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篇一：孩子品德教育小方法
早晨當(dāng)媽媽抱起我時(shí)
1）我也要抱抱媽媽，對媽媽說：“媽媽早上好！讓我也抱抱你吧！”
2）我也要親親媽媽，對媽媽說：“我最喜歡媽媽！”
3） 對媽媽說：“祝媽媽每天心情愉快！”
當(dāng)媽媽上班去時(shí)
1）和媽媽說“再見！”再給媽媽一個(gè)飛吻
3）對媽媽說：“祝媽媽工作順利！”
2）給媽媽一個(gè)大大的擁抱，說“媽媽再見”！
4）幫媽媽拿衣服、包和鞋子，送媽媽到門口說：“媽媽再見，路上當(dāng)心哦！”
當(dāng)我上幼兒園時(shí)
1）和媽媽親一親，說：“媽媽再見！我會(huì)乖的!”
2）和媽媽擊掌說：“加油！我是最棒的!”
3）對媽媽說：“媽媽，我會(huì)帶我的作品給你看的！”
4）抱著媽媽說：“媽媽，再見！我會(huì)聽老師的話，你放心吧！媽媽走好！”
當(dāng)我和媽媽走在路上時(shí)
1）對媽媽說：“媽媽，我不要你抱！我自己走！”
2）對媽媽說：“媽媽你累嗎？我?guī)湍隳脰|西好嗎？”
3）對媽媽說：“媽媽過馬路，紅燈停！綠燈行！”
4）走在路上，我要牽著媽媽的手
當(dāng)我和媽媽一起吃東西時(shí)
1）夾一塊給媽媽說：“媽媽，你嘗嘗！”
2）夾大的一塊給媽媽，對媽媽說：“媽媽，大的你吃！我吃小的！”
3）對媽媽說：“媽媽，謝謝你請我吃好吃的，我長大了，也給你買好多好吃的！”
4）對媽媽說：“媽媽，我長大了，不要媽媽喂，我會(huì)自己吃的！”
當(dāng)媽媽一起上桌吃飯時(shí)
1）當(dāng)媽媽(長輩)還沒有到齊，寶寶說：“我們要等＊＊＊到了，一起吃飯。 這樣才吃得香！”
2）當(dāng)飯菜都上齊了，碗筷還沒有放好，寶寶說：“讓我?guī)蛬寢?長輩)拿筷子和碗�！�
3）當(dāng)媽媽(長輩)還沒有入坐時(shí)，寶寶說：“我來幫媽媽(長輩)搬椅子�！�
4）當(dāng)媽媽(長輩)和寶寶一起吃飯時(shí)，要喂寶寶，寶寶說：“寶寶長大了，要自己吃！”
5）當(dāng)媽媽(長輩)把好吃的東西給寶寶吃時(shí)，寶寶說：“媽媽(長輩)辛苦工作了一天，好東西好給媽媽(長輩)吃。”
6）當(dāng)和媽媽(長輩)一起吃飯時(shí)，寶寶說：“媽媽(長輩)賺錢很辛苦，要愛惜媽媽(長輩)買來的糧食和菜，不浪費(fèi)，吃的光光的�！�
7）當(dāng)和媽媽(長輩)一起吃飯時(shí)，寶寶說：“媽媽(長輩)燒的飯菜最好吃了，寶寶喜歡吃�！�
8）當(dāng)和媽媽吃好飯后，寶寶會(huì)將自己的碗筷放好。將椅子歸位。
9）當(dāng)和媽媽吃好飯后，寶寶說：“寶寶幫媽媽(長輩)洗碗，或者在媽媽(長輩)身邊陪媽媽(長輩)洗碗，和媽媽(長輩)聊聊天�！�
篇二:重視小學(xué)教育中的人本理念
江淮晨報(bào)所謂小學(xué)教育的人本理念，也就是強(qiáng)調(diào)人的培養(yǎng)，關(guān)注小學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，這就要求我們教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念和模式，應(yīng)“以人為本”。因此，在小學(xué)教育中，我們不能把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)容器，用來灌輸知識(shí)，我們也不能把學(xué)生當(dāng)成一塊毛坯，用來機(jī)械加工什么器物，我們更不能把學(xué)生當(dāng)成考試機(jī)器，用來應(yīng)付考試。
教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)展自己的獨(dú)立人格，讓他們有機(jī)會(huì)嘗試主動(dòng)求知，獨(dú)立思考，不盲從，勇于質(zhì)疑；讓他們有機(jī)會(huì)自己判斷和選擇，給他們一個(gè)相對寬松的能激發(fā)他們潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生能背出三角形的定義，但有時(shí)不會(huì)做三角形的高，尤其是在鈍角三角形中由銳角向其對邊做高。陳舊的教育觀念才是根本原因，長期以來，我們的教學(xué)是教師“唱主角”，教師講，學(xué)生聽，只重視知識(shí)的傳授，而忽視了獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生根據(jù)定義公式照搬照套，機(jī)械做題，學(xué)生只知其然，而不知其所以然，到最后，弄得學(xué)生成了只會(huì)背死知識(shí)而不能解決實(shí)際問題的書呆子。