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《憫農》教學經驗分享
導語：李紳的《憫農》“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死!”旨在使學生們通過這首古詩理解古代徭役的繁重和農民生活的艱辛。由這首詩導入到本課的學習中，我注重了重點的突出和難點的突破。并讓學生們試著想象在酷熱的夏天的中午，在農田里辛勤勞作的場景，并由此展開討論。
《憫農》教學經驗分享
《憫農》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的古詩。二、三歲的小孩就能倒背如流，因此，今天教學這首古詩，對于中班幼兒要求背誦并不難，能作過多的要求。于是，教學中關鍵重點引導小朋友體會糧食來之不易，懂得要珍惜糧食。為此，我從看圖了解“辛苦”到讀詩感受“辛苦”來展開教學活動。
1、讓小朋友感受“辛苦”：幼兒教學要注重幼兒的情感體驗，所有的教學活動不能憑空開展，一定要在幼兒獲得初步的 情感體驗的基礎上開展教學活動。在教學中，我他們做彎腰姿勢保持五分鐘來感受“辛苦”，他們個個都覺得累。這種親身體驗比憑空解釋效果好。另外，為了讓幼兒真正了解糧食，特準備了水稻，讓幼兒進行實物觀察�？吹接變耗樕蠑[出好奇和驚喜，我別提有多高興。我講解了水稻的生長過程到收獲，再到稻谷變成米飯的'漫長經歷以及期間的農民伯伯的付出等，小朋友們都聽得很認真，并知道糧食是來之不易的。
2、看圖了解“辛苦”：在教學中，我充分利用插圖激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)幼兒的語言能力和思維能力。創(chuàng)設平等、和諧的課堂氣氛，實現(xiàn)早期閱讀教學的自主化、個性化。讓幼兒仔細觀察圖片時，我不作任何要求，讓幼兒展開想象的空間。在他們充分交流的基礎，再讓他們舉手發(fā)言。有個孩子的發(fā)言出乎我的意料。那就是蔡均易，他說：“我知道這是夏天，很熱很熱的，我外公去種田的。”“你是怎么知道的?”“圖上有太陽的。”這時，妞妞也說是夏天，我也要她說明理由。她說：“那農民伯伯都流汗了。”我便問：“農民伯伯這么熱，還在干活。那你們覺得怎樣的太陽好一點?”這一問，激發(fā)了孩子熱情，課堂就熱鬧了。在孩子們討論的基礎上，我重點引導孩子們對比春天與夏天的太陽。孩子們就更加了解了農民伯伯在火辣辣的太陽下勞動的辛苦。
3、以朗讀感受“辛苦”：在教學中，我采用多種形式的朗讀。如，師生合作讀，引讀，范讀等，讓幼兒從朗讀中體會勞動的辛苦。如，“汗滴禾下土，”“粒粒皆辛苦。”這種表示勞動艱辛的句子，我作了重點引導。更是提醒他們中午用餐時要珍惜每一粒糧食。因為每一粒糧食里面都包含著農民伯伯的汗水，孩子們愛惜糧食的情感一下子被激發(fā)出來了。
不足之處，在看圖討論和觀察實物水稻的環(huán)節(jié)花得時間太多，留給朗讀的時間就不夠了。所以，朗讀指導不很到位，應該分為兩課時效果比較好。
《憫農》教學經驗分享
這是一首膾炙人口的古詩，兩三歲的小孩都會背誦，因此，讀背并不難，關鍵是要從中體會到糧食的來之不易，懂得從小要愛惜糧食。為此，我在設計時圍繞一個“辛苦”，從幫老師解決難題引出“辛苦”，看圖了解“辛苦”，到讀詩句感受“辛苦”，從而把學生并不容易體會到的“辛苦”突破了。
1、開頭設計貼近學生生活的.實際，能吸引學生的注意，并樂于去解決。
2、現(xiàn)了學生為主體的學習方式，生字的學習，詩句的感悟，全是學生自主觀察，學習。
3、通過活動，讓學生在活動中快樂學習。
4、如果能從生活中找到相關的照片，錄象資料，或讓學生聯(lián)系自己在生活中看到的，將更能從心靈上讓學生受到教育。
5、朗讀的指導還要更細致。
《憫農》教學經驗分享
本課兩首五言絕句都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩。前者寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。后者則對當時黑暗的社會進行了抨擊。
一、借助插圖，走進古詩。
古詩語句簡單精煉，低年級的學生不容易通過文本讀懂意思，更不能夠理解詩中所要表達的思想感情。但是課本中的插圖呈現(xiàn)出詩中所要描繪的情景，所以教學中，我充分利用課文配有插圖，以圖激趣，讓孩子們觀察圖上的.內容，說說圖上畫的農民勞動的情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么?這樣一個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時培養(yǎng)他們的表達能力。如通過第一幅火熱的太陽，農名伯伯揮汗如雨鋤地的場景，學生能夠大概說出“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的意思。通過第二幅圖，學生能夠說出看到了一位老農卻躺在地里死了，旁邊的孩子在哭泣。引導學生找出哪一句描寫農民伯伯餓死的，學生自然水到渠成的找到“農夫猶餓死”。雖然學生對圖的解說不夠深入，但是良好的開端等于成功的一半，對于古詩教學，尤其是低年級的課堂，我們不要突兀地去理解意思，可以充分利用情境圖，讓學生理解文章所要描繪的情景，學生自然會在腦海里展開想象，接著可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內容了。
二、分析語句，體會情感。
學生通過圖，大概知道文章描寫的內容，這時為了能夠讓學生深入理解文本所要表達的情感，我引導學生多讀，在讀的基礎上扣住重點的語句，如“日當午”“汗滴禾下土” 讓學生說一說自己的想法，大部分學生能從中說出農民伯伯鋤地的辛苦，我抓住這一點，打出一組浪費糧食的圖片，孩子們很自然地受到沖擊和震撼，情不自禁地表達，說出“我們要節(jié)約糧食”、“要珍惜別人勞動成果”等深明道理的話，思想滲透水到渠成。從而引出詩中的中心句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
在講解《憫農》這課時除了抓住重點字句讓學生理解意思，還要介紹當時的社會背景，如學生對“春種一粒粟，秋收萬顆子”能夠理解，為什么收獲了糧食還會有人餓死，針對為什么“四海無閑田，農夫猶餓死”?我簡單的介紹社會背景�？粗鴮W生驚愕的表情，我進行了追問，你想對農民伯伯說什么?有的學生說“農民伯伯你們好可憐”抓住這一點，我引導學生再一次理解標題《憫農》的含義，體會作者對農民的同情之情。有的學生能夠聯(lián)系“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”表達了要愛惜糧食的決心。
但是低年級的教學還是要多讀，課上缺少讀味，有點遺憾。
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