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對幼兒教育有什么看法
導(dǎo)語：幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。對幼兒全面發(fā)展的教育內(nèi)容要貫穿在游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂等全部生活與活動之中。蘋果應(yīng)用商店中出現(xiàn)了豐富的幼兒教育資源，其中包括點讀機，有聲讀物等等，為幼兒教育掀開了一個新的篇章。
對幼兒教育有什么看法
一、端正心態(tài)，做好本職工作。
二、及時“充電”，跟近幼教理念。
我們只有及時給自己充電，讓自己學(xué)習(xí)最新的教育理念，讓教育理念為我們的工作服務(wù)，那么我們才可以讓我們的工作更加出色，也讓我們的孩子得到更好的教育。
三、積極動腦，營造快樂教育。
營造一個溫馨快樂的學(xué)習(xí)氛圍很重要，因為我們的`服務(wù)對象是三到六歲的孩子。營造一個溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們感受家的氣息，從而讓他們喜歡上幼兒園。所以我們要積極動腦，讓我們的環(huán)境體現(xiàn)這種氛圍。
四、互幫互助，體現(xiàn)團隊精神。
團結(jié)就是力量，這是一句至理名言。我們在工作已經(jīng)感受到了互幫互助的利益，那么這種精神更值得我們發(fā)揚下去。
對幼兒教育有什么看法
一、幼兒園常規(guī)教育的意義
進行常規(guī)教育有著非常重要的意義：(1)幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境;(2)幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活;(3)維持班級活動的秩序。另外通過常規(guī)培養(yǎng)，將道德教育同幼兒生活實踐緊密結(jié)合起來，從而不僅可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，還可以激發(fā)良好的情緒，促進他們對生活知識和社會知識技能的掌握，增強行為的目的性，意識性，發(fā)展自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人與集體的關(guān)系，形成群體意識促進社會性和良好的個性品質(zhì)的形成�？梢�，幼兒園常規(guī)教育無論對于班級保教秩序，還是對于幼兒自身發(fā)展都具有積極重要的意義。
二、幼兒園常規(guī)教育存在的問題
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第三部分"組織與實施"第九條"科學(xué)合理地安排和組織一日生活"的要求指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐漸引導(dǎo)幼兒自我管理。"其明確指出了常規(guī)教育對幼兒自我管理、自我發(fā)展的重要意義，同時也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)常規(guī)存在的問題。
1、常規(guī)教育內(nèi)容缺乏科學(xué)性
許多教師由于教育觀念的滯后，還是固守著傳統(tǒng)常規(guī)教育中所謂的"常規(guī)"或經(jīng)驗，使幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容要求以及實施的方法都不合時宜的刻板的保留著，例如：很多老師仍然使用著"小嘴巴，閉起來。小眼睛,向前看。""一二三，看誰坐的最端正。"這些簡單，瑯瑯上口的常規(guī)把一個個活潑可愛的孩子變成了"小木頭人"。
2、常規(guī)教育實施中存在不合理現(xiàn)象
(1)一些常規(guī)不利于幼兒身心健康地發(fā)展
孩子正處于生長發(fā)育時期，其身心健康地發(fā)展是需要一個積極向上的環(huán)境，而有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒有違規(guī)行為便大聲喝斥，或當著全體幼兒批評、訓(xùn)斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷，久而久之極易使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發(fā)展是極為不利的談?wù)剬τ變簣@常規(guī)教育的新認識談?wù)剬τ變簣@常規(guī)教育的新認識。