更談不上探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主活動(dòng)，這種活動(dòng)在教育過程中處于矛盾的主要方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，誰也不能代替，因而只靠課堂上被動(dòng)的聽是不能提高學(xué)生整體素質(zhì)的，要切實(shí)改變教師在課堂上唱主角的現(xiàn)象，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自始至終地參與知識(shí)形成的過程，在參與課堂教學(xué)過程中通過自己的體驗(yàn)、分析、綜合、比較、抽象和概括，將教科書知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。
“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞感興趣的課題動(dòng)手動(dòng)腦，自己去尋求解決問題的辦法，親身體驗(yàn)與感受。這種學(xué)習(xí)立足于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，立足于學(xué)生興趣與潛質(zhì)的開掘發(fā)揮，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
篇二：原來子不教，真的是父之過
我是一個(gè)和學(xué)校特別有緣分的人，我的一生幾乎都在學(xué)校度過，我在學(xué)校出生，在學(xué)校成長，在學(xué)校工作。在這個(gè)時(shí)期我看過了太多的教師在子女教育上的例子，基本上都是失敗的，成功的很少。我不由感慨萬分，為什么這些高素質(zhì)的人也不能教育好自己的孩子呢?是因?yàn)樗麄冊诮逃⒆拥膯栴}上目光短淺和自以為是嗎?還是因?yàn)樗麄兲颖茇?zé)任而導(dǎo)致在子女教育上的災(zāi)難?
說家長們的眼光短淺，是因?yàn)樗麄冇肋h(yuǎn)不會(huì)多看幾年，用孩子現(xiàn)在發(fā)生的行為去推導(dǎo)幾年，十年，二十年后可能出現(xiàn)的結(jié)果。因此在行為上不能做到防微杜漸，把自己不喜歡出現(xiàn)的局面早早地控制住!
比如：孩子剛生下來的幾年內(nèi)，所有的父母都認(rèn)為自己的孩子是個(gè)天才，他可以做成任何他將來想做的事情。這時(shí)候的父母是驕傲的，自豪的，絕對不會(huì)認(rèn)為自己的兒女將來會(huì)出現(xiàn)問題。
在小學(xué)教育階段，他們開始發(fā)現(xiàn)原來小孩子也有很多缺點(diǎn)，但是這些缺點(diǎn)并不嚴(yán)重，他們開始抱著“樹大自然直”的觀點(diǎn)自欺欺人。心想問題會(huì)隨著孩子長大自動(dòng)解決，有些擔(dān)憂，但是并不著急!家長們?yōu)榘押⒆铀偷綄W(xué)校去，甚至給孩子找了名校而心安理得，不再關(guān)心孩子的內(nèi)心要求，也不注意孩子發(fā)生的不良變化，所以家長們往往錯(cuò)過最佳的教育時(shí)機(jī)。
上了初中，開始出現(xiàn)一系列的問題，家長們開始著急了：他們希望得到“專家”的指導(dǎo)，病急亂投醫(yī)。但是仍然不能痛下決心，也不能采取有效的措施!其實(shí)這個(gè)時(shí)候仍然是有機(jī)會(huì)把自己的孩子教育好的，但是，家長們并不能真正抓住最后的教育良機(jī)，甚至不反思自己的教育缺失，自然沒有用。
到了高中，家長承認(rèn)教育失敗，唯一的期望，就是孩子能夠過上正常人的生活，早年的明星夢早已忘記。此時(shí)愿意花大錢來解決問題，想辦法通過各種努力把孩子送進(jìn)大學(xué)，或者送到國外，一廂情愿地以為，只要愿意花錢，就能解決問題。結(jié)果是花錢帶來了更多的問題!現(xiàn)在很多三流的大學(xué)里，擠滿了這種家長花錢來上學(xué)，自己騙自己的學(xué)生。他們的大學(xué)四年，除了吃喝玩樂，什么都沒有學(xué)到。
終于：孩子畢業(yè)成人，終于發(fā)現(xiàn)一事無成!他們沒有辦法擔(dān)任現(xiàn)在的工作，是因?yàn)樗麄儧]有能力，他們甚至連基本的生活習(xí)慣都有問題，心理上也有一定的缺陷。這個(gè)時(shí)候，孩子就是家長的心病。無論自己多么成功，但是面對一個(gè)失敗的孩子，唯有嘆息!
