了)
師：是呀，多可惜��！
生：朗讀
師：你把“自己卻化了”讀得很慢，可見你對(duì)小免子的傷心的心情有所感悟。
生：再讀……
師：你為什么要這樣讀？
生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。
師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高化成了水，在我們的生活中你還見過什么東西可以化呢？
生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。
生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火爐中，結(jié)果就燒化了，變黑了。
生：春天來了，小河里的冰化成水了。
(多次指名朗讀，掀起朗讀的第二次高潮)
〔在學(xué)生朗讀中巧妙地抓住在讀中的獨(dú)特感受，“雪孩子化成
了水，自己很難受”，引導(dǎo)學(xué)生喚醒生活的積累，理解了“化”字〕
師：剛才我們抓住了一段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽，看看你能從他的朗讀中感受到什么？
(生積極踴躍地找小伙伴，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀)
生：我聽了他的朗讀，我感覺到這只小白兔和雪孩子都很可愛，
我也很想和他們玩。
生：我覺的他就像一只小免子，蹦蹦跳跳的真可愛。
生：我從XX的朗讀中感受到這個(gè)雪孩子很可愛，但是他為了
救小白兔，自己卻化了又很可惜，后來他變成了美麗的云，我以后會(huì)更喜歡白云，因?yàn)樗?白云)可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。
生、聽了XX的朗讀，我想對(duì)小白兔說：“如果你當(dāng)時(shí)不貪睡，
那個(gè)該多好哇！雪孩子就不會(huì)化了”
生“XX”如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了！
〔通過小組合作，用激勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生自己找伙伴朗讀，
通過小組合作，培養(yǎng)協(xié)作精神，同時(shí)培養(yǎng)“會(huì)傾聽”的良好習(xí)慣�！�
師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文，現(xiàn)在我們來做一個(gè)“考考你爭(zhēng)當(dāng)小愽士”的游戲，請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問題，考考大家。
師：“考－考－你”爭(zhēng)當(dāng)“小愽士”現(xiàn)在開始：
生：想提個(gè)問題，雪孩子到哪里去了呢？
生：我知道，他化成了水，飛到了天上變成了白云。
生：水怎么會(huì)飛到天上呢？
生：我媽媽說過：太陽(yáng)出來，水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了。師：你知道得真多，真是個(gè)小愽士(掌聲)大家看――
(課件出示，水變水蒸氣)
師：那你們覺得雪孩子還會(huì)回來嗎？
生：還會(huì)回來，第二年冬天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。
生：不對(duì)，過幾天如果天下雪，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。
〔出示云變成雪的過程〕
師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了，下面，大家可以繼續(xù)提問
生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？
生：因?yàn)檠┖⒆铀煤芟�，睡得很沉，發(fā)生的事也一點(diǎn)兒也不知道。
生：雪孩子為什么要救小白兔？
生：因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白免，他不想讓火把小白免燒死。
生：因?yàn)槭峭脣寢尩难┖⒆�，小白兔是他的小主人，所以他要救小白兔�?/p>
生：雪孩子很愛幫助別人。
生：雪孩子是一個(gè)小雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會(huì)走路，還會(huì)跑呢？
生：(無言以對(duì))這是假的。
師：你這樣的問題都要提出來，了不起！(獎(jiǎng)勵(lì)“小愽士”)其實(shí)呀！這篇課文是一個(gè)童話故事，童話故事中的動(dòng)物、植物都是像人一樣會(huì)說話，會(huì)走路，還會(huì)思考呢！小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的童話故事。
〔通過以上學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑，加深對(duì)課文的進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)〕
三、教學(xué)反思
羅曼羅蘭說：“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光”。
在整個(gè)課堂中，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念始終在教師的心中。教師找準(zhǔn)了對(duì)話的時(shí)機(jī)，蹲下來，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，使學(xué)生真切地體會(huì)到了陽(yáng)光金子般的美麗，發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)光“跳”進(jìn)屋子里的驚奇，感受到陽(yáng)光的可貴可愛，所以在課堂中，沒有一個(gè)學(xué)生不被激發(fā)，每一個(gè)學(xué)生都展示了自己的豐彩，放射出熤熤的光芒，本堂課歸納有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(一)個(gè)性在對(duì)話中張揚(yáng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解�；谶@種理念，用語(yǔ)言的.魅力展示出一種開放，例如上課伊始，師生進(jìn)行第一次對(duì)話，“說一說，你最喜歡哪幅圖？請(qǐng)讀一讀所在的段落”，學(xué)生暢所欲言。在平等的對(duì)話中進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)，教師沒有像以前一樣，用統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生怎樣讀，而讓學(xué)生通過理解(用表情“滿臉笑容”)動(dòng)作“邊讀邊跳”等方式表達(dá)出來。也就是說，學(xué)生心目中的高興，開心是什么樣就怎么讀，使整個(gè)課堂掀起朗讀的第一次高潮。只有平等對(duì)話，才能走進(jìn)心靈，才能易于接納，課堂中“學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是一個(gè)充滿激情與活力，有待點(diǎn)燃的火炬，教師用自己的情和自己的愛點(diǎn)燃了這些火炬，使他們熤熤閃光，張揚(yáng)了他們的個(gè)性”。
(二)生活在對(duì)話中綻放。
“對(duì)話”作為一種生活方式，意味著真實(shí)開放，對(duì)話、溝
通、交往是生活的基本方式，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語(yǔ)文，所以在教學(xué)中，把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累引進(jìn)課堂，把教材“還原成生活”。例如，在學(xué)習(xí)“雪孩子從大火中救出小白兔，自己卻化了”這句話時(shí)，師生進(jìn)行了一次平等對(duì)話，“在生活中你還見過什么東西可以化呢？”學(xué)生在多次朗讀的基礎(chǔ)上，又結(jié)合生活積累，各抒已見，理解了重點(diǎn)詞“化”，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。
(三)心靈在對(duì)話中碰擊
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一，如今校園里的孩子大多是獨(dú)生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識(shí)。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，采用找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就不難了。有了情感做基礎(chǔ)，合作學(xué)生會(huì)更成功。同時(shí)，師生也進(jìn)行了一次對(duì)話，以“談?wù)劼犕槔首x的感受”。這樣學(xué)生就從不同的角度道出了自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間，他們通過傾聽同伴的朗讀，有的露出了自己對(duì)主人公的喜歡之情，有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定，有的給小兔子提出了建議，還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評(píng)價(jià)，從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子朗讀水平的差異。
(四)質(zhì)疑在對(duì)話中深入。
學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程是內(nèi)部的“生疑一釋疑一再疑”，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“對(duì)周圍事物有好奇心，就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。課堂上要給學(xué)生獨(dú)立思考與質(zhì)疑的時(shí)間，讓他對(duì)文體進(jìn)行對(duì)話�；谶@一理念，雖然一年級(jí)的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)連話也都說不清楚，但是質(zhì)疑應(yīng)從小開始培養(yǎng)。我抱著試試看的態(tài)度，采用爭(zhēng)當(dāng)小愽士的游戲，與學(xué)生進(jìn)行了一次對(duì)話，“請(qǐng)你根據(jù)課文，提幾個(gè)問題考考大家”，課堂中證實(shí)了孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。完全出乎我意料的是，經(jīng)過短期的學(xué)習(xí)，孩子竟能提出如此有價(jià)值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜。
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