(2)過度強調(diào)常規(guī)教育，工作重心傾斜
教師在活動中花大量的時間指錯，并強調(diào)常規(guī)，使幼兒真正活動的時間所剩無幾，無異于本末倒置。
(3)在常規(guī)教育中強調(diào)指示性，缺乏平等和諧的師生關(guān)系
在幼兒園班級生活中隨時能聽到老師說出的"不能亂丟玩具，不許大聲說話"等等的一些限制性話語，還有那些包含著"不行、不要、不能"的指令性的言語，說明了在教師心目中"常規(guī)教育的內(nèi)容就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是管"，從而使常規(guī)失去了對幼兒行為指引的作用，使教師一直處于權(quán)威式的狀態(tài)，這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣有自尊心，如果老師一味地去壓倒管制孩子，從而使孩子形成一切聽從他人的習(xí)慣，而沒有主見與缺乏創(chuàng)新意識，這顯然與新時代所需的人才是極不相稱的。
常規(guī)教育存在的問題阻礙了幼兒的健康發(fā)展，因此我們對常規(guī)教育必須要有新的認識。常規(guī)教育的目的并不是束縛孩子，而是使幼兒變被動接受常規(guī)教育為常規(guī)的主動建構(gòu)者，由他律走向自律，并幫助幼兒形成是非觀念，建立和諧的師幼關(guān)系，促使幼兒健全和諧地發(fā)展。這就要求我們教育工作者必須構(gòu)建科學(xué)的幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容，并使這些常規(guī)教育內(nèi)容得以合理地實施。
三、構(gòu)建科學(xué)的幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容
以往的幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容都是由老師和園長等一起構(gòu)建的，都是以教師為主體的，我們應(yīng)該反思其實常規(guī)教育不應(yīng)單純?yōu)楦鞣N教育活動服務(wù)，而應(yīng)為幼兒主體服務(wù)，常規(guī)本身不是目的，也不是僅僅為教師完成自己預(yù)設(shè)的教育活動提供便利，常規(guī)教育的根本價值和終極目的在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容的設(shè)置要圍繞這幾個核心來進行：
(一)常規(guī)內(nèi)容建立應(yīng)體現(xiàn)民主性
1.常規(guī)內(nèi)容的建立應(yīng)讓幼兒充分參與
按照皮亞杰的發(fā)展理論， 孩子對日常常規(guī)的執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動常規(guī)段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。因此讓幼兒參與常規(guī)的制定，體驗成功的樂趣，更能讓幼兒感到常規(guī)是他的內(nèi)在需要，而不是外界強加的;在常規(guī)的執(zhí)行中，幼兒會更加樂意接受甚至主動地成為監(jiān)督者，使常規(guī)教育更能順利實施。
如在玩拼插區(qū)時，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐筐的玩具被倒出來，收拾時又亂放。對此，我總是一遍遍地說："要把玩具放在一起"，"把筐子放到旁邊"，"把雪花片放到玩具簍里"，可孩子們聽了就忘了，總是記不住。最后，老師認真反思：為什么總是我告訴孩子們怎樣做，為什么不能讓孩子們自己來建立常規(guī)呢?于是，我利用一次餐后談話，讓幼兒自主討論如何在拼插區(qū)既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個人圍在一起開始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規(guī)，最后再由各組之間的幼兒相互提問修正，一套由幼兒自己建立的活動區(qū)常規(guī)成立了。在以后的活動區(qū)活動中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規(guī)，而且還互相監(jiān)督，使常規(guī)教育真正落到實處。后來，我班許多常規(guī)都由幼參與制定，如喝水時注意什么、戶外活動時怎么做、入廁后為什么洗手等，真正地讓幼兒在一個有限制但又相對自由的、有序的環(huán)境中快樂發(fā)展。