這樣的例子并非個(gè)別，在我的身邊俯拾即是。很多大學(xué)教師的孩子，批量地出現(xiàn)這樣的情況;也有很多商界的朋友，出現(xiàn)這種情況幾乎更是一種普遍性。更有不少父母，犧牲自己的事業(yè)，想辦法陪讀，希望能夠挽救萬一。
篇三：孩子須得做智力測試
陳明說，他是剛從外地到廈門來的，他為6周歲的兒子聯(lián)系了一所小學(xué)上一年級，但被要求出示一張智力測試表。8月7日，陳明的妻子帶著孩子到廈門一家醫(yī)院做智力測試，結(jié)果是孩子的智力偏低。平�；顫娍蓯�，與同齡孩子比起來一點(diǎn)笨的跡象都沒有的兒子怎么會(huì)是智力偏低呢?陳明十分不理解，他甚至懷疑智力測試的科學(xué)性。
昨日，記者采訪了給陳明兒子做智力測試的那家醫(yī)院的相關(guān)醫(yī)生。據(jù)稱，他們用的是“中國修訂韋氏兒童智力量表”，這是全國通用的標(biāo)準(zhǔn)。這位醫(yī)生說，在智力測試過程中，是可能存在系統(tǒng)偏差的，但是每個(gè)孩子都在相同的環(huán)境下進(jìn)行智力測試的，都會(huì)存在害怕等現(xiàn)象，因此從這方面來講，一般結(jié)果不會(huì)存在太大的偏差，他們會(huì)為測試結(jié)果負(fù)責(zé)任的。
十幾年前，本報(bào)一位同事大姐也遇到過這樣的苦惱，她的兒子智力測驗(yàn)的結(jié)果也是智力偏低。她當(dāng)時(shí)并沒有灰心喪氣，而是堅(jiān)持樂觀地培養(yǎng)兒子。后來事實(shí)證明，她的兒子成績非常好，大獎(jiǎng)不斷，去年考上了重點(diǎn)大學(xué)。所以，本報(bào)同事大姐寬慰這位家長不用太著急。
“真的不用太過擔(dān)心嗎?”當(dāng)家長的心里始終不是滋味。昨日下午，記者就此問題采訪了市婦聯(lián)巾幗園心理咨詢中心教育學(xué)碩士、高級心理咨詢師楊素暉。她說，“中國修訂韋氏兒童智力量表”既測量孩子的言語智商也測量其操作智商，在實(shí)踐中已有較好的信度和效度;作為家長和老師都需要進(jìn)一步增強(qiáng)對心理測量意義的認(rèn)識(shí)。比如，測量兒童的心理年齡就出現(xiàn)同樣是6周歲生理年齡的孩子所測出來的心理年齡有的只有3周歲，而有的已是10周歲的情況。從這個(gè)角度來看兒童的心理年齡確實(shí)有發(fā)育早晚之差，學(xué)校了解兒童的智力水平及其心理特點(diǎn)是為了更好地營造出有利于孩子成長的教育環(huán)境。當(dāng)然，家長擔(dān)心自己孩子的智力分?jǐn)?shù)不高可能會(huì)在學(xué)校里受到老師的歧視等想法是可以理解的。
“但量表結(jié)果只能作為參考�！睏钏貢熣f。每種量表都有其測試的側(cè)重點(diǎn)，而對于人的智商的評估，楊老師比較認(rèn)同哈佛大學(xué)霍華德教授的多元智力理論，即智力有九種，包括：1、言語/語言，2、音樂/節(jié)奏，3、邏輯/數(shù)理，4、視覺/空間，5、身體/運(yùn)動(dòng)，6、自然觀察，7、人際交往，8、自我反省，9、生命存在。從這個(gè)角度看每個(gè)人的智力側(cè)重點(diǎn)是不同的，也就是說個(gè)體的個(gè)性特征有其先天的傾向性，各人有不同興趣愛好也就有不同的發(fā)展?jié)摿�。所以，作為家長大可不必為自己孩子的心理測量結(jié)果焦慮，應(yīng)當(dāng)是非常樂觀才對，因?yàn)樾睦韺W(xué)家相信每個(gè)孩子都是具有無限發(fā)展?jié)撃艿�。所以，對兒童發(fā)展?jié)摿Φ男湃闻c良好的關(guān)愛、期望，并有適時(shí)的智力開發(fā)練習(xí)都是促進(jìn)其健康成長的因素。況且，個(gè)人的發(fā)展也有不同的模式，有的是“天生早慧”，有的是“大器晚成”，所以，只要學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，他的一生肯定會(huì)是閃亮的。
楊素暉老師誠摯地希望大家能以科學(xué)、發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)孩子，要有這樣的信念：對孩子的愛與信任能創(chuàng)造奇跡!
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