合理的常規(guī)不應(yīng)只考慮方便教師控制和管理幼兒，完全由教師來制定。當班集體形成后，教師要帶領(lǐng)全體幼兒參與規(guī)范的制訂和運用。當規(guī)范運用中出現(xiàn)問題時，要找到原因，如果是規(guī)范本身不合理，就要重新商討，對規(guī)范要求加以修正，以使規(guī)范真正行之有效。例如，對于"一二三，看誰坐的最端正。小嘴巴，閉起來"等類似的`常規(guī)要求，幼兒不可能時時遵守，在整個上課期間完全按照這一規(guī)定做。幼兒通常僅能做到"不隨便離開座位，不大聲喧嘩"，于是這就可以成為要求幼兒普遍遵守的常規(guī)。
2.常規(guī)內(nèi)容的建立應(yīng)與家長共同進行
家長是幼兒的第一老師，有著老師無法替代的作用�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出："與家長配合，根據(jù)幼兒的需求建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。"因此，只有做到家園同步，才能使常規(guī)教育持之以恒，產(chǎn)生更大的作用談?wù)剬τ變簣@常規(guī)教育的新認識論文。作為老師，要及時了解幼兒家庭的實際情況，針對不同家庭提出不同的常規(guī)指導(dǎo)意見，加強與家長的溝通。
(二)常規(guī)內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)合理性
1.常規(guī)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)尊重幼兒的個體差異和認知發(fā)展特點
在針對不同幼兒的個體差異而建立的幼兒園常規(guī)，與孩子更親近尊重孩子個性， 有助于幼兒將常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。
如在美術(shù)課手工《制作桃花》上，教師在指導(dǎo)性格內(nèi)向的幼兒時，在常規(guī)的要求上是注重讓幼兒學(xué)會正確使用剪刀的方法;在指導(dǎo)外向、調(diào)皮的幼兒時，在常規(guī)的要求上則注重讓他們學(xué)會剪刀的安全使用這樣，常規(guī)的制定和實行將會使每個幼兒在原有水平上都有所提高，使常規(guī)教育起到更好的作用。又如有的幼兒瘦小，而有的高大，在進餐量上，我們決不統(tǒng)一食量，而讓幼兒自由決定飯量;在午睡后，對于能力弱的幼兒只要求翻被，而對于能力強的幼兒就要求其疊被子、獨立穿脫衣服、有尿就去廁所、渴了就喝水等。
這些做法，都充分尊重幼兒的個體差異。除了個體差異，幼兒的認知特點也是關(guān)鍵意大利教育家蒙臺梭利早在十九世紀就提出"實踐是孩子最好的老師"，她形象地解釋：聽到了，說后就忘了;看到了，就記住了;親手做了，就自然理解了。這說明孩子是在體驗中學(xué)習(xí)的。
對幼兒教育有什么看法
一、當前人們對幼兒教育認識的誤區(qū)
誤區(qū)一：幼兒教育就是送小孩送幼兒園。在許多家長看來，小孩接受幼兒教育就是上幼兒園，由幼兒園的老師對小孩進行教育。誤區(qū)二：以玩玩具和學(xué)習(xí)才藝為主。早期的幼兒教育普遍為給小孩更多的玩具玩，讓他們擁有更多的新鮮的東西，由于嬰幼兒的分辨能力以及自我保護能力最弱，這樣的教育方式存在一定的安全隱患;目前，許多家長學(xué)得上幼兒園主要就是讓小孩子學(xué)習(xí)唱歌跳舞，有條件的幼兒園還可以提供其他才藝興趣班進行學(xué)習(xí)。誤區(qū)三：不能讓孩子輸在起跑線上。盡管近年來，我國不遺余力地推行素質(zhì)教育，強調(diào)素質(zhì)教育對培養(yǎng)人才的重要性，但在許多家長眼里讀書就是為了上好大學(xué)，上好大學(xué)就是為找份好工作。在這樣的應(yīng)試教育觀念的影響下，家長們讓小孩上最好的幼兒園，覺得越早學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)和英語等課程對孩子越好。誤區(qū)四：采用灌輸式教學(xué)。無論小孩喜歡與否，強加給小孩各種課程，容易使得尚處在智力和性格發(fā)展初級階段的幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。
二、幼兒教育的重要性及特殊性
幼兒教育的“重要性”指的是它是一個人發(fā)展的奠基時期，許多重要能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點。幼兒教育的“特殊性”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時期。
1、幼兒時期是智力開發(fā)的最佳期。許多國外研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時期是智力開發(fā)的最佳期。如美國心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是小孩智力發(fā)展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。兒童智力迅速發(fā)展的時期，早期教育的作用也特別大，若在這個時期內(nèi)，對孩子用正確的方法施以適當?shù)脑缙诮逃湫Ч上攵?/p>
2、幼兒時期是是人格健全的關(guān)鍵期。幼兒教育對人的個性品質(zhì)形成具有重要作用。幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時孩子的可塑性強，自我評價尚未建立，往往以家長、老師的評價來評價自己。家長、老師說“好”，就是“好”，家長、老師說“壞”，就是“壞”。
若在這個時期對孩子施以正確的教育，好好引導(dǎo)，形成良好的個性、品質(zhì)，對其一生都有重要影響。相反若在這個時期形成一些不好的個性品質(zhì)或行為習(xí)慣，以后就很難糾正。
3、幼兒時期是是性教育的關(guān)鍵期。3歲左右的孩子，正處于一個特殊的性心理發(fā)育階段，心理學(xué)上稱為“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、舉止、表情上模仿女孩，就成為女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、舉止、表情上模仿男孩，就成為男性化女孩。這稱為性角色畸形。
三、幼兒教育應(yīng)注重孩子的性格塑造和行為習(xí)慣
無論是家長還是從事幼兒教育的工作者，應(yīng)該正確認識到幼兒教育不僅僅在于提前向孩子灌輸各種各樣的知識，或者與其他孩子攀比誰的才藝更出色，而在于塑造健康的性格，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活、行為、衛(wèi)生習(xí)慣，給未來更高級的教育打下基礎(chǔ)。
1、發(fā)揮家長的榜樣作用。孩子的教育不能光靠學(xué)校，家庭、社會都會對孩子產(chǎn)生影響。家庭對孩子的影響更大。而且，由于孩子喜歡模仿大人，但是又不懂得選擇，就把在家庭和社會中看到、聽到的一切現(xiàn)象都模仿和表現(xiàn)在日常生活中了，比如有的孩子會在游戲中模仿大人醉酒的樣子。
家長無論是說話，還是行動，實際上就已經(jīng)在教孩子怎么做了。家長經(jīng)常跟孩子說，對人要有禮貌，不能亂發(fā)脾氣。可是家長自己說話的時候，經(jīng)常大呼小叫的.。孩子怎么能不受影響呢?要孩子做到，家長首先要以身作則，給孩子樹立良好的榜樣。
2、勿以學(xué)習(xí)知識為主。對于一個人來說，學(xué)習(xí)能力固然是重要的，但幼兒階段最重要的不是學(xué)知識，如果一味地以此作為教育的重心會使整個教育出現(xiàn)傾斜。教育幼兒必須把心靈的教育和EQ培養(yǎng)作為重點，讓孩子形成終生受益的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力。重視心靈教育，學(xué)習(xí)能力自然會大大提高。
3、以“游戲”的方式進行教育。說教的方法對于教育孩子常常事倍功半，多年的教育實踐經(jīng)驗告訴我們，適合幼兒年齡特點的方法是“游戲”。孩子可以在玩游戲的過程中學(xué)會與人商量。比如通過游戲，適時地將社會上的熱點問題引入課程。孩子回家后還會向家長宣傳。以“垃圾分類”游戲為例，小孩通過老師的引導(dǎo)學(xué)會垃圾分類后，如果看到家長亂扔垃圾，就會告訴他們這是不對的，垃圾要分類。連很多家長都說，垃圾分類的游戲讓他們很受益，以前他們都不懂得垃圾還要分類。還有“關(guān)愛他人”的教育，組織孩子們到敬老院、開智學(xué)校慰問、表演木偶戲，使孩子從小懂得同情和關(guān)懷弱者。
4、關(guān)注孩子的發(fā)展?jié)摿�。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育，應(yīng)關(guān)注孩子的可持續(xù)發(fā)展。什么樣的孩子才有發(fā)展?jié)摿?熱情大方，會關(guān)心同伴，這樣的孩子人緣更好，以后也會有更多鍛煉的機會;同時，這樣的孩子求知欲強，思維很活躍，學(xué)習(xí)(行為)習(xí)慣比較好。幼兒教育就是在潛移默化中造就孩子健全美好的心靈，讓孩子健康快樂地成